第五單元穿越科學時光之旅

——六年級下冊第五單元任務群整體教學設計

，二二

◎單元解析,

人文主題分析

本單元圍繞“科學精神”這個主題編排了《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》

《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》四篇課文。《文言文二則》通過《學弈》和《兩小兒辯

日》這兩篇小古文所寫的具體事例，告訴我們學習應該專心致志,不能三心二意，遇到不懂的問題要

敢于質疑，實事求是。《真理誕生于一百個問號之后》通過關于科學發(fā)現的三個具體事例，告訴我們

只有善于觀察，不斷發(fā)問，勇于實踐,才能有所發(fā)現，找到真理。《表里的生物》通過作者對小時候一

段幼稚可笑的經歷的回憶，告訴我們對事物應該保持強烈的好奇心和探究精神。《他們那時候多有

趣啊》是一篇略讀課文，也是一篇科幻小說，作者通過大膽的想象,描繪了由機器老師授課的未來的

學習生活。

本單元的習作要素是“展開想象，寫科幻故事”，本次習作要求學生發(fā)揮天馬行空的想象，并能

插上科學的翅膀，也就是在想象中再加上一些科學的元素，寫一個科幻故事。寫科幻故事，引導學生

借助相關科學知識展開想象，既能培養(yǎng)學生愛科學、學科學、用科學的興趣，又能激發(fā)學生的想象力,

增強他們的表達力。

語文要素分析

本單元的閱讀要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的"，圍繞這個要素,教材作了有層

次、有梯度的安排。在五年級上冊第一單元中，有一個閱讀要素是“初步了解課文借助具體事物抒

發(fā)感情的方法”。在六年級上冊第五單元中，也有類似的閱讀要素：“體會文章是怎樣圍繞中心意思

來寫的，從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。”由此可見，這一閱讀要素是在前面閱讀要素

基礎上的進一步發(fā)展與提升，旨在引導學生關注文章的結構與表達方法,增強學生的材料意識，在閱

讀和習作中關注文章的選材，懂得借助具體事例來表達中心意思或是說明自己的觀點。

本單元的習作要素是“展開想象，寫科幻故事”。這緊扣本單元的人文主題“科學精神”，指向

本單元的習作主題“插上科學的翅膀飛”。這是對二年級“觀察圖片，展開想象,續(xù)編故事”、四年

級“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”、五年級“根據情境編故事”的進一步提升，從直覺思維到形

象思維，再到抽象思維，是在逐步培養(yǎng)學生的獨立思考能力和邏輯思維能力。“展開想象，寫科幻故

事”是與前面一脈相承的，不過，本次想象的范圍限定在科學方面。經過前面的學習和鋪墊,學生的

想象力早已被激活，早已有培養(yǎng)，再加上本單元《他們那時候多有趣啊》這篇科幻故事作為范例，學

生根據習作提示展開想象，寫一個科幻故事自然比較容易。

學習任務群定位

從對人文主題和語文要素的解讀可以看出，本單元在課程內容上從屬于“思辨性閱讀與表達”

學習任務群。其合理性表現為以下三個方面：

1.本單元編排的四篇課文，有的是對自然現象的獨特認識和解釋，有的是對日常生活中司空見慣

的現象或身邊的事物展開的探究，有的則是對未來科技展開的奇特想象,呈現了人們不同的思考和探

索。

2.本單元口語交際“辯論”，引導學生能圍繞辯題搜集整理材料，清晰地表達自己的觀點,能認真

傾聽，抓住對方講話中的漏洞進行文明反駁,培養(yǎng)理性思維和理性精神。

3.本單元的習作要求是“展開想象，寫科幻故事”，更是對提高學生的科學素養(yǎng)、發(fā)展他們的創(chuàng)

造性思維能力有積極的促進作用。

由《語文課程標準（2022年版）》關于“思辨性閱讀與表達”的相關要求可以看出，“思辨性閱

讀與表達”學習任務群的總體要求主要有三條:一是梳理觀點、事實與材料及其關系;二是保持好奇

心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣;三是負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養(yǎng)理性思維和

理性精神。其中，第一條主要指向“學”，第二條主要指向“問”，第三條主要指向“理”。而本單

元的內容符合此任務群的相關要求。

⑥整體構思.

學習主題

基于以上的單元解析，本任務群創(chuàng)設的情境任務是“穿越科學時光之旅”，整個學習任務設計了

穿越時空這個有意思的情景，孩子會特別感興趣，同時又和教材的內容主題相對比較貼合，通過“回

到過去”“來到現在”“穿到未來”等幾個任務設計,培養(yǎng)學生的理性思維能力。本任務群在任務

體系中又設計了一個又一個開放的、有意義的學習活動,將抽象的語言文字轉化成直觀形象的活動

內容，強化學生的體驗感和收獲感,旨在提高學生的科學素養(yǎng)、發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力，體現語

文課程價值和追求自我發(fā)展的綜合需要。

學習目標

1.能查找相關資料,梳理文本中的事件與觀點。

2.能根據自己的觀點，組織、撰寫支撐材料。

3.在辯論中能有依據、有條理、清晰地表達自己的觀點，應對得當，態(tài)度平和，用語恰當。

4.通過確定選題、查找資料、開展辯論等,提升思辨能力，正確看待“生活中的科學”。指向單

元學習目標，設計一組學習活動，組織召開“生活中的科學”辯論會。

任務框架

活動一：我是小小評論家

回到過去覓古人智慧活動二：請幫孔子判一判-

（3課時）

活動一：表里的發(fā)現

活動二：問號后的真理??

曾;蠹賞今人風采活動三我要與你辯起來

活動一：那時候真有趣”>

活動二：我的科幻故事》>

穿到未來嘆科技進步

（4課時）

評價指標

評價內容評價標準評價等級

能自主識字學詞，豐富語言積累;能用楷體書寫要求會寫的字詞,做到正

識字與寫字☆☆☆

確美觀，熟練運用。

能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《文言文二則》。☆☆☆

能概括文中事例，體會課文用具體事例說明觀點的方法。☆☆☆

閱讀與鑒賞

能根據相關語句體會人物形象，感受探索精神。☆☆☆

能仿照課文的寫法,用具體事例說明一個觀點。☆☆☆

能通過大膽想象,寫出奇特而又令人信服的科幻故事，寫后進行修改。

☆☆☆

能積極主動地與同學互相分享習作，并進行欣賞評價。

表達與交流

1.能圍繞辯題搜集、整理材料,清晰地表達自己的觀點。

☆☆☆

2.能抓住對方講話中的漏洞進行反駁，用語文明。

能有目的地搜集、分類、整理、篩選辯題資料，能采用多種媒介閱

☆☆☆

讀、運用資料，輔助表達。

梳理與探究

能策劃簡單的校園辯論會，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動

☆☆☆

計劃和活動總結。

套教學設計

任務一：回到過去覓古人智慧

學習目標

1.借助自主學習單、課文注釋等，讀懂故事內容。

2.借助表格，深度學習，厘清觀點,并思考依據。

3.通過對比閱讀、角色扮演等方式,加深對課文的理解。

課前準備

課件

課時安排

3課時

教學過程

活動一:我是小小評論家

（一）反復朗讀知《學弈》。

1.談話導入，揭示課題。

（1）教師談話:文言文是我國傳統(tǒng)文化中的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史、燦爛

的文明，不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇集知識性、趣味性和哲理性于一

體的文言文。（板書課題，齊讀課題）

（2）成語導入：“專心致志”這個成語你熟悉嗎?誰能講講它的意思？“專心致志”這個成語源自

《孟子?告子上》中的一篇文言文——《學弈》。（板書:學弈）

⑶介紹孟子。

⑷釋題：“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呢?（弈，本來專指下圍棋，“學弈”就是學習下圍

棋。現在的“對弈”是下棋的意思，但不限于下圍棋。）

（5）引導學生就課題質疑，及時歸納整理并板書：

①誰學下棋?②怎么學下棋?③學的結果怎么樣?④《學弈》這個故事告訴我們一個什么道理？

（6）課前同學們已經預習了課文，誰能給大家講一講《學弈》這個故事？

2.初讀課文，讀通句子。

⑴教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦），從而感染學生,激發(fā)其誦讀興

趣。

⑵讀后學生評價，及時歸納出朗讀文言文的要點:一是讀的速度要適中，二是停頓要得當。老師

出示原文和停頓符號，幫助學生朗讀。

學弈

弈秋,通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽;一人/雖聽之，一心

以為/有鴻鵠將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之俱學，弗若之矣。為是/其智弗若與?日:非然也。

（3）學生模仿教師自由練讀,讀通、讀順為止。

（4）同桌互讀課文，互相糾錯。

（5）自由讀，找到讀文言文的節(jié)奏。

（6）齊讀,再把沒讀懂的句子讀出來。

（7）教師運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、比賽讀、齊讀等，直到讀熟為止。

（二）疏通文義看《學弈》。

1.學生對照課文注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內容，遇到困難教師及時幫助。

2.同桌互相解疑釋惑，合作學習，討論每句話的意思，也可向教師請教。教師及時就文中比較難理

解的詞句進行指導:如''之"在不同句子里的意思不同；“與”是通假字，同“歟”，表示疑問，跟“嗎”

相同；“弗若”的意思是“不如”；”為是其智弗若與”，在這句話里，“為”應讀第四聲,意思是“因

為"；“然”的意思是“這樣”。

3.學生對照注釋，說說自己對文中語句的理解,教師及時講解學生理解中的難點。（課件出示

《學弈》參考譯文:弈秋是全國最擅長下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽

弈秋的教誨;另一個人雖然在聽弈秋的教誨，可是他心里總以為有鳥要飛過來，想拿弓箭去射它。這

樣,雖然他同前一個人一起學習，但棋藝不如前一個人好。能說這是因為他的聰明才智不如前一個人

嗎?我說:不是這樣的。）

4.同桌互相講說故事內容。

（三）你說我評論《學弈》。

1.小組討論，交流看法：

（1）你怎么看待這兩個人的學習態(tài)度和學習結果？

（2）作者用什么方法來證明這兩個人的學習結果不一樣？

2.共同交流，對比感悟

⑴教師引導學生逐一解答就課題提出的問題。

①誰學下棋?誰是老師?——有兩個人學下棋，老師是全國最擅長下棋的弈秋。

②（這兩個人）怎么學下棋?——“其一人專心致志,惟弈秋之為聽”（其中一個人專心致志，只聽

弈秋的教誨，注意力十分集中,一心一意）；“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”（另

一個人雖然在聽弈秋的教誨，可是他心里總以為有鳥要飛過來，想拿弓箭去射它，學習時注意力不集

中,三心二意）。

③學的結果怎么樣?——“雖與之俱學，弗若之矣”（雖然后一個人同前一個人一起學習,但棋藝

不如前一個人好）。

⑵解答這些問題后，教師可以追問:是什么原因使得“雖與之俱學，弗若之矣”？（引導學生理解：

兩個人學習結果不同，并不是因為他們在智力上有多大差別，而是他們的學習態(tài)度不同——前一個

人專心致志,后一個人三心二意）

（3）總結全文，感悟道理。

通過《學弈》這個故事，你明白了什么？受到了什么啟發(fā)和教育？結合生活實際談一談。（學習、

做事必須專心致志，不可三心二意）

（四）再現情境演《學弈》。

小組展示演一演（注意角色、神態(tài)，想象心理、動作、對話等）。

評價標準評價等級

語言流暢，能正確停頓☆☆☆

能根據人物和情節(jié)，想象對話☆☆☆

動作、神態(tài)到位,能表現人物性格特點☆☆☆

活動二:請幫孔子判一判

（一）小兒對話理信息。

人物觀點現象依據

小兒甲

小兒乙

孔子

我

（二）兩種角度細剖析。

1.兩個小孩為什么爭辯?（他們對早晨和中午時太陽距離人的遠近的觀點不同）

2.他們各自的觀點是什么？依據是什么？

⑴全班交流，學生匯報。

⑵教師小結：

①一個小孩的觀點是：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”依據是：“日初出大如車蓋，及

日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”他認為太陽早上離人近，中午離人遠，他是根據太陽的形

狀大小來判斷的。

②另一個小孩的觀點是：“我以日初出遠，而日中時近也。”依據是：“日初出滄滄涼涼,及其日

中如探湯,此不為近者熱而遠者涼乎？”他認為太陽早上離人遠，中午離人近，他是根據溫度變化來判

斷的。

3.他們辯論的結果是什么？（孔子不能決也——孔子也不能判斷誰對誰錯）

（三）角色扮演悟道理。

1.創(chuàng)設情境,讓學生進入角色，進行辯斗。

2.從《兩小兒辯日》中，你體會到了什么？或者受到了什么啟發(fā)？

（1）兩小兒聰明可愛，善于動腦,對自己不懂的問題大膽質疑，勇于爭辯。

（2）孔子謙虛謹慎、實事求是，盡管學識淵博,可是仍然堅持“知之為知之，不知為不知”，從他的

身上可以體會到學無止境的道理。

3.這場爭辯結果如何?有無勝負?（沒有勝負作為裁判的孔子“不能決也”）

4.作為裁判的孔子為何不隨便下個結論呢?（因為孔子實事求是。大量事實證明，做學問、做人

一定不能不懂裝懂，否則后患無窮）

5.教師小結:兩小兒的辯斗讓我們明白了從不同的角度認識事物會有不同的結論，要注意客觀、

科學地分析事物，要認識自然，探求客觀真理，要敢于獨立思考，大膽質疑。孔子的“不能決也”讓我

們明白了宇宙無限，知識無窮，學無止境,更讓我們懂得“知之為知之，不知為不知”，不要“強不知以

為知”，要誠實謙虛。

（四）見微知著致實踐。

1.用現代知識回答兩小兒的問題。

教師適時補充資料供學生閱讀:其實太陽在早上、中午與我們的距離是一樣的。

（1）日初出時大、日中時小的原因：

①早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由于視覺的誤差，同一個物體，放在比它大

的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨，太陽從地平線上升起來

時，參考物是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得大了;而中午時，太

陽掛在天空中，參考物是廣闊的天空，所以太陽就顯得小些。

②同一物體，白色的比黑色的顯得大些，這種物理現象叫作“光滲作用”。當太陽初升的時候，

背景是黑沉沉的天空，太陽顯得明亮;中午時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大,就顯得小些。

⑵日初出時涼、日中時熱的原因：

①早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相等的面積里，直射比斜射熱量高。

②在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到涼快;中午,太陽的熱度照射到地面上,

所以會感到熱。

2.對比閱讀，再次思辨。

3.舉一反三，學會推想。

4.發(fā)現身邊有趣的現象，用具體事例來說明自己的發(fā)現和感悟到的道理。

任務二:來到現在賞今人風采

學習目標

1.借助學習單,梳理概括主要內容。

2.通過默讀、批注、研讀、交流等方式，感悟人物形象感知科學品質。

3.借助流程圖了解議論文的結構，發(fā)現課文的寫作思路。

課前準備

課件

課時安排

4課時

教學過程

活動一:表里的發(fā)現

（一）文本探索園:讀觀點，找理由。

1.快速瀏覽課文，圈畫出表示時間及心情變化的詞，結合一系列變化完成時光軸，梳理概括課文的

主要內容。

2.“我”最初的觀點是什么？（發(fā)出聲音的都是活的生物）

（二）閱讀大本營:明觀點品理由。

1.初步梳理“我”得出結論的證據。

請大家默讀課文，完成學習活動。

⑴找一找:用波浪線畫出“我”得出結論的理由與證據。

（2）寫一寫:在畫出的證據旁邊寫上自己的感受與思考。

（3）議一議:在四人小組內交流并完善自己的證據與思考。

2.研讀證據:有限的經驗、大膽地猜想、小心地求證。

（三）真理培養(yǎng)皿:悟觀點，說理由。

1.體會“我”的認知特點。“我”之所以相信父親的表里有一個活的生物,真的不是胡思亂想,

更不是異想天開，是有充足證據的，這證據來自哪里?

2.“我”是無論如何也不會得出這樣一個看似荒唐的結論的。由此看來，你覺得小時候的“我”

是一個怎樣的孩子？

（四）科學大秀場:述觀點，辯理由。

L你覺得“我”的發(fā)現有意義嗎?認真思考和梳理自己這樣認為的理由，并把理由寫下來。

2.小結:在發(fā)現過程中,慢慢養(yǎng)成仔細觀察、大膽猜測、小心求證、鍥而不舍的習慣，才是最有意

義的。因為科學發(fā)現的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人。_____________________________

述觀點，辯理由

評價內容評價等級

能清晰地表達自己的觀點☆☆☆

能抓住對方的漏洞進行辯論，用語文明☆☆☆

活動二:問號后的真理

（一）題目聚焦鏡:圍繞課題理觀點。

文章是圍繞哪句話寫的，你是怎樣理解的?（真理誕生于一百個問號之后）

1.什么是真理？

2.這句話說得對嗎？

3.真理到底是怎樣誕生的？

（二）文本研究所:細讀事例證觀點。

1.為了論證中心論點，作者闡述了哪些示例？

要求:根據文章梳理人物和事例并填寫下表。

相關段落主要人物具體事例

2.你是怎么理解和“!”的。三個示例的問號和真理是什么？

要求:梳理課文中三個人發(fā)現的問題和最終成果。

人物？

3.比較閱讀，發(fā)現規(guī)律：

⑴請同學們再次默讀全文，想一想:課文為什么選取三個事例說明觀點?

師生討論，達成共識:三個或三個以上,就能代表一般的規(guī)律，一般的情況（當然也不是絕對的）。

所以，要說明一個觀點，一般情況下，我們可以選取三個具體的事例來說明。

⑵知曉寫法。

用具體事例說明道理是一種常見的寫作方法,就是通過列舉充分、有代表性的事例來說明觀點、

說明道理。俗話說“事實勝于雄辯”，典型有力的具體事例能增強文章的說服力。作為典型事例的

來源,可以來自生活，也可以來自書籍……在描述時，要緊扣所要說明的觀點，做到描述嚴謹、重點突

出。

（3）快速朗讀“閱讀鏈接”中的材料《詹天佑》，結合本課內容，想一想:這篇閱讀材料的觀點是

什么？圍繞這個觀點，作者選取了哪些具體事例來進行說明？

①小組交流，師生評議。

②教師歸納小結。觀點:詹天佑是我國杰出的愛國工程師。具體事例:主要表現在“細心勘測線

路、從兩側向中間開鑿隧道、設計'人'字形線路”三個方面。

細讀事例證觀點（同桌互評）

能準確梳理每個人發(fā)現的問題和最終成果☆☆☆

能總結出每個例子中從問號到真理的過程☆☆☆

能正確理解文章總結三個實驗的句子

（三）思維基因庫:思維導圖明關系。

這三個示例中他們發(fā)現的問題不盡相同，解決問題的過程卻是如此相似。從他們的行為中你認

為他們都有怎樣的品質？

1.回讀全文，談談課題的含義。

2.學習用典型事例說明觀點的寫法。

⑴教師:請大家再讀讀課文，看看書中列舉的三件事，國家不同、人物不同、研究成果不同，但是

相同的地方在哪兒?（相同的地方在于三個人都是在遇到很奇怪的問題后,抓住問號不放，追根求源，

最后發(fā)現了問題的結果,發(fā)現了真理）

⑵小組討論,制作思維導圖，學生匯報。

（3）教師小結板書:從相同的寫法上歸納出科學家研究問題的規(guī)律是“發(fā)現問題——研究問題

——解決問題”。

3.總結科學家們的研究精神。（科學家們正是抓住這個規(guī)律，在產生了不同的問題之后，進行了

艱苦的摸索、探究,鍥而不舍地追根求源才巴問號拉直變成了感嘆號，最終找到了真理,他們的這些事

例，正論證了作者的觀點）

4.用“只要……就……”這組關聯(lián)詞解釋“真理誕生于一百個問號之后”這個課題。（只要善于

觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問,鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發(fā)現真理）

5.教師總結:是的，作者用了典型的事例說明了自己提出的“真理誕生于一百個問號之后”的觀

點,剛才同學們也說了很多像波義耳、魏格納等一樣的人，他們從不斷地、鍥而不舍地追根求源中找

到了真理，他們用自己的實際行動，用實實在在的事例證明了這條亙古不變的道理——真理誕生于

一百個問號之后。希望大家在學習和生活中能用科學的態(tài)度去面對問題，解決問題。__________

思維導圖明關系（小組評價）

能概括出人物的品質☆☆☆

能制作思維導圖☆☆☆

（四）方法快遞站:仿寫練習表觀點。

1.出示觀點:團結就是力量。

2.師生交流:大家可以談談我們能通過哪些事例來說明這個觀點?（請學生自由談）明確事例的搜

集可以來自生活、書籍、網絡、親身經歷……

3.課下選取三個事例，詳略合理地說明觀點，寫在你的記錄日記中。

活動三:我要與你辯起來

（一）賽前培訓準備。

通知

為豐富同學們的課余生活，活躍校園氣氛,開拓學生思路，學校將舉辦一場辯論賽。請各班積極準備。

活動口號：“四方辯駁，展示自我”

活動時間：6月5日

活動地點:各班教室

1.確立正反觀點。

辯題⑴:電腦時代需要/不需要練字

辯題⑵:不可以說謊/可以講善意的謊言

辯題⑶:人們通過競爭/合作取得更大的成功

辯題⑷:現代信息交流方式會/不會增進人與人之間的理解

2.辯論前準備。

⑴有針對性地搜集材料，既要搜集能證明自己觀點的材料，也要搜集能反駁對方觀點的材料。

（2）選擇的事例要有說服力，也可以引用名人名言。

（3）根據觀點對材料進行梳理、歸納。如果材料很多，可以把要點記在卡片上。

辯論話題

我的觀點

①

②

辯論材料要點及類別…

II④③II

⑷辯論時，需要注意:①我方陳述時，要充分利用時間，清晰表達自己的觀點。②對方陳述時，要

注意傾聽，抓住對方的漏洞。③自由辯論時，進一步強調我方觀點,并針對對方觀點進行有效的反駁。

同時注意文明用語。

3.觀看辯論賽片段（可以從歷屆國際大專辯論賽中進行選擇）,總結辯論時應注意的問題：

第一,保持論題的同一性。第二,要以理服人。

4.了解辯論流程:開場介紹——陳述觀點——自由辯論——總結陳詞。

（1）正方與反方各4人,主持人1人,計時員1人。

（2）主持人開場介紹，宣布正方、反方觀點。

（3）正方、反方進行“主辯”陳述。（各2分鐘內）

（4）正方、反方進行一對一攻辯。（提問30秒，回答1分鐘）

⑸正方、反方“自由發(fā)言人”進行自由辯論。（3分鐘以內，每人不超過30秒）

（6）正方和反方推薦一名代表總結陳詞。（各1分鐘）

（二）首戰(zhàn)唇槍舌劍

1.開展一次辯論會。辯論會分兩輪進行,第一輪由正方先發(fā)問，第二輪由反方先發(fā)問。最終確定

勝負。

（1）學生自由搭配，選出一對搭檔來做主持人，主持辯論活動。

（2）確立辯論的問題和正反方人員。由主持人確立適合同學們辯論的問題（“電腦時代需要認真

練字”“電腦時代不需要認真練字”）,并組織正反雙方的參加人員。

（3）由主持人組織，正式開始辯論。主持人宣布辯論開始，第一輪先由正方發(fā)言，反方反駁，再由正

方對反方提出的意見進行反駁，如此循序漸進,直到某一方無“理”可說為止,最后由主持人宣布第

一輪辯論由哪方獲勝，而后進行第二輪辯論。

（4）主持人總結辯論的情況。

2.預設結果:雖然科技發(fā)展，電腦普及，但是電腦打字永遠也不可能代替用筆寫字。寫字有個性，

人們常說“文如其人”“字如其人”。寫字不但是學習、工作的需要,而且還可以提高藝術修養(yǎng)。

許多人愛親筆寫信,就是因為文字可以表達心意，傳遞感情。大家都知道,用電腦打印出來的字，千百

人一種模式,表達不了個性，又有何美感可言？

3.有人上公交車不排隊，一個勁兒往前擠,別人批評他：“不要插隊不要擠,講點兒社會公德。”

他嬉皮笑臉地回答：“我這是發(fā)揚雷鋒的釘子精神，一要有鉆勁，二要有擠勁。”如果你是公交車上

的乘客，請用簡明、得體的語言反駁其錯誤言論。

預設:雷鋒擠的是時間，鉆的是技術，而你擠的是車子,鉆的是空子。請把你的擠勁、鉆勁用在學

習和工作上，不要用它來損人利己。

(三)再戰(zhàn)妙語連珠。

1.將全班同學分成若干小組，每組最少8人,分成正反兩方，從下面提供的辯題中任選一題，進行

辯論實戰(zhàn)練習。

2.辯題：

(1)正方:不可以說謊反方:可以講善意的謊言

⑵正方:人們通過競爭取得更大的成功反方:人們通過合作取得更大的成功

⑶正方:現代信息交流方式會增進人與人之間的理解反方:現代信息交流方式不會增進人與

人之間的理解

3.每組選一個辯論題，進行辯論，其他小組認真傾聽，做好筆記。

4.評選最佳“辯才”。

5.辯論結束后，教師參與各小組進行評議、交流:哪些地方辯論得很精彩?還有哪些地方可以做

得更好?今后如何改進？

6.教師小結:通過各小組雙方的辯論，不僅鍛煉了我們的思維邏輯性、敏捷度和表達能力,還拉近

了人與人之間的距離，促進人們更好地溝通與了解，同時通過不同立場與觀點的交鋒，使真理越辯越

明。

任務三:穿到未來嘆科技進步

學習目標

L通過學習單了解作者，復習快速閱讀的方法,回憶曾經讀過的科幻故事、看過的科幻影視作品。

2.觀看視頻激發(fā)興趣，感知科幻。

3.運用表格梳理現在的學習方式與以前的學習方式的異同，抓住瑪琪的心理變化,分析瑪琪不喜

歡機器老師的原因,從而引導思考，展開想象。

4.引導學生搜集資料，大膽想象未來的科幻世界，為習作奠定基礎。

5.結合課文《他們那時候多有趣啊》啟發(fā)想象,明確科幻故事的特點，通過思維導圖掌握習作要

素和要點,打開習作思路，進行習作。

課前準備

課件

課時安排

4課時

教學過程

活動一：那時候真有趣

（一）文本探索園:默讀文章，感知科幻。

1.同學們看過哪些科幻故事或者科幻影視作品?我們開一場“有趣的科幻分享會”。

2.播放科幻片《流浪地球》的視頻，學生交流對科幻作品特點的認識。總結:科幻作品是科學和

幻想的結合。

3.質疑題目。

4.感知科幻故事的特點:課文與之前讀過的科幻故事有什么異同?這篇科幻故事對未來生活的想

象是否令人信服呢？

5.讀“課前導語”，明確學習任務：

（1）自讀課文，讀通句子，想想通過讀課文,你知道了什么。（這篇科幻小說敘述了幾百年以后，兩個

在“機器學校”讀書的孩子，發(fā)現了一本紙制書，從中了解到曾有過的有教師、有學生的學校。他們

在驚奇之余，產生了許多神往和惘然。）

（2）教師梳理學生質疑：

找出文中寫未來上學的方式的句子，讀一讀，想一想:這樣的上學方式和現在有什么不同？

（二）閱讀夢工廠:細讀文章，感悟科幻。

1.自由朗讀課文第1~5自然段，思考:早已是機器人時代了，可作者為什么以和2155年不相匹配

的、過時的紙質書來作為開頭的“情節(jié)道具”？

（1）同桌互議，指名答。

（2）教師小結:作者故意把人們很熟悉的紙質書寫得很奇特、陌生,刻意表現已經被人們忽略的

閱讀紙質書的感受。這樣的寫作安排能帶給讀者一種獨特的疏離感，既能引發(fā)讀者的閱讀興趣，又能

迅速切入“過去”與“現在”的對比，從而奠定了全文的結構基礎。

2.縱觀全文:一百多年以后，兩個在“機器學校”讀書的孩子,從一本紙質書中對我們現在的學校

有哪些了解?用簡短的語言加以概括。

⑴小組交流,找到相應的自然段、句子，作批注。

（2）教師梳理歸納：

①孩子們到一個集中的地方學習；

②年齡相當的孩子們學一樣的功課；

③老師是真人。

（3）瑪琪到底喜不喜歡“未來學校”？這樣寫的好處是什么？

①全班交流，師生評議。

②教師歸納小結:小說中的瑪琪對自己的學校是極度憎惡的,流露出她內心的孤獨，沒有同伴

“笑啊，喊啊"，沒有同伴“一塊兒回家”，沒有同伴“互相幫助”“互相討論”。她在孤獨無趣中

學習，她需要同伴，需要與人交流。這樣寫的好處是能拉近讀者與文中人物的距離,調和了“幻想”

和“真實”之間的關系。同時，小說在反思人類教育中的一些不良傾向——過分依賴科技手段，忽

視了孩子們的集體生活和情感交流，最終影響孩子們的心理健康。小說流露出作者對科技發(fā)展帶來

的人文關懷缺失的擔憂。

（三）我手繪我心:一起向未來。

1.大膽想象一下，未來的學習生活還有可能是什么樣的?學生展開想象，自由發(fā)言。

2.把剛才你想象的未來的學習生活先用思維導圖畫一畫，然后用一段話寫一寫，注意要結合科技

的發(fā)展來寫，可以用對比的方法反著寫，也可以用對話的形式寫。

活動二:我的科幻故事

（一）閱讀鋪墊，總結特點。

1.教師:同學們平時都喜歡讀科幻故事，還在書刊、電視或網絡上看過許多這類有趣的故事。誰

能給大家講述一個你喜歡的科幻故事？

2.全班交流，指名答。

3.學生談談聽后的感受。

4.你們?yōu)槭裁聪矚g這些科幻故事?它和我們的生活有什么不同？

5.小組交流,派代表發(fā)言。

6.教師小結:科幻故事也是想象作文的一種。想象作文是對想象中的場景或事物的描述，作者的

想象中有多大的天地，想象作文就有多大的天地。在這個天地中，你的思維可以自由馳騁于茫茫宇宙

的每個角落、任何時間。你可以與日月星辰相伴，與它們悠然散步;你可以與嫦娥攜手，共游月球;你

可以在天空與鳥兒為伍，自由翱翔;你可以進入未來社會，領略高科技的神奇魅力;你還可以坐上飛船

進入空間站遨游太空，做你想做的一切。多有趣的科幻故事，多么神奇的科學技術!那就讓我們插上

科學的翅膀，一起走入想象的天地。板書課題。

7.運用多媒體課件展示幾幅畫面和有關文字資料：

（1）畫面:①晴朗的夜空中閃閃發(fā)亮的星星。②神秘的海底世界。③月球、地球、太陽的運行圖。

⑵文字資料:①據報道，人類在火星上已發(fā)現土質層。②宇宙飛船發(fā)現在月球表面有一些排列

有序的12~23米高的塔狀建筑物。③未來世界人類有可能在海底生活。

8.讓學生各自選擇自己感興趣的畫面或文字資料，描繪自己眼前看不到卻已在腦海中形成的科

幻世界。

（二）兩相對比，大膽想象。

1.教師談話，引發(fā)思考:那么，我們應該怎么寫好科幻故事呢?怎樣大膽地展開想象?現在還沒有發(fā)

生，或者將來也不太可能發(fā)生的事是否可以寫?為什么？

⑴全班交流，學生匯報，師生評議。

（2）在學生充分發(fā)表意見后,教師小結:現在還沒有發(fā)生，或者將來也不太可能發(fā)生的事情都可以

寫。因為許多發(fā)明創(chuàng)造都是從幻想開始的，而且隨著科技的發(fā)展、社會的進步,美好的幻想有可能會

變成現實。

2.通過想象應該表達什么？

3.師生交流，明確:編寫科幻故事,要通過自己的想象來反映人們健康向上的情感和美好的愿望，

同時要寫出自己的真情實感。

4.怎樣把故事的經過寫清楚、寫具體?小組交流后，明確兩點：

⑴要安排好表達順序，確定好故事人物，想象好故事情節(jié)。

（2）想想哪些是重點情節(jié)，怎樣詳細地寫，哪個是重點人物,細致描寫這個人物的語言、動作、神

態(tài)和心理活動等。

5.為了讓自己編寫的科幻故事能夠吸引讀者，還要給故事取個名字。

（三）設計藍圖，創(chuàng)編故事。

1.出示習作要求，學生默讀，指名讀。

（1）故事要有一定的情節(jié)，不能讓人看后覺得索然無味。

（2）要在故事中確定幾個角色，要有各自的名字，不能只用“他”“你”這類的代詞泛指。

（3）在編寫習作情節(jié)的時候，要大膽想象，不要有所拘束。

（4）習作的內容要具體，描寫一件事或一個故事情節(jié)的時候要詳細一些，要讓讀者明白你寫的是

一件什么事和你想說明什么道理。

2.圍繞習作要求，思考:寫科幻故事，需要注意哪些問題？

3.教師引導，交流，明確寫科幻故事首先要確定它是個故事，要具有故事的特征。一個故事，必定

有故事發(fā)生的時間和地點，有鮮明的人物形象，還要有生動的情節(jié)。而科幻故事雖然具有故事的特征,

但它又與一般的故事不同。主要表現在：

（1）闖進未來科學的時空。

幻想是超越現實的。任何一個科幻故事渚B是在未來的時間內發(fā)生的，不是發(fā)生在未來的事情就

不是幻想。”2150年的中國少年”是未來的少年，”奇妙的農場”是未來的農場。科幻故事中的故

事都是發(fā)生在未來的。科幻需要闖進未來的時間,同樣需要闖進未來的空間。它可以在天上，也可以

在地下。

⑵鮮活的人物、離奇的故事情節(jié)。

事情是人做的，所以故事離不開人。故事中是一個人,還是幾個人渚B要交代清楚。隨著時代的

進步、科技的發(fā)展，科幻故事中的人物要比我們現代社會中的人聰明、能干得多。這些人都具有鮮

明的性格、豐富的知識、聰明的大腦。在故事中可以有金黃色皮膚、矮個子、大眼睛的外星人，可

以有會操縱現代化高科技武器的龍王,可以有航天員，也可以有探測外星奧秘的科學工作者。是故事

就需要有故事情節(jié)，科幻故事更需要離奇的情節(jié)。這樣，故事才能跌宕起伏，有吸引力,別人讀了才會

愛不釋手，欲罷不能。

（3）熔幻想與科學色彩于一爐。

科學幻想故事常常是科學未來的預言。它所表現的科學內容雖然在現在看來是虛幻的,但由于

有一定的科學依據,將來有可能變成實實在在的現實。編科學幻想故事時，必須和科學知識與科技發(fā)

展相聯(lián)系。關注科學進步，想象科學對未來生活的巨大影響，我們的想象才會插上飛翔的翅膀。我們

運用已有的科學知識，發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想,以現在的科學為基礎，想象在未來社會中，科學技術會

發(fā)展到何種程度,我們在科技這樣發(fā)達的未來社會中，會怎樣