11把鹽放到水里教學設計-2024-2025學年科學三年級上冊蘇教版主備人備課成員教學內容分析1.本節課的主要教學內容：三年級上冊蘇教版科學教材第XX章“11把鹽放到水里”，包括溶解現象的觀察、溶解速率的影響因素等。

2.教學內容與學生已有知識的聯系：本節課內容與二年級科學教材中關于溶解的基本概念有關聯，學生已經學習了溶解的基本概念，本節課將在此基礎上引導學生觀察溶解現象，了解溶解速率的影響因素。核心素養目標分析本節課旨在培養學生的科學探究能力和科學態度。通過觀察鹽在水中的溶解過程，學生能夠發展觀察、記錄和解釋自然現象的能力，增強對科學實驗的興趣和好奇心。同時，通過小組合作，學生能夠學會溝通、協作和表達，培養科學思維和批判性思維，提升對科學知識和科學方法的理解和應用能力。教學難點與重點1.教學重點

-明確本節課的核心內容，以便于教師在教學過程中有針對性地進行講解和強調。

-觀察并描述鹽在水中的溶解過程。

-記錄不同條件下（如水溫、攪拌速度）溶解速率的變化。

-分析溶解速率的影響因素，如溫度、攪拌速度等。

2.教學難點

-識別并指出本節課的難點內容，以便于教師采取有效的教學方法幫助學生突破難點。

-學生理解溶解速率受多種因素影響，并能準確描述這些因素。

-學生能夠通過實驗結果推斷出溶解速率與溫度、攪拌速度之間的關系。

-學生在實驗過程中準確記錄數據，并能夠從數據中得出結論。

-學生能夠將實驗結果與課本知識相結合，理解溶解現象的科學原理。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與策略1.采用講授法結合實驗操作，首先通過講解溶解的基本原理，幫助學生建立初步概念。

2.設計小組合作實驗，讓學生親自操作，觀察鹽在水中的溶解過程，并記錄數據。

3.使用多媒體輔助教學，展示溶解現象的動畫或視頻，增強直觀感受。

4.通過提問和討論，引導學生分析實驗結果，培養學生的邏輯思維和表達能力。教學流程1.導入新課

-詳細內容：教師通過提問“同學們，你們知道什么是溶解嗎？”來引起學生的興趣，然后展示一些日常生活中溶解的例子，如糖溶解在水中、鹽溶解在湯中。接著，教師引導學生思考“溶解有什么特點？”通過這樣的導入，激發學生對溶解現象的好奇心，為新課的學習做好鋪墊。（用時5分鐘）

2.新課講授

-詳細內容：

1.教師講解溶解的基本概念，包括溶解的定義、溶解的過程和溶解的原理。

-舉例：教師可以展示鹽溶解在水中的過程，并解釋溶解過程中鹽分子與水分子的相互作用。

2.教師介紹溶解速率的影響因素，如溫度、攪拌速度等。

-舉例：教師可以展示不同溫度下鹽溶解速率的對比實驗，讓學生觀察并討論結果。

3.教師講解溶解現象的觀察方法，包括觀察溶解過程、記錄溶解速率等。

-舉例：教師可以示范如何進行實驗觀察，并指導學生如何記錄實驗數據。（用時10分鐘）

3.實踐活動

-詳細內容：

1.學生分組進行實驗，將鹽分別放入不同溫度的水中，觀察溶解速率的變化。

-舉例：學生可以記錄不同溫度下鹽溶解所需的時間，并比較結果。

2.學生進行攪拌實驗，觀察攪拌速度對溶解速率的影響。

-舉例：學生可以記錄不同攪拌速度下鹽溶解所需的時間，并分析原因。

3.學生進行記錄和數據分析，總結溶解速率的影響因素。

-舉例：學生可以繪制溶解速率與溫度、攪拌速度的關系圖，并進行分析。（用時15分鐘）

4.學生小組討論

-3方面內容舉例回答：

1.學生討論溶解速率與溫度的關系，回答“為什么溫度越高，鹽溶解得越快？”

-舉例：學生可能回答“因為溫度越高，水分子的運動越劇烈，能夠更快地與鹽分子碰撞，從而加速溶解。”

2.學生討論攪拌速度對溶解速率的影響，回答“為什么攪拌可以加快鹽的溶解？”

-舉例：學生可能回答“因為攪拌可以使鹽和水充分混合，增加鹽分子與水分子的接觸機會，從而加快溶解。”

3.學生討論實驗中遇到的問題和解決方案，回答“如果在實驗中鹽沒有完全溶解，我們應該怎么辦？”

-舉例：學生可能回答“我們可以繼續攪拌，或者適當提高水溫，以加快溶解速率。”（用時10分鐘）

5.總結回顧

-內容：教師引導學生回顧本節課所學內容，強調溶解現象的特點和影響因素。

-舉例：教師可以提問“今天我們學習了什么？”并讓學生回答，如“我們學習了溶解的定義、溶解速率的影響因素等。”

-教師總結本節課的重點和難點，如“溶解速率受溫度和攪拌速度的影響，這是本節課的重點，也是難點。”

-教師鼓勵學生在日常生活中觀察溶解現象，并提出問題，如“你們在生活中還遇到過哪些溶解現象？”（用時5分鐘）

總用時：45分鐘拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節課內容相關的拓展閱讀材料

-《生活中的化學》一書，可以讓學生了解日常生活中常見的溶解現象，如洗衣服時使用洗衣粉、飲料中的糖分溶解等。

-《趣味化學實驗》小冊子，介紹一些簡單的化學實驗，讓學生在家也能嘗試溶解實驗，加深對溶解現象的理解。

-《溶解的奧秘》科普文章，講述溶解現象的科學原理和實際應用，激發學生對化學學習的興趣。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究

-學生可以嘗試使用不同的固體物質和溶劑進行溶解實驗，記錄實驗結果，并分析溶解速率的變化。

-引導學生思考“溶解是如何在自然界中發生的？”鼓勵他們查找相關資料，了解生物體內部的溶解過程，如植物吸收水分和養分。

-學生可以探索“溶解在科技中的應用”，如了解電池中的電解液、藥物緩釋系統等。

3.知識點拓展

-溶解度與溫度的關系：探討不同固體物質在不同溫度下的溶解度，分析溶解度曲線。

-溶解過程中的能量變化：解釋溶解過程中吸熱或放熱的現象，如氫氧化鈉溶解時放熱。

-溶液的濃度計算：教授學生如何計算溶液的濃度，以及如何通過稀釋或濃縮來調整溶液的濃度。

4.實踐活動建議

-設計一個實驗，觀察并記錄不同品牌的洗衣粉在相同條件下溶解速率的差異。

-學生可以設計一個實驗，探究溫度對食鹽溶解速率的影響，并制作溶解度曲線。

-學生分組合作，研究溶液在工業中的應用，如化工生產中的反應介質、清潔劑中的成分等。

5.拓展探究項目

-學生可以選擇一個與溶解現象相關的主題，進行深入的探究和研究，如“溶解現象在環境中的作用”。

-學生可以制作一個關于溶解現象的科普小報或演示文稿，分享他們的學習和研究成果。板書設計①溶解現象的定義

-溶解：一種物質（溶質）均勻分散在另一種物質（溶劑）中的過程。

②溶解速率的影響因素

-溫度：溫度越高，溶解速率越快。

-攪拌：攪拌可以加快溶解速率。

-溶質顆粒大小：顆粒越小，溶解速率越快。

③溶解度

-溶解度：在一定溫度下，某固體溶質在100克溶劑中達到飽和狀態時所溶解的溶質質量。

-溶解度曲線：不同固體物質的溶解度隨溫度變化的曲線。

④實驗觀察記錄

-觀察溶解過程：記錄溶解前后的物質狀態變化。

-記錄溶解速率：記錄不同條件下溶解所需的時間。

-數據分析：分析溶解速率與溫度、攪拌速度的關系。典型例題講解1.例題：在20℃時，100克水中最多可以溶解多少克食鹽？

-解答：根據課本中關于溶解度的介紹，我們知道在20℃時，食鹽的溶解度大約是36克。這意味著在100克水中最多可以溶解36克食鹽。

2.例題：小明將10克食鹽加入50克水中，攪拌后觀察不到食鹽完全溶解。請分析可能的原因。

-解答：可能的原因包括：水溫低于食鹽的溶解度曲線上的溶解度溫度，導致溶解度降低；食鹽的顆粒較大，溶解速率較慢；或者水的量不足以溶解10克食鹽。

3.例題：在相同的條件下，將相同質量的食鹽分別加入100克熱水和100克冷水中，觀察溶解速率的變化。

-解答：在相同的條件下，熱水中的食鹽溶解速率會比冷水中的快。這是因為溫度越高，水分子的運動越劇烈，能夠更快地與食鹽分子碰撞，從而加速溶解。

4.例題：小紅想要配制濃度為5%的食鹽溶液，她需要多少克食鹽和多少克水？

-解答：要配制5%的食鹽溶液，意味著每100克溶液中含有5克食鹽。如果小紅想要制備100克溶液，她需要5克食鹽和95克水。

5.例題：小明將10克食鹽加入50克水中，發現溶解了8克。請問剩余的食鹽是否能夠完全溶解在剩下的50克水中？

-解答：不能。因為小明已經觀察到在50克水中最多只能溶解8克食鹽，這意味著剩余的2克食鹽在當前條件下無法完全溶解。

補充說明：

-例題1和例題2考察了學生對溶解度的理解，以及如何應用溶解度來解決問題。

-例題3考察了學生對溶解速率與溫度關系的理解。

-例題4考察了學生對溶液濃度計算的應用。

-例題5考察了學生對溶解極限的認識，以及如何判斷溶質是否能夠完全溶解。這些例題旨在幫助學生鞏固課本中的知識點，并提高解決實際問題的能力。教學反思教學反思

這節課結束了，我覺得收獲頗豐，但也有些地方覺得還可以改進。首先，我想說的是學生的參與度。今天在課堂上，我注意到大部分學生都能夠積極參與實驗，但在討論環節，有些學生顯得比較沉默。我意識到，可能是因為他們對溶解現象還不夠熟悉，或者是實驗過程中遇到了一些困難，導致他們不愿意發言。我會在今后的教學中，更多地鼓勵學生提問和分享他們的想法。

其次，關于實驗操作，我發現部分學生在操作過程中有些許的失誤。比如，有些學生在溶解鹽的時候，沒有充分攪拌，導致溶解速率不均勻。我應該在實驗前更詳細地講解操作步驟，并且在實驗過程中多給予個別指導，確保每個學生都能正確進行實驗。

再者，我在新課講授時，可能過于注重理論知識的講解，而忽視了學生的實際操作體驗。我發現有些學生對于溶解速率的影響因素的理解還不夠深入，這可能是因為我沒有給出足夠的實驗例子來幫助他們直觀地理解。我會在未來的教學中，增加更多實際操作的環節，讓學生通過動手實踐來加深對知識的理解。

此外，我在課堂管理上也有些許不足。比如，在實驗過程中，我注意到有學生在實驗室內走動，