5.3密度知識(shí)的應(yīng)用第1課時(shí)密度知識(shí)的應(yīng)用第五章我們周?chē)奈镔|(zhì)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.密度的公式？2.水的密度是多少？表示什么含義？3.知道了密度公式中的任意兩個(gè)，如何求第三個(gè)量？復(fù)習(xí)提問(wèn)：

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.會(huì)查密度表，能說(shuō)出水等常見(jiàn)物質(zhì)的密度值；用密度知識(shí)解釋生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象；（重點(diǎn)）2.養(yǎng)成將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)目標(biāo)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，一些固體的密度密度表

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，一些液體的密度

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，一些氣體的密度（0℃，在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下）物質(zhì)名稱密度物質(zhì)名稱密度二氧化碳1.98一氧化碳1.25氧1.43氦0.18空氣1.29氫0.09

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.一般：ρ固＞ρ液＞ρ氣；2.一些物質(zhì)密度相同：如冰和蠟，酒精和煤油；3.同種物質(zhì)物態(tài)不同密度可能不同：如冰和水；4.固體和液體密度用國(guó)際單位，數(shù)值都表示為“×103”的形式，如ρ水=1.0×103kg/m3；氣體密度用國(guó)際單位，數(shù)值沒(méi)有“×103”，如

ρ空氣=1.29kg/m3。觀察表中數(shù)據(jù)能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律嗎？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，公式推導(dǎo)求質(zhì)量求體積鑒別物質(zhì)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，例1：如圖所示，一枚第25屆奧運(yùn)會(huì)的紀(jì)念幣，它的質(zhì)量為16.1g，體積為1.8cm3。試求制成這種紀(jì)念幣的金屬的密度，并從密度表中找出它是那種金屬。已知：紀(jì)念幣的質(zhì)量m=16.1g=1.61×10-2kg，紀(jì)念幣的體積V=1.8cm3=1.8×10-6m3。求：制成紀(jì)念幣的金屬的密度ρ。答：制成紀(jì)念幣的金屬的密度為8.9×103kg/m3。查密度表可知紀(jì)念幣是銅幣

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.某地有一水庫(kù)，如圖所示，已知它的最大容積為7.5×106m3，那么，這個(gè)水庫(kù)最多可以積蓄多少噸水？練一練解：m=ρV=1.0×103kg/m3×7.5×106m3

=7.5×106kg=7.5×106t

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，例2：例某城市有一座大理石雕塑，如圖所示，已知其質(zhì)量為18.5t，它的體積是多少？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.比例題例1

甲、乙兩種物質(zhì)密度之比是3：2，質(zhì)量之比是2：1，求它們的體積之比。密度知識(shí)的應(yīng)用

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，2.巧妙測(cè)量例2一只空瓶質(zhì)量是0.2kg，裝滿水后總質(zhì)量是1.0kg，倒掉水后再裝滿另一種液體，總質(zhì)量是1.64kg，求這種液體的密度。分析：該液體的密度要用它的質(zhì)量與其體積之比求得，而其質(zhì)量等于液體與瓶的總質(zhì)量減去瓶的質(zhì)量，其體積等于瓶的容積，也等于水的體積，水的體積等于水的質(zhì)量除以水的密度，而水的質(zhì)量又等于水和瓶的總質(zhì)量減去瓶的質(zhì)量。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，解題心得歸納：解這類題時(shí)要抓住同一個(gè)瓶子裝滿不同的液體其容積不變。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，例3為了測(cè)定某種小鋼球的密度，先在一只空瓶中裝滿水，測(cè)得總質(zhì)量是540g，然后將質(zhì)量是97.5g的小鋼球裝入瓶?jī)?nèi)，溢出一部分水后，再測(cè)其總質(zhì)量是625g，求這種小鋼球的密度。分析：因?yàn)轭}中已經(jīng)給出了鋼球的質(zhì)量，要求鋼球的密度，關(guān)鍵是求出小鋼球的體積．小鋼球的體積等于鋼球排出的水的體積。只要求出鋼球排出的水的質(zhì)量，利用密度變形公式就可以求出水的體積。而排出的水的質(zhì)量可以這樣求：用原來(lái)滿瓶水和瓶的總質(zhì)量減去剩下的水和瓶的總質(zhì)量即可。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，例4學(xué)校安裝電路需用銅線，手頭有一卷銅線，其質(zhì)量為178kg，橫截面積為2.5mm2，則這卷銅線有多長(zhǎng)？分析：要求銅線的長(zhǎng)，則必須知道銅線的體積，然后根據(jù)V=SL求出長(zhǎng)度。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，3．冰和水的問(wèn)題例5

如圖4-1所示，一個(gè)深為30cm的圓柱形水桶內(nèi)裝的水完全結(jié)了冰，冰面高出桶面2cm，求桶內(nèi)水原來(lái)的深度。分析：冰和水的問(wèn)題要抓住質(zhì)量不變。2cm30cm

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，4.合金問(wèn)題例6

金、銀合金的質(zhì)量是530g，體積是35cm3，則金、銀各有多少克？分析合金問(wèn)題要抓住的思路。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，例7

某實(shí)驗(yàn)室需要密度是1.1×103kg/m3的鹽水．現(xiàn)配制了0.5dm3的鹽水，稱得鹽水的質(zhì)量是0.6kg，這種鹽水是否符合要求？若不符合要求，應(yīng)該加鹽還是加水？加多少？分析：先求出鹽水的密度，然后與標(biāo)準(zhǔn)鹽水的密度進(jìn)行比較，如果等于標(biāo)準(zhǔn)鹽水密度，那么就符合要求。如果大于或小于標(biāo)準(zhǔn)鹽水密度，就都不符合要求。若大于標(biāo)準(zhǔn)鹽水密度，則應(yīng)加水；若小于標(biāo)準(zhǔn)鹽水密度，則應(yīng)加鹽。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，例8

已知純酒精的密度是1.1×103kg/m3則10kg密度是1.1×103kg/m3的酒精中含有多少千克的水？（設(shè)酒精與水混合后體積不變）分析：此題需利用密度公式和數(shù)學(xué)知識(shí)列方程求解．但要注意解物理題和純數(shù)學(xué)題的區(qū)別，因?yàn)檫@些物理量都有自己特定的符號(hào)，所以求某個(gè)物理量（未知量）時(shí)，不設(shè)x或y等，而是直接用這個(gè)物理量的符號(hào)表示。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，解題心得歸納：為了使方程簡(jiǎn)便，可根據(jù)題意選取合適的密度單位，只要等式兩邊完全相同就可以。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，5.選材問(wèn)題例9

一位飛機(jī)設(shè)計(jì)師，為減輕飛機(jī)的重力，要把一個(gè)鋼制零件換成鋁制零件，使其質(zhì)量減少104kg，則這個(gè)零件共需鋁多少千克？分析：鋼制零件換成鋁制零件其體積不變。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，密度知識(shí)的應(yīng)用密度表密度知識(shí)的應(yīng)用固體、液體、氣體的密度比例題巧妙測(cè)量冰和水的問(wèn)題合金問(wèn)題選材問(wèn)題用密度知識(shí)解釋生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.一定質(zhì)量的水結(jié)成冰后，則（）A、密度減少了1/10B、密度減少了1/9C、體積增大了1/10D、體積增大了1/92.野戰(zhàn)部隊(duì)行軍時(shí)攜帶的壓縮餅干與平常的餅干相比，主要的優(yōu)點(diǎn)是在質(zhì)量相等的情況下，壓縮餅干的（）A.密度大、體積大B.密度小、體積小C.密度大、體積小D.密度一樣、體積小

ADC

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，3.某鋼瓶中裝有氧氣，瓶?jī)?nèi)氣體密度為8kg/m3，在一次急救中用去了其中的3/4，則剩余氣體的密度為（）

A、2kg/m3B、4kg/m3

C、6kg/m3D、8kg/m3A

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，4.某同學(xué)從一均勻大巖石上砸下一小塊巖石，用天平稱得質(zhì)量是27g。放入裝有80mL水的量筒中，水面升到90mL，這塊巖石的密度是__________kg/m3，這一小塊巖石的密度與那一大塊巖石的密度_______（選填“相等”或“不相等”）。2.7×103相等

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，最后送給我們自己1、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財(cái)富，只有這樣才能給他們帶來(lái)幸福。

3、每個(gè)人在受教育的過(guò)程當(dāng)中，都會(huì)有段時(shí)間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會(huì)毀了自己；每個(gè)人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨(dú)一無(wú)二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習(xí)慣是人生的主宰，人們就應(yīng)當(dāng)努力求得好的習(xí)慣。習(xí)慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習(xí)慣，這是一定的，這個(gè)我們叫做教育。教育其實(shí)是一種從早年就起始的習(xí)慣。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教