1.4嘗試科學探究第一章走進物理世界

助力教學僅限個人使用，你知道嗎：小慧家的擺鐘走快了，請鄰居張師傅幫忙。只見張師傅將擺鐘下面的螺母擰了幾下，擺鐘走時就準了。哇，真厲害！怎么擰幾下走時就準了觀察與思考

助力教學僅限個人使用，根據上述現象你能提出哪些問題？你能否回答你提出的問題？怎樣回答？＊張師傅擰鐘擺下面的螺母對擺動的快慢會產生什么影響呢？＊這個擺鐘來來回回擺動，擺動一次所需的時間由什么決定呢？觀察與思考

助力教學僅限個人使用，探究的本意：探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。提出問題是進行科學探究的第一步

通過生活實例、自然現象或實驗現象的觀察，發現并提出要研究的課題。一、研究擺的奧秘

助力教學僅限個人使用，

試著猜想我們所提出的問題的可能原因和答案或提出科學假設。提出問題猜想與假設

對鐘擺擺動快慢的原因做出科學大膽的猜想。思考與討論一、研究擺的奧秘

助力教學僅限個人使用，擺長l質量m角度q

擺動的快慢可能與擺錘質量m，擺長l，擺偏離的角度q有關猜想：一、研究擺的奧秘

助力教學僅限個人使用，提出問題猜想與假設制定計劃與設計實驗如何制定計劃與設計實驗？提示：簡化實驗裝置實驗需要什么儀器三個因素應一一分析進行排除設計實驗表格思考與討論一、研究擺的奧秘

助力教學僅限個人使用，控制變量法

判斷幾個因素對一個物理量的影響時，每次只改變一個因素，其他因素不變。儀器：鐵架臺，小球，細線，停表簡化實驗一、研究擺的奧秘

助力教學僅限個人使用，實驗一：擺長與擺角不變，改變擺錘質量m。使用銅球與鋁球銅球鋁球擺動次數時間t/s小球種類1020一、研究擺的奧秘

助力教學僅限個人使用，實驗二：擺錘與擺角不變，改變擺長l。8040擺動次數時間t/s線長l/cm1020一、研究擺的奧秘

助力教學僅限個人使用，實驗三：擺錘與擺長不變，改變擺角。一、研究擺的奧秘

助力教學僅限個人使用，15°30°擺動次數時間t/s擺角1020一、研究擺的奧秘

助力教學僅限個人使用，進行實驗與收集證據：

按照制訂的方案去進行實驗操作，并對實驗現象、數據進行觀察與記錄；也可以搜集日常生活中有關實例或查閱有關資料，為檢驗猜想與假設的正確與否準備充分的事實材料。提出問題猜想與假設制訂計劃與設計實驗進行實驗與收集證據一、研究擺的奧秘

助力教學僅限個人使用，實驗一：

擺長與擺角不變，改變擺錘質量m。提出問題猜想與假設制訂計劃與設計實驗進行實驗與收集證據分析與論證擺錘質量m與擺動快慢無關一、研究擺的奧秘

助力教學僅限個人使用，實驗二：

擺錘與擺角不變，改變擺長。擺長與擺動快慢有關。擺線越長，擺動越慢實驗三：擺錘與擺長不變，改變擺角。擺角大小與擺動快慢無關一、研究擺的奧秘

助力教學僅限個人使用，結論擺線長度相同時，擺球的快慢與擺球的輕重以及擺動的角度無關。擺球擺動一次的時間只跟懸線的長短有關;懸線越長，擺球的擺動越慢。提出問題猜想與假設制訂計劃與設計實驗進行實驗與收集證據分析與論證一、研究擺的奧秘

助力教學僅限個人使用，＊張師傅擰擺鐘下面的螺母調節了什么？擺鐘走得太快擺動太快要讓擺動變慢（t變大）擺長變長擺鐘走得太慢擺長變短一、研究擺的奧秘

助力教學僅限個人使用，思考：

對于這個探究過程你覺得是否合理？提出問題猜想與假設制訂計劃與設計實驗進行實驗與收集證據分析與論證一、研究擺的奧秘

助力教學僅限個人使用，提出問題猜想與假設設計實驗與制訂方案獲取與處理信息評估與反思分析與論證二、科學探究的過程

助力教學僅限個人使用，提出問題猜想與假設設計實驗與制訂方案獲取與處理信息評估與反思科學探究的過程二、科學探究的過程

助力教學僅限個人使用，1.小玲、小紅和小麗在操場上玩蕩秋千。小麗把小紅、小玲分別輕輕推一下，細心的小麗發現，她倆往返擺動一次的時間幾乎一樣。那么，秋千往返擺動一次的時間與哪些因素有關呢？三人對此問題進行了研究，提出如下猜想：猜想1：可能與人的質量有關。猜想2：可能與秋千的繩長有關。猜想3：可能與秋千擺動時離開中心線最大距離有關。二、科學探究的過程

助力教學僅限個人使用，

為了驗證上述猜想，她們來到實驗室，找來刻度尺、細線、秒表、小球，依照物理學習中的科學方法，進行實驗，得到下表中數據。請你通過分析回答下列問題：（1）為驗證猜想1，應選用序號為

兩組實驗進行對比分析。2、4二、科學探究的過程

助力教學僅限個人使用，1、34、5繩長質量、擺動距中心線的最大距離（2）為驗證猜想2，應選用序號為

兩組實驗進行對比分析。（3）為驗證猜想3，應選用序號為

兩組實驗進行對比分析。（4）實驗結論：小球往返一次所用的時間與______

有關，與

無關。二、科學探究的過程

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺上制作的，可