在地球表面，有陸地、海洋、高山、深谷，高低起伏狀況差別很大。地表的高低起伏用什么表示呢？

助力教學僅限個人使用，

助力教學僅限個人使用，第二章地圖第二節地形圖的判讀

助力教學僅限個人使用，結合地形觀察，說出等高線地形圖、分層設色地形圖表示地形的方法；在地形圖上識別一些基本地形。通過閱讀地形圖、圖像，觀看影視資料，觀察地形模型或實地考察等，區別山地、丘陵、高原、平原、盆地的形態特征。學習目標

助力教學僅限個人使用，等高線地形圖1.地面高度的表示方法（1）海拔：地面某個地點高出海平面的垂直距離，叫海拔。海拔671米海拔354米

助力教學僅限個人使用，（2）相對高度：某個地點高出另一個地點的垂直距離，叫相對高度。相對高度317米（3）在地圖上，一般用海拔表示地面的高度，用相對高度表示地面的起伏變化。海拔的起算點一定是海平面，相對高度的起算點可以是任意一個地點。

助力教學僅限個人使用，2.等高線地形圖（1）等高線與等深線①等高線：在地圖上，把海拔相同的各點連接成線，就是等高線。

助力教學僅限個人使用，②等高線的繪制對一個區域不同地點的海拔進行測量，并標注在地圖上。根據已知點的海拔可以估算其他未知點的海拔。確定要繪制等高線的海拔，將海拔相同的各點連成平滑的曲線。按照一定的海拔差（即等高距），分別繪制其他等高線。

助力教學僅限個人使用，測繪點海拔的標注等高線的繪制

助力教學僅限個人使用，等高線的特征等高線都是閉合曲線。同一條等高線上的各點海拔相等。等高線上的高度為海拔，單位是米。同一幅圖中，除陡崖外，表示不同高度的等高線不相交。

助力教學僅限個人使用，③等深線：在地圖上，把海洋中深度相同的各點依次連接成線，叫等深線。從等深線上標注的數值，可以看出海洋的深淺；從等深線的疏密狀況，可以看出海底坡度的大小。

助力教學僅限個人使用，（2）等高線地形圖用等高線表示地形的地圖，就是等高線地形圖。（3）等高線地形圖的判讀①判斷地勢高低：同一條等高線上各點的海拔相同，等高距在同一等高線地形圖上是相等的；數值越大，地勢越高，數值越小，地勢越低。

助力教學僅限個人使用，②判斷坡度的陡緩：在同一等高線地形圖上，等高線越密集，坡度越陡；等高線越稀疏，坡度越緩。

助力教學僅限個人使用，③判斷地形部位：在等高線地形圖（單位：米）上判斷山體不同部位的等高線形態。山峰：等高線閉合，數值從四周向中間逐漸升高山谷：等高線的彎曲部分向高處凸出山脊：等高線的彎曲部分向低處凸出陡崖：等高線重疊鞍部：兩側的山脊、山谷等高線近似對稱

助力教學僅限個人使用，活動在等高線地形圖上判讀地形部位識別圖中①—⑦表示的地形部位。比較圖中④和⑥兩地的坡度差異。①③：山峰；②：陡崖；④⑥：山脊；⑤：山谷；⑦：鞍部。④地等高線較⑥地稀疏，坡度比⑥地平緩。

助力教學僅限個人使用，分層設色地形圖1.含義

在繪有等高線和等深線的地形圖上，把不同高度和深度的范圍，涂上不同的顏色，這種地圖叫分層設色地形圖。

助力教學僅限個人使用，2.設色的原則綠色——平原

助力教學僅限個人使用，黃色——低山、丘陵

助力教學僅限個人使用，褐色——高山

助力教學僅限個人使用，白色——山地雪線以上的部分

助力教學僅限個人使用，深淺不同的藍色——海洋的不同深度帶

助力教學僅限個人使用，

目前，我國常用的分層設色地形圖，200米等高線以下為深綠色，200～500米等高線間為淺綠色，500～1000米等高線間為淺黃色，1000～2000米等高線間為深黃色，2000～3000米等高線間為淺褐色。

助力教學僅限個人使用，3.作用

分層設色地形圖上各種顏色表示的高度（深度）范圍，需要查看地圖上所附的高度表。在分層設色地形圖上，可以比較容易地判讀出各種各樣的地形，以及地勢的起伏。

助力教學僅限個人使用，4.陸地表面的五種基本地形地形海拔地面起伏程度高原500米以上面積較大，外圍較陡、內部起伏較為和緩山地500米以上具有聳立的山峰、陡峭的山坡丘陵500米以下相對高度較山地小盆地無一定標準四周高，中間低平原200米以下寬廣平坦

助力教學僅限個人使用，高原山地盆地平原丘陵海洋

助力教學僅限個人使用，活動繪制并判讀分層設色地形圖根據圖中高度表，用不同的彩筆完成分層涂色。①：平原；②：盆地；③：高原；④：山地；⑤：丘陵。判斷圖中①—⑤所代表的地形類型。

助力教學僅限個人使用，課堂小結地形圖的判讀等高線地形圖地面高度的表示方法：海拔與相對高度常見地形部位：山峰、山脊、山谷、陡崖分層設色地形圖陸地表面的地形類型：山地、高原、盆地、丘陵、平原比較容易判讀各種各樣的地形，以及地表的起伏狀況坡陡的地方，等高線密集；坡緩的地方，等高線稀疏等深線從等深線上標注的海拔，可以看出海洋的深淺從等深線的疏密狀況，可以看出海底坡度的大小

助力教學僅限個人使用，拓展延伸歌訣記憶等高線地形的判讀判斷地形地勢圖，關鍵是讀等高線；同一線上高度等，同幅圖上高差等。坡陡線密有懸崖，坡緩線疏易攀爬；鞍部內有同心圓，山谷曲線向內彎。

助力教學僅限個人使用，有關下列說法正確的是(

)A.任何地點的相對高度總是低于絕對高度B.以海平面為起點的高度即海拔C.地圖上用等高線表示地面高低起伏D.同一條等高線上的海拔不一定相等隨堂練習B

助力教學僅限個人使用，下列有關分層設色地形圖的敘述，錯誤的是(

)A.在分層設色地形圖上，綠色表示陸地上的平原B.在分層設色地形圖上，藍色表示海洋，藍色越深，說明海洋越深C.在分層設色地形圖上，綠色越深，說明平原海拔越高D.在分層設色地形圖上，可以用白色或淺紫色表示高山頂上的積雪和冰川C

助力教學僅限個人使用，(山東棗莊)今年五一，四位大學生穿著登山鞋，帶著裝備前往北方某山進行考察。下圖為某山地形圖，讀圖完成3～5題。

助力教學僅限個人使用，他們商定的上山路線是順著山谷爬山，然后攀巖，再經過陡坡攀登到甲山山頂。下列選項與他們的路線最相符的是(

)A.a→b→甲B.c→d→甲C.e→f→甲D.h→g→甲B

助力教學僅限個人使用，他們從甲山穿越到乙山，兩山的相對高度是(

)A.17米B.17千米C.200米D.2千米A

助力教學僅限個人使用，他們在乙山山頂游玩后，先向西北方向，再向北方下山，他們選擇的路線是(

)A.乙→b→aB.乙→d→cC.乙→f→eD.乙→g→hD

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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