第七單元第3課《生活的故事》教案課題傳媒的行程單元七學科歷史年級七年級學習目標1、通過分析不同時代的衣食住行思的變化，明白不同時代背景下，由于物質條件的不同，人們的思想觀念被烙下深深的時代印記。2、知道生活的時間和空間意義，感悟記錄歷史、認識社會的時空條件。3、通過對時間和空間意義的了解，規劃未來發展，品味生活情趣，感悟生活意義。重點描述社會生活的變化的學習難點了解代際差異，代際差異是我們日常生活中常見的現象教學過程教學環節教師活動學生活動設計意圖導入新課播放視頻《生活的故事——中國女性百年妝容》觀看視頻觀看視頻的同時調動學生求知的欲望。講授新課活動1【活動】環節一：話一話：祖孫三代話差異1、通過學校、街道舊址與新貌的對比，讓學生直觀感受到時代的變遷給人們生活所帶來的變化，歷史的演進所產生的時間空間的改變。（圖1）2、多媒體出示爸爸媽媽一輩的結婚照片（圖2），學生小組交流討論從發式、衣著、畫面來說說那個時代的特征，體驗生活的變化，感受歷史的演進。3、多媒體展示“爺爺、爸爸、我們”三個時間點，讓學生從“衣、食、住、行、思、娛”六個方面來討論祖孫三代之間的不同點，并用一個詞語來概括所討論事物在三個年代的不同特點。4、各小組完成上述探討后，派代表到黑板上寫出小組所概括出的六個詞語，并進行展示。意圖：學習的主體是學生，通過小組合作學習的方式完成本環節，讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題。該環節，由學生自己通過觀察圖片來說出時代的改變，來感受歷史的變遷，加上教師適當的提問，自然而然地進入課題。然后在呈現的圖片中，教師通過多媒體進行幾個方面的提示引導學生尋找角度去深入思考分析，讓學生自己尋找問題并在合作過程中找到問題的答案，增強學生的自信心。最后，學生到黑板上板書小組成果，教師以學生板書作為該環節的總結，讓學生上講臺填寫內容，進一步提升了學生的概括能力。【現場】教師把學校、街道舊址新貌進行展示，讓學生談談看到照片的感受，之后引出課題《穿越時空的生活》，并展示爸媽一輩的老照片，讓學生從衣著、發式、畫面等方面去體驗老一輩的生活，感受時代的變化，歷史的變遷。接下來，教師在多媒體上進行提示，讓學生從“衣、食、住、行、思、娛”六個方面去談談“爺爺、爸爸、我們”的不同，以小組合作的方式在課堂上對這幾點進行討論，并用一個詞語概括，派代表在黑板上進行展示。最后，教師根據學生在黑板上板書的內容進行環節總結，讓學生上臺填寫，學生發言積極，教師適時追問、引導，課堂氣氛非常活躍。課堂實錄：師：來，我們來看下多媒體上的兩張圖片，這是我們生活的街道和家園，看到這兩張圖片，你有何感受？生1：發現以前的學校和我們現在的差別好大！生2：原來我們街道以前是這么破舊的，都不敢相信這是同一個地方呢！師：我們接著來看一張照片，這是我們班xxx同學爸爸媽媽的結婚照，同學們覺得和我們現在的有不同嗎？生3：我們現在都是彩色的，畫面比較優美，這張照片是黑白的，這是照相技術的差別。師：很好，從畫質入手，還有其他嗎？生4：照片上的服裝是中山裝，好像這是那個時代的一個特點。師：非常好，從服裝的特點延伸到時代的特征，思維廣闊，很棒！師：接下來，讓我們具體來探討“爺爺、爸爸、我們”三個時代在“衣、食、住、行、思、娛”等方面的不同特點，小組進行討論，并用一個詞語進行概括，由代表板書到黑板上的表格內。（學生分小組進行討論）小組代表上講臺板書所概括的詞語。師：同學們小組合作討論的成果已經板書在黑板上，我們可以看到六個小組在很多方面的概述還是有共同性的，看來每個時代都有屬于自己的特點，都有自己的歷史印記。如果我們從縱向來看，各個詞語有什么特點呢？生5：我發現從縱向來看，無論是從“衣”還是“食”又或者其他方面來說，都可以看到“品質”相近，也就是衣好的時代，吃住也好，不好的時代就都不是很好，比較相近。師：很好，那從橫向來看，能發現什么特點呢？生6：我看到無論從哪個方面看，歷史的發展帶來了生活的進步，每個方面都在往好的，高品質進步。師：同學們分析得都很到位，歷史的演進給我們生活帶來了巨大的變化，我們可以看到我們的生活隨著時代在進步，在提高，每個時代都有自己的印記，都融入在我們生活的方方面面。環節二：思一思：差異之中思變遷【設計】1、多媒體展示情景。2、小組合作完成，根據情境提示內容以及分配到的角色人物，共同演繹祖、父、孫三代之間的對話。爺爺說：爸爸說：丁丁說：3、鼓勵學生合作學習、交流，最后在講臺上共同來完成演繹，用行動、語言去切身感受變化，體驗變遷，讓學生可以在教師的提示調控下發揮想象力，拓展思想，挖掘潛能，自己體驗，自己解決。意圖：在教學中運用情景教學法，會使情境教學活動更為靈活機動、適時貼切、簡便易行。故事情境教學，促進有意義學習、幫助遷移的實現、利于人文科學素養的提高。同時學生的學習積極性被激發，體驗性增強，可謂一舉三得。接下來就是讓學生進行小組的展示，上講臺進行演繹，更能鍛煉他們各個方面的能力，提高表達能力。這一環節充分發揮了學生學習的主觀能動性，通過演繹，學生更好地理解了歷史的改變，時代的變遷，歷史的演繹。【現場】教師在多媒體上展示情景，以小組合作形式自己選擇角色到講臺上演繹，在演繹過程中時不時爆發出經典語句，課堂氣氛活躍，豐富學生的感受，增強他們的體驗。課堂實錄：師：哪一小組先上來試一試？（第一小組）生1：爸爸你小時候為什么不好好讀書呢？生2：爸爸那個時候家里經濟環境不好，有時只能邊種田邊上學的。生1：爺爺，那你小時候也是這樣嗎？生3：爺爺小時候根本沒讀書的機會，那個時候新中國還沒成立，我們都得到處躲避戰爭，沒機會啊！生1：爺爺和爸爸小時候都沒那么好的條件學習，那我一定要好好珍惜學習的機會！（第二小組）生4：爸爸，你小時候玩魔獸嗎？生5：孩子，爸爸小時候可是連電話都還沒有的，哪里能玩電腦呢，電腦也是爸爸20多歲的時候才第一次見呢！生4：爺爺，那你肯定也沒玩過。生6：孩子，爺爺小時候家里沒電燈，哪里來的電腦呀，這些都是高科技產品，爺爺現在能看到它們已經很知足啦！生5：爺爺，爸爸，以后我來教你們用電腦呢！師：幾組學生表現得都非常棒，而且非常貼近生活。幾代人的生活發生了許許多多的改變，這個就是歷史的演進，就是時間的意義！生活的差異思考：生活發生變化的原因是什么？生活的變化一般從物質條件的改變開始生活水平的提高、科技的進步……探究生活的變化過去的消費觀思想觀念的變化材料一：20世紀60年代，每月只有3兩的油和肉，當時一些機關工作者常成群結隊到山區郊外挖野生植物的莖，把它們磨成粉末，來彌補糧食定量不足！材料二：近幾年，吃野菜成為時髦。很多天然的野菜具有極高的營養價值，不僅風味獨特，而且常有藥用功效……材料一、二中的“吃野菜”有什么不同？生活的代際差異把握生活的變化活動3【活動】環節三：展一展：變遷之外展未來【設計】展望未來，讓學生拿起筆畫一畫自己心中的2020年代，那時候的自己，那時候的住房，那時候的汽車……意圖：本節課著重要讓學生感悟到每個人都是生活在既定的時間和空間中，并且在這些感悟中了解過去，把握現實的利益、規劃未來的發展。所以最后一個環節，設計為對未來的展望，展望到2020年，剛好為他們進入大學，開始人生規劃的時間，通過畫圖的形式，更加直觀形象，對未來的憧憬也更加強烈。寓情入畫，達到情感培養的目標，知道生活時間和空間的意義，品味生活情趣，感悟生活意義。【現場】教師在多媒體上展示活動要求，讓學生發揮想象力，描述2020那年。學生畫得相當有自己的想法，有些符合邏輯，有些天馬行空，也有一些充滿想象色彩，但每一幅畫都體現了他們對未來的追求，對生活的憧憬，達到了情感培養的目標。五、課堂小結課堂小結用3-5分鐘的時間對某節或某次授課所講授知識作一個簡短的，具有系統性、概括性、延伸性的總結。課堂小結須是在學生對本節課學習有了基本把握和回顧整理之后進行；課堂小結應在充分了解學生聽課情況和理解掌握程度上進行；每節課的特點不同，可以采取不同的形式，或采用小結，或采用學生自己總結；課堂小結應突出難點和重點，對本堂課做一個簡短的概述，將課堂上分散講解學習的知識點串聯起來，形成一個清晰的知識框架。觀看圖片、資料，總結回答問題學生分小組討論回答，教師進行評價。可以進行小組分工合作，總結出答案；稍后教師再做總結結合課本、結合資料找出問題、探究問題、解決問題學生分小組討論回答，教師進行評價。聯系生活、結合實際學生閱讀材料和圖畫，通過分析材料得出結論，培養學生反思歷史的意識和能力。突出學生自主學習，激發學生探究欲望，體現自主、合作、探究的新課改理念培養學生自主學習的能力，閱讀能力還概括能力這一段設計了幾個問題，層層遞進，引發學生思考。以學生活動為主，避免教師一講到底，以鍛煉學生的歷史思維能力通過問題，引導學生感受，體驗、探究歷史。課堂練習1、下列對于“代際”差異的說法，正確的是（A）A．它指年代與年代之間是存在著的界限 B．它是人與人之間性格上的差異C．它是一種人與人之間理解上的差異 D．人與人之間存在著不可逾越的鴻溝2、對下列漫畫理解正確的是（C）A．90年代的人生活方式別出心裁 B．70、80年代的人墨守成規C．