現代教師如何因應全球國際、在地社會變遷與教改—

組團做課程設計發展芬蘭推教育改革不再分科倡「議題式教學」可悲的xx教育：為了挑出1%的讀書人，犧牲99%孩子的人生方帆：“探究式教學法”是一種垃圾教學法理論美國公立教育垃圾理論之-探索式教學法文|方帆（美國加州舊金山公立林肯高中雙語系主任）為什么一群聰明的人會在一起做很笨的事？

沒有一體適用的最佳制度

制度是否優劣常取決于執行的好壞執行的好壞決定于主事者的價值與態度1010

8

4

4學分跨科「探究與實作」選修共32學分

xx年xx自然科學領綱的特點必修學分數下降4學分，總學分數與99課綱相同不是所有的學生通通需要學一樣多的科學科目和知識若實施小班、跑班上課，有助于落實選修，提升彈性學習有本事的學生跑快一點，所以需要開放單科跳級有些學校可以思考免修及設計發展AP(進階)課程「探究與實作」是必修學分，設計卻不考量考試學校及教師推動課程及科目設計發展(curriculum

&

coursedesignanddevelopment)是教改成功與否的底線課程科目學習目標教學改進的目的之一是為了增進學生的有效學習。探究能力是自然科學要培養的基本能力。探究能力不僅能促進自然科學的有效學習，也是現代已開發國家國民的核心素養。學習科學不能見樹不見林，培養探究能力最好的學習進路之一就是做中學，學習者從第一手的實作歷程體驗中結合所學的認知概念與技能，才能在生活中實踐出以合乎證據、邏輯、理性的知識為基礎之判斷、探究能力基于自然科學學科的共通性，探究課題內容綜合跨科概念包括物質與能量、構造與功能、系統與尺度、改變與穩定、交互作用、科學與生活、資源與永續性。此外，還連結國外新興創意教育思維，如Makers、美國的STEM、韓國的STEAM等跨領域及知能統整概念，使實驗不再是食譜式的照表操課，而是能創新的探究思考。實作上則貫通發現問題、規劃與研究、論證與建模、表達與分享的操作邏輯，以開放式問題或研究計劃導向的學習，部分融入多元智慧的教與學的觀點，帶領并鼓勵學生們以小組合作，尤其引入溝通表達的學習，才能養成與生活及社會連結的科學態度與價值觀，成為具有科學素養及智能的未來公民。本科目提供了20-30單元，做為教師進行課程科目設計發展的參考。課程發展是教學求新求進的不二法門，首重學生學習目標。本科目是不分流的必修學分，應兼顧多元知能、適性揚才來選擇或設計教材、教法、作業和評量。學校以平均每周二節的空白課程實施，也可以依單元工作的需求，與學期研究計劃并行，務期使學習有感。探究課題探究活動實作內容評量方式跨科概念認識xx目前使用的能源及綠色能源【學習重點】觀察及資料檢索小組討論文字或口頭報告xx目前使用的能源及綠色能源1搜集或觀察(田野觀察或虛擬網絡搜查資料)xx目前使用的主要能源，譬如火力(石油、煤、天然氣)、核能、水力、太陽能發電等。2從圖書、文獻資料、網絡與媒體檢索「綠色能源」的定義與相關信息，譬如太陽能、水力、海洋發電、燃料電池等3討論并判定目前使用能源的優缺點，及適合xx發展的綠能種類分組書面或簡報說明xx目前使用的能源，包括種類、轉換形式、廢料處理等及主要的優缺點分組制作「綠色能源」的定義與相關信息的小論文或PPT以小組討論針對xx可發展的綠能擇定小組探究課題。并提出解釋、理由、論據、假設等和答覆其他小組及教師的質詢。I過程評量搜集或觀察的參與及資料的確實與否檢索、判斷的能力及論文內容簡報能力及資料匯整II結果評量小論文簡報III小組互評及組內互評物質與能量-能量的型態與轉換資源與永續性-能源的開發與利用探究課題探究活動實作內容評量方式跨科概念如何制造生質燃料?

【學習重點】資料檢索、選擇課題規劃、操作實驗分析、匯整實驗結果實驗預報及結報生質能源資料檢索教師提供的生質能的生質材料種類并做選擇利用前處理、蒸餾法或轉酯反應、催化反應等、進行制造生質酒精、酒精汽油或生質柴油的實驗。(譬如蔗糖發酵產生酒精)分析產生的燃料由實驗的資料整理出規則，提出結果。檢討生質柴油的性質及制程的優、缺點資料檢索生質原料及生質燃料種類并做選擇，預習報告中述明參考資料及選擇的理由。依提供的器材、儀器，規畫、擬定實驗步驟。確實進行實驗步驟，制作生質燃料，并且分離、鑒定、分析產物。繪制或拍攝實驗照片，記錄相關數據。由實驗的數據資料中分析、整理出結果、規則，與已知結果或參考資料比較，提出實驗結論及討論。分析、比較與判斷各小組制作生質柴油之原料、制作方法、程序的差異及合理性與結果優劣的關系。小組簡報，并檢討生質柴油的性質及制程的優、缺點。I過程評量1文獻資料檢索、預報及結報，包括分析、歸納實驗參與及技能討論、論述、論辯II結果評量實驗報告簡報III小組互評及組內互評物質與能量-物質的性質與分類構造與功能-物質的分離與鑒定交互作用-有機化合物的制備與反應資源與永續性-能源的開發與利用Connectivism&ConnectiveKnowledgeMOOCSInter-orTrans-DisciplinaryEducationFLIPInnovationShortTalksConnectiveknowledgeprovidesnewperceptive!Classroom課程設計與發展

CurriculumDesign&Development

whytolearn/whattolearn/howtolearnGoal:academic/applications/literacyStructure:prior/required/electiveContent:basic/advanced/emerging/general/ inter-,trans-disciplinary/practiceImplementation:traditional/flip科目設計與發展

CourseDesign&Development

目標：教師本位-學生本位專業：學術研究基礎、主要概念、次要概念對象：程度、需要、人數教材：教科書、參考資料、教案教法：lecture-based,PBL教育媒體作業評量評鑒但是教師真的知道學生該懂甚么嗎?或許我們忘了學與教畢竟是人的本能教育或許更應該是預備環境和提供機會教師就是把自己懂的知識教給學生?教師就是把學生該懂的知識教給他們?學生的生活與思考素質才是檢驗我們教育和研究的成效指標!Ifyouractionsinspireotherstodreammore,learnmore,domoreandbecomemore,youarealeader.

JohnQuincyAdams(J