摘

要：隨著社會經濟的不斷發(fā)展，信息技術中圍繞計算機和網絡通信的核心內容被廣泛應用于社會的各個領域。信息技術不僅可以改變人們的日常生活，還會對教育教學產生極大的影響。農村小學生源基礎比城市小學薄弱，農村語文教師應用信息技術提升小學語文課堂教學效率，不僅可以增進與學生之間的感情，還有助于激發(fā)學生學習的積極性和主動性。文章從農村小學語文教學應用信息技術的意義出發(fā)，提出了應用小學信息技術提升農村小學語文課堂教學效率的措施。關鍵詞：信息技術;農村小學;語文課堂教學;教學效率一、農村小學語文教學應用信息技術的意義（一）有助于改變知識的呈現(xiàn)模式，提升學生的認知能力教師應用信息技術，可以在深入探究教材、課標和學情的基礎上制訂教學目標，進而借助網絡，將與教學相關的音視頻等素材進行歸類和匯總，在加工和整理之后，深度設計教學流程。同時教師在課堂上，還可以應用信息技術的多媒體課件、微課等教學導入功能，加快學生融入課堂的速度。此外，教師還可以通過信息技術的多媒體軟件功能，將教材上靜止的畫面和文字進行優(yōu)化，為學生提供形象和生動的圖文、音視頻相融合的素材，提升學生的認知能力。（二）有助于創(chuàng)設和諧的教學情境，提高學生的理解能力教師應用信息技術，可以為學生呈現(xiàn)和諧的教學情境，并充分發(fā)揮音視頻對學生的全方位刺激作用，讓學生快速參與課文主題的學習;能夠針對教材的重難點內容創(chuàng)設作者所描述的情境，讓學生站在作者的角度更好地體驗和感悟文章中的人物和事件;可以有效發(fā)揮學生多感官的體驗作用，引發(fā)學生在情感方面的共鳴，從而讓學生深刻理解文章中的情境和現(xiàn)象。（三）有助于構建自主合作和探究的學習方式教師應用信息技術，一方面，可以讓學生結合自身情況選擇學習素材，積極探索適合自己的學習方法，通過對相關信息的搜集和整理提高自身的學習能力;另一方面，應用信息技術所構建的線上教學平臺，可以提升師生互動、生生互動的效果，加快教師與學生、學生與學生間的交流，培養(yǎng)學生的合作精神和協(xié)作能力。二、信息技術在農村小學語文課堂教學中的應用范圍（一）識字寫字能力培養(yǎng)的角度教師應用習字軟件，能夠對習字教學資源進行優(yōu)化整合，這樣不僅縮減了教師查閱、搜集和整合教學素材的時間，還改善了備課的效率和效果，有助于教師大幅度提升習字教學技能。例如，教師在講解“乳”這個生字時，可以借助“果果習字”等軟件，將“乳”的字體演變全面展示出來，這樣不僅能夠激發(fā)學生識字的興趣，還能夠加深學生對生字音形義的理解和記憶。此外，這些軟件系統(tǒng)中還帶有筆順的Flash動畫，能夠幫助學生明確筆畫的書寫順序。有些軟件還帶有“板書示范”模塊，能夠讓學生欣賞鉛筆、粉筆和毛筆等不同書寫工具書寫生字的過程，讓學生從中體會到漢字的形體美，同時強化了學生對生字結構和占格位置的掌握。（二）閱讀能力培養(yǎng)的角度首先，在語感訓練方面。考慮到農村小學閱讀授課時間的限制，要想提升學生的語感，但是沒有足夠的時間進行訓練，其難度可想而知。教師如果應用信息技術，則能夠打破時間、空間的限制，為學生提供自主練習的機會。例如，“班級優(yōu)化大師”配有“語文小朗讀”的插件，其中包含所有課文的朗讀音頻。教師可以借助該插件分析對應的音頻，讓學生自主練習。與此同時，該插件還能夠分段朗讀，并自動識別學生朗讀時的正確率，起到糾正錯誤的作用。其次，在課文理解方面。小學語文閱讀教學的主要目標之一是強化學生的閱讀體驗，并提升閱讀理解能力。教師借助多媒體技術，可以更好地將學生需學習知識呈現(xiàn)出來，為學生知識的理解和建構提供幫助。如《一夜的工作》這篇課文本身的文字比較簡單，作者的感受和情感抒發(fā)很少在文中流露;同時該文與實際生活關聯(lián)不大，這就要求教師對學生進行一定的引導。教師可以在課堂教學中采用圖片對比的方法，將富麗堂皇的建筑圖片與周恩來總理辦公室陳設“極其簡單”的圖片進行對比，讓學生通過感受兩者的巨大差異，深刻感受周總理在精神和人格方面的閃光點。教師還可以通過講述周總理最后的時光以及聯(lián)合國降半旗悼念周總理的歷史事實，以及引入電影《周恩來》的視頻片段，全面激發(fā)學生的情感體驗，讓學生加深對周總理的敬愛之情。最后，在課外閱讀拓展方面。教師借助多媒體，將涉及課外讀物的導讀課、交流課和賞析課更為豐富地呈現(xiàn)在學生面前，以激發(fā)學生的課外閱讀興趣。考慮到課堂學習時間有限，教師無法讓所有學生進行分享，為此，教師可以借助微信、釘釘?shù)溶浖M行線上交流，引導學生在線上平臺上進行分享和展示，學生可以在該平臺上進行朗讀和表演。這完善了課堂教學的不足，起到了鍛煉每位學生的作用。（三）寫作能力培養(yǎng)的角度寫作能力的培養(yǎng)是當前農村小學語文教學的重點，也是難點。如何讓學生充分表達出自己的見聞、體驗和想法，是每個語文教師應該思考的問題。信息技術的應用能夠幫助學生更好地進行表達和寫作，教師也可以依托多媒體將多樣性的寫作素材提供給學生。同時，教師在修改學生的習作時，也可以發(fā)揮信息技術的作用。例如，教師可以借助電子白板為學生的作文修改提供便利服務;可以將例文通過投影展示出來，和學生一起檢查文中的錯字別字、標點符號誤用等問題。在習作評價方面，教師可以與學生一起修改，無論是標點符號的修改，還是詞句的推敲和文章思路的開拓等方面，電子白板都可以即時呈現(xiàn)出來。這樣不僅可以針對性地解決學生習作中的問題，還可以通過電子白板的實時互動功能激發(fā)學生的修改興趣。（四）口語交際能力培養(yǎng)的角度應用信息技術可以提升口語交際課的效果。對此教師可以借助信息技術為學生創(chuàng)設口語交際的情境，激發(fā)學生的說話欲望，讓學生能夠在情境中達到想說話、敢說話以及樂于說話的狀態(tài)。這樣不僅可以開發(fā)學生的思維，還有助于學生口語交際水平的逐步提升。以“講歷史人物故事”的口語交際課為例。教師可以在課前給學生布置收集資料的任務，然后讓學生在整理之后進行試講，并借助手機進行錄制。接下來，教師可以要求學生通過觀看自己的練習視頻找到不足之處，以便及時地改正。進入課堂教學環(huán)節(jié)之后，教師可以引入單田芳經典評書和湖南衛(wèi)視《聲臨其境》節(jié)目中的視頻，引導學生體驗聲音的魅力，進而激發(fā)學生說話的動力。在這個過程中，教師可以要求學生先在組內進行試講，通過組內同學的討論和鼓勵之后，再到臺上進行展示。在課后，教師應及時對學生的展示進行評價，并鼓勵所有學生在課下跟自己的父母或朋友講解自己喜歡的故事，以此強化學生的課堂參與程度，逐漸培養(yǎng)學生的自信心。三、應用小學信息技術提升農村小學語文課堂教學效率的措施（一）調動學生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學生的學習興趣通常，小學生不喜歡晦澀難懂的素材，對形象生動的教學內容更加青睞。但在實際的教學過程中，不是每一篇課文都能被形象、生動化地呈現(xiàn)的。為此，農村小學語文教師應該充分發(fā)揮信息技術的作用，將教學內容中可能存在的晦澀難懂的內容進行轉換，為學生設計出多感官體驗的課堂導入內容，將學生的學習興趣激發(fā)出來。例如，在《七律·長征》一文中，由于很多學生并沒有和詩中相類似的個人經歷，因此難以對作者的情感感同身受。同時，這類題材的課文難以引起學生的興趣。在這種狀況下，教師可以利用信息技術改善課堂的教學過程。具體而言，教師可以將準備好的有關長征的片段借助多媒體進行播放，讓學生通過視覺和聽覺直接感受詩歌中所描述的激昂悲壯的景象。在視頻播完之后，教師可以將課文內容以多媒體課件的形式進行展示，同時輔以感情充沛的朗誦音頻，營造悲壯的氛圍。經過這種處理，學生在聆聽朗誦背景音樂以及朗誦音頻時，就會進一步增強聽覺體驗感，從而更好地理解詩歌。（二）創(chuàng)設有效的教學情境，營造良好的教學氛圍農村小學語文教師在應用信息技術時，應在授課方式上體現(xiàn)多樣性。創(chuàng)設有效的教學情境，可以幫助小學生深入了解文章的故事梗概以及思想內容;同時情境的創(chuàng)設，還能讓學生在課堂上有著更好的發(fā)揮余地。例如，在講授《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師可以播放事先準備的相關動畫視頻，并設計一些小問題，引導學生一邊觀看視頻一邊思考問題。學生在視頻觀看之后，再解答最初教師所提出的問題。當學生對故事內容有了大致了解之后，教師可以鼓勵學生挑選文章中想要扮演的角色，學生也可以采用抽簽的方式決定扮演的角色。教師要將學生進行分組，盡可能地為每一名學生提供角色扮演的機會。學生在完成角色分配之后，可以借助多媒體將相關圖片展示出來，進而通過觀察圖片聯(lián)想文章內容。這樣學生很快便加深了對課文內容的理解，從而在教師所創(chuàng)設的教學情境中享受學習的快樂。（三）講解輔助教學知識，打造高效課堂農村小學語文教師借助信息技術改善課堂教學效率，還應該充分了解當前課堂教學所存在的問題，然后加以解決。首先，針對傳統(tǒng)小學語文教學在形式上主要依賴口頭敘述和板書，以至于學生難以集中注意力的情況，農村小學語文教師可以應用信息技術講解輔助教學知識，以此拓展學生的課外知識，打造高效課堂。例如，教師在講解《小壁虎借尾巴》一課時，不能將教學目標局限于學生對生字詞的掌握上，還應該讓學生在理解課文內容并掌握基礎知識之后，理解“小壁虎的尾巴可以再生”的基本常識。顯而易見，常識的學習對農村小學生而言，更能夠為學生日常生活提供必要的指導和幫助。因此教師可以發(fā)揮信息技術的功能，為學生播放帶有常識性的視頻，以此吸引學生的關注和激發(fā)其學習興趣，從而達到傳授知識和常識的雙重教學效果。（四）引入課外教學資源，優(yōu)化教學質量當前形勢下，農村小學語文可以在廣泛的教學資源中精心挑選可為教學所用的便利資源。特別是在信息技術快速發(fā)展的背景下，各類教學資源的時代化氣息越發(fā)濃厚，因此農村小學語文教師應該科學挑選和整合有利于教學活動開展的教學資源，為學生的學習提供更為直觀的輔助材料。例如，很多學生常常為寫作文而發(fā)愁，特別是學生沒有積累作文素材時。導致這種狀況的原因有：一是農村小學生本身就缺乏一些相應的社會經歷;二是農村小學生能夠接觸的作文素材不多。在這種情況下，要想提升作文成績，就應該積極發(fā)揮課外教學資源的作用。對此教師可以選擇各大互動平臺上熱議的話題作為學生寫作的來源，也可以發(fā)揮信息技術歸納和存檔的功能，整合類似的寫作素材，以備不時之需。隨著信息技術時代的到來，農村小學語文教學可以利用的教學資源將會越來越多，但是信息技術的飛速發(fā)展也給傳統(tǒng)小學語文教學帶