高中生物新課程

課堂教學設計與有效教學鄭兆炯廈門市教育科學研究院兩則故事故事1：祖母的方法故事2：百年專業第一部分：課堂教學設計思考1：課堂教學設計的依據是什么？美國學者古德萊德（J.I.Goodlad）的課程觀點，從縱向上可以將課程分為：理想的課程正式的課程領悟的課程運作的課程體驗的課程思考1：課堂教學設計的依據是什么？美國學者古德萊德（J.I.Goodlad）的課程觀點，從縱向上可以將課程分為：理想的課程正式的課程領悟的課程運作的課程體驗的課程指由一些研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程。思考1：課堂教學設計的依據是什么？美國學者古德萊德（J.I.Goodlad）的課程觀點，從縱向上可以將課程分為：理想的課程正式的課程領悟的課程運作的課程體驗的課程指由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材。思考1：課堂教學設計的依據是什么？美國學者古德萊德（J.I.Goodlad）的課程觀點，從縱向上可以將課程分為：理想的課程正式的課程領悟的課程運作的課程體驗的課程指任課教師所領會的課程。思考1：課堂教學設計的依據是什么？美國學者古德萊德（J.I.Goodlad）的課程觀點，從縱向上可以將課程分為：理想的課程正式的課程領悟的課程運作的課程體驗的課程指在課堂上或課外實行的課程。思考1：課堂教學設計的依據是什么？美國學者古德萊德（J.I.Goodlad）的課程觀點，從縱向上可以將課程分為：理想的課程正式的課程領悟的課程運作的課程體驗的課程指學生實際體驗到的課程。思考1：課堂教學設計的依據是什么？美國學者古德萊德（J.I.Goodlad）的課程觀點，從縱向上可以將課程分為：理想的課程正式的課程領悟的課程運作的課程體驗的課程“課堂教學設計”的定義所謂的課堂教學設計，是指教育者在一定的課程教學思想和教學設計理論指導下，根據課程標準與教材要求，基于學生的學習特點和要求，對教學活動的目標內容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導、教師角色及教學活動過程所作的整體、系統的策劃和具體安排，以此提高課堂教學的質量和效益，實現可能條件下的教學過程最優化。

基于行為主義刺激－反應學習理論的程序教學設計以斯金納為代表的行為主義者認為：一個有機體主要是通過在其環境中造成的變化來進行學習的。強調有什么刺激，就有什么反應；對學習者的反應作出及時的強化（包括正強化和負強化），有利于對學習行為的獲得。基于行為主義刺激－反應學習理論的程序教學設計程序教學的基本步驟1、確定學生所需要掌握的知識和達到的技能。2、小步呈現信息。將刺激物，如教材分成許多個小片段，依照從簡單到復雜的順序一步步地呈現在學生的面前，兩步之間的增加的困難是很小的。3、學生對刺激物作出積極的反應和教師對學生的反應作出即時的反饋。

案例基于認知主義聯結－認知學習理論的智能教學設計加涅把學習看做一個過程。每一個學習過程都有開頭和結尾，遵循這樣一個步驟：學習者從外界環境中接受刺激，這個刺激激活感受器并轉變為神經信息。神經信息進入感覺登記器轉變為短時記憶。此時，沒有被復述的信息只能短時儲存，20秒左右便消失；被復述的信息轉化為長時記憶被長期儲存于大腦中。當需要信息時，可以通過檢索提取信息。被提取出來的信息直接作用于反應生成器，從而產生反應。基于認知主義聯結－認知學習理論的智能教學設計智能教學設計的基本過程1、確定教學目標進行教學分析；2、確定教學起點行為和特征；3、擬定業績目標；4、編制標準參照測檢項目；5、提出教學策略；6、開發和選擇教學內容；7、設計和實施形成性評價以及總結性評價。基于認知主義聯結－認知學習理論的智能教學設計加涅認為，學習是行為發生變化的過程，而教學則是達成這種變化的最有效手段。因此，教學必須以學習者內部的學習條件為依據，合理安排外部學習條件。實際上，他強調了教學應以學生為著眼點，以學生的學為起點，以學論教。基于建構主義的教學設計

20世紀80年代末在西方興起的建構主義思潮雖然有不同的版本與主張，但是各派之間不乏許多共同的看法:①知識是人們主動建構而并非被動接受的;②知識是對個人經驗的合理化與意義化。③知識的建構過程需要與他人不斷交流和溝通。基于建構主義的教學設計

基于建構主義教學觀強調

第一，提倡引導學生進行“高層次思考”，也就是結合教材中的資料、觀點，讓學生加以歸納、摘要、解釋或下結論，經過知識建構的過程而產生新的意義與理解，而不是簡單地接受或記憶。第二，教學追求“深度的知識”，即針對教材中的知識及相關核心概念，引導學生探究其間的關系，產生較復雜的理解，而不是滿足于掌握“淺薄的知識”。第三，學生不應是待加工的對象，而需要被“激活”并以學習主體的角色參與到教學活動中去。第四，它強調：師生之間、生生之間、師生與文本之間要展開“對話”，以達到“平等的溝通”、“知識的分享”、“深入的思考”，最后實現“共同的了解”，而不是讓學生置于聆聽“老師講述”的角色。基于建構主義的教學設計

它以問題為核心，圍繞問題，結合學習者的特征和學習內容制訂教學目標，然后，以教學目標為綱，緊扣“問題”設計學習情景、信息資源、認知工具、自主學習策略等，在此基礎上，精心考慮在具體教學實施中組織指導、協作會話、強化訓練等問題。基于建構主義的教學設計

建構主義教學設計的基本內容問題的選定學習內容的確立學習者特征分析教學目標的確定學習情景設計信息資源設計認知工具設計自主學習策略設計組織指導協作會話設計強化訓練設計學習效果整體性評價課堂教學設計過程的一般模式反饋、反思、調整教學設計評價學生學習需求學習者分析學習任務分析教學內容選擇與組織策略教學組織形式選擇與運用策略形成性評價總結性評價課堂教學目標確定教學方法選擇與運用策略教學媒體選擇與運用策略反饋、反思、調整教學條件分析教學評價（設計）分析后向教學設計的基本過程預期學習成就

有哪些可接受的證據說明學生達到預期學習成就

確定學習經歷和教學策略

課堂教學設計過程—教學目標的制定1、學生學習需求分析

學生學習需求=教學期望-學生學習現狀

2、學習者分析學習者分析學習者的學習準備學習者風格一般學習特征：年齡、認知成熟度、學習動機、社會影響等,一般以認知發展階段為主。學習新內容的知識、經驗、技能和態度的準備課堂教學設計過程—教學目標的制定3、學習任務分析學習使能層次分析法用來揭示為達到教學目標所必須掌握的從屬技能（知識）的內容分析方法。是一個逆向過程，即從已確定的教學目標開始考慮，要求學習者獲得教學目標規定的知識能力，他們必須具有哪些次一級的從屬能力，而要培養這些次一級的從屬能力，又需具備哪些再次一級的從屬能力。目的：確定學生學習（教學）起點、教學重點、難點。課堂教學設計過程—教學目標的制定4、教學目標確定教學目標：學生學習結果行為的描述，它是可理解的，可達到的、可評估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的。具體內容標準活動建議列舉種群的特征。嘗試建立數學模型解釋種群的數量變動。探究培養液中酵母種群數量動態變化。描述群落的結構特征。土壤中動物類群豐富度的研究。調查當地自然群落中若干種生物的生態位。闡明群落的演替。探究水族箱（或魚缸）中群落的演替。課堂教學設計過程—教學目標的制定課堂教學設計過程—教學目標的制定

案例：分析群落的動態演替過程，學會運用系統分析和推理的方法作出合理的判斷，培養學生積極探究的科學精神和嚴謹求實的科學態度，樹立生態學和可持續發展的觀念。教師教學用書：一、教學目標１、闡明群落的演替過程２、說明人類活動對群落演替的影響３、關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策二、教學重點和難點群落的演替過程教材“本節聚焦”群落演替有那些類型？演替的大致階段如何？人類活動對群落演替有什么影響？我國為什么要實行退耕還林、還草、還湖？1。能說出“初生演替“和“次生演替“的相同點和不同點，以及演替的大致階段2。能用系統分析法解釋群落演替的原因3。說出人類活動對群落演替有什么影響，認同我國相關政策，初步形成可持續發展觀“群落的演替“教學目標：闡明群落的演替講明，著重把深奧的道理講明白。1.說出演替的概念和類型；2.舉例說明“初生演替”和“次生演替”的區別；3.闡明演替的大致階段；4.能用系統分析法解釋群落演替的原因；5.能從自己熟悉的生活環境中列舉一例說明人類活動對群落演替的影響；6.列出退耕還林、還草、還湖，退牧還草的意義。“群落的演替”教學目標1.能說出“初生演替”和“次生演替”的相同點和不同點，以及演替的大致階段2.能用系統分析法解釋群落演替的原因3.說出人類活動對群落演替有什么影響，認同我國相關政策，初步形成可持續發展觀下圖為21三體綜合征患兒的發病率與母親年齡的關系圖。請您根據該圖提供的信息設計一個教學片段。要求：（1）確定教學目標；（2）寫出教學方法和步驟。 課堂教學設計過程—教學目標的制定下圖為21三體綜合征患兒的發病率與母親年齡的關系圖。請您根據該圖提供的信息設計一個教學片段。要求：（1）確定教學目標；（2）寫出教學方法和步驟。 課堂教學設計過程—教學目標的制定下圖為21三體綜合征患兒的發病率與母親年齡的關系圖。請您根據該圖提供的信息設計一個教學片段。要求：（1）確定教學目標；（2）寫出教學方法和步驟。 課堂教學設計過程—教學目標的制定課堂教學設計過程—教學目標的制定下圖為21三體綜合征患兒的發病率與母親年齡的關系圖。請您根據該圖提供的信息設計一個教學片段。要求：（1）確定教學目標；（2）寫出教學方法和步驟。 能根據坐標曲線圖說出21三體發病的規律；能恰當地應用所得到的論點，提出預防該病發生的有效措施；認同適齡婚育、產前診斷在優生中的作用。課堂教學設計過程—教學目標的制定課堂教學設計過程—教學目標的制定

人類遺傳病1、知識目標：舉例說出人類遺傳病的主要類型說出遺傳病對人類的危害描述優生的概念和開展優生工作應采取的主要措施2、能力目標：通過介紹遺傳病的類型，培養學生觀察、分析、判斷的思維能力通過復習舊知識引出新知識，培養學生溫故而知新，注重知識內在聯系、知識遷移的學習。通過閱讀討論，培養學生發散思維和創新精神3、情感態度目標：通過遺傳病對人類的危害，對學生進行人口素質教育、優生教育和心理健康教育通過對遺傳病發病率不斷升高的原因的介紹，對學生進行環保意識教育通過討論，培養學生關注社會生活的主人翁意識、團隊協作及理論聯系實際的作風

表述認知領域目標的詞匯比較1.學生具有…知識2.學生領會…3.學生批判性地思考有關…4.學生對…表示欣賞5.學生對…感興趣6.學生掌握…的意義7.學生能夠記憶…8.學生學會…9.學生重視…10.學生開闊視野…11.給學生以深刻印象12.學生正確表述…13.學生順利地閱讀…14.學生形成某種基本技能1.陳述…之間的關系2.區分…3.把…搭配起來4.用自己的話來…5.對…作出評價6.自愿回答…7.說出…名字8.列舉出…的后果9.把…分類10.把原理應用于新的情境11.辨認…12.把…整理、排列好13.對…進行解釋14.對…提出問題教學策略是對完成特定教學目標而采取的教學活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。－－（鄔美娜）教學內容的選擇與組織策略教學組織形式選擇與運用策略教學方法選擇與運用策略教學媒體選擇與運用策略課堂教學設計過程—教學策略教學內容的選擇與組織策略教學組織形式選擇與運用策略教學方法選擇與運用策略教學媒體選擇與運用策略課堂教學設計過程—教學策略教學內容要服務于教學目標，服務于問題的解決。由于客觀現實是瞬息萬變的，問題也是千差萬別的，因此根據問題確定學習內容時，不能拘泥于教材，要有開發生產學習內容的能力。教學內容的選擇與組織策略教學組織形式選擇與運用策略教學方法選擇與運用策略教學媒體選擇與運用策略課堂教學設計過程—教學策略教學的組織形式可以分為班級教學、小組教學、個別化教學等。教學內容的選擇與組織策略教學組織形式選擇與運用策略教學方法選擇與運用策略教學媒體選擇與運用策略課堂教學設計過程—教學策略有效的教學設計，不僅要考慮具體的教學方法的使用，更要考慮方法組合模式的運用，包括教學方法、組織形式及課堂管理因素的組合。如“探究”與講授教學內容的選擇與組織策略教學組織形式選擇與運用策略教學方法選擇與運用策略教學媒體選擇與運用策略課堂教學設計過程—教學策略教學媒體用于幫助和促進學習者的認知過程，選擇時必須考慮是否為解決所需要，是否符合教學內容特征，是否有助于激發學習動機，是否有利于教學目標的實現等。如課件與板書第二部分：有效教學思考2：什么是有效教學？所謂“有效”是指一件物品或一項活動具有預期所要達到的積極的或肯定的結果的程度。思考2：什么是有效教學？通俗地說,課堂教學有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業上有收獲、提高、進步。具體表現在:認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。從專業角度說,有效性指通過課堂教學,學生獲得發展。就其內涵而言,發展指的是知識與技能,過程與方法與情感態度與價值觀三維目標的整合。思考3：什么是“無效”或者“低效”教學？“無效教學”表現為：學生被動學習；教學迂腐乏味，令人無精打采，學生是教師或教材提供信息的被動接受者；教學材料的呈現方式是許多學生接受不了的；學生參與的各種活動(個人或小組活動)，似乎只是一種‘為活動而活動’；課堂教學缺乏一個明確的目標；或者缺乏對概念發展的明確聯系；知識和能力沒有達到教學目標，沒有落實在質量上。

《南京市新課程課堂教學評價表(討論稿)》影響有效教學的三個變量熱情、理解－－冷漠、無情有組織、有效率－－散漫、草率有刺激、富于想象－－單調乏味、墨守成規－－賴安(Ryan，D.，1960)影響課堂教學有效性的因素教師學生內容環境三維目標與學習者知識與技能—————要讓學生學會過程與方法—————要讓學生會學情感態度與價值觀——要讓學生好學三維目標與實施者知識與技能—————有教過程與方法—————善教情感態度與價值觀——樂教“有教”的條件－－精博的知識儲備社會生活知識平行學科知識學科專業三維目標與實施者“善教”的條件－－靈動的技術方法教育、心理專業知識教育技術與技巧教育智慧三維目標與實施者“樂教”的條件－－超然的人生價值

教育教學藝術

職業信仰愛心三維目標與實施者學習是生活中最有趣的和最偉大的游戲，所有的孩子生來就這樣認為，并且將繼續這樣認為。直到我們使他們相信，學習是非常艱難和討厭的工作。有一些孩子則從來沒有真正地遇到這個麻煩，并且終其一生他們都相信，學習是惟一值得玩的有趣的游戲。我們給這樣的人一個名字，我們叫他們天才。

－－格倫·多曼我期望你們成為領路人而不僅僅是追隨者，一個創制者而不僅僅是代筆者。

（耶魯法學院院長哈羅德·H·柯）我期待我們每一個人都能成為學生的領路人而不僅僅是教書匠，是一個課程的開發者而不僅僅是教材的代言人。與老師們共勉

給教師的建議1.在上課鈴聲敲響之前，您務必精神飽滿、信心十足地出現在學生面前，別忘了以您自己的方式向學生問好。下課玲聲敲響之后，應該立即停止授課。如有可能，您最好不要急著離開教室，也許有學生需要您的幫助，當然，還不要忘了向學生道別。給教師的建議2.學校的主要職能之一就是對學生的監護：學生在校期間，教師是學生的監護人，您務必把學生的人身安全放在十分重要的位置，讓學生遠離危險，遠離傷害，切忌麻痹大意或心存僥幸。給教師的建議3.教學是一種儀式，當您走進教室時，務必帶著課本、教案和學生名冊；還有，希望您帶著微笑進課堂、帶著欣賞進課堂。給教師的建議4.教師的儀容和言行舉止潛移默化地影響著學生，所以我們提議：美育，從教師的儀容開始；德育，從教師的言行開始。我們要求教師注意自己的著裝，努力做到整潔、大方、莊重、體面；教師的言行切忌粗魯、低俗，而應該文明、和藹與慈愛，為此，我們提醒您除了注意措詞，還需要注意說話的聲調與音量。給教師的建議5.我們提倡對學生激勵性、期待性的評價。將譏諷、挖苦、輕蔑等等變為寬容、惋惜和同情，當發現學生的不足時，我們可以說：“如果你能夠克服掉這個弱點，你會變得更加完美，更加可愛”。給教師的建議6.如果您有吸煙的習慣，請不要在公共場合以及學生出沒的場合吸煙；相信您會模范地遵守學校的一切規章制度，如“愛護我們的綠地，愛護學校校園的一草一木”。給教師的建議7.世界其實就是我們自己，你的思想就是你的處境;給自己多一點積極的、樂觀的心理暗示。給教師的建議8.沒有任何一門課程可以直接教給你教育的智慧，她只能從你豐富的內心世界中生長出來。謝謝大家概念的教學概念教學一般包括講解定義，舉例說明，提供練習等教學步驟。因此，定義、例證和練習通常作為三個最基本的策略部件。如：種群概念教學。定義：種群是一定時間和空間內同種生物的個體總和。

例證：一塊草地上所有的蚱蜢；一個池塘中所有的鯉魚；太湖中所有的魚。黃山上所有的松樹；一片森林中兩群狼；世界上所有的人；太平洋里所有小黃魚。

練習：略。教師與教學的有效性教師的教育理念教師的專業素養和教學能力教師的品德修養教師的教育智慧學生與教學的有效性學生的一般特征。如動機、興趣、智力與認知方式、性格與氣質等方面；學生的起點能力。學生的學習策略。認知策略(包括復述、精加工、組織策略)、元認知策略(比如計劃、監督、調節策略)、資源管理策略(如時間管理、學習環境管理、人力管理、其他人的支持等策略)。學生的參與教學內容與教學的有效性教學內容的價值教學內容的多少教學內容的呈現方法教學內容的呈現方法教師要精心組織學生與文本展開“對話”，以使靜止的知識素材成為學生建構的真正知識的資源。

《ATP的主要來源－細胞的呼吸》中三個“主要”的教學。教學內容的呈現方法要對教材中的教學內容加以適當的“轉化”易化深化活化教學內容的呈現方法要對教材中的教學內容加以適當的“轉化”易化

深化活化教師靈活地調整教學內容和講授技巧，使教材上所講的知識，變得更容易理解和掌握。如蛋白質的教學。教學內容的呈現方法要對教材中的教學內容加以適當的“轉化”

易化深化活化根據“最近發展區”原則，在學生已有的、共同的基礎上，創設問題情境，引發思考，使學生受到啟發，理解更為透徹。如伴性遺傳的教學、細胞呼吸的引言。

“ATP的主要來源———細胞呼吸”一節的問題探討①呼吸作用與物質的燃燒有什么共同點?②呼吸作用能夠像燃料在體外燃燒那么劇烈嗎?③在無氧條件下,細胞還能夠通過呼吸作用釋放能量嗎?

“瓶蓋凸起的請不要購買”“脹袋禁食”教學內容的呈現方法要對教材中的教學內容加以適當的“轉化”

易化

深化

活化真正的知識、活的知識，需要從各種不同的視角去分析它、掌握它和運用它。教學環境與教學的有效性《美國國家科學教育標準》對科學素養的具體描述

有科學素養就意味著一個人對日常所見所歷的各種事物能夠提出、能夠發現、能夠回答因好奇心而引發出來的一些問題；有科學素養就意味著一個人已有能力描述、解釋，甚至預言一些自然現象；有科學素養就意味著一個人能讀懂通俗報刊刊載的科學文章，能參與就有關結論是否有充分根據的問題所作的社交談話；有科學素養就意味著一個人能識別國家或地方決定所賴以為基礎的科學問題，并且能提出有科學技術根