量感培養：小學數學教學的原點追求在小學數學教學中，量感作為核心素養的重要組成部分，逐漸成為教師關注的焦點。量感是指對事物的可測量屬性及其大小關系的直觀感知能力，它不僅關系到學生對計量單位的理解，更對培養學生的數學思維和實際應用能力起著重要作用。《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確指出，量感的培養是小學數學教學的重要目標之一。那么，如何將量感的培養融入小學數學教學，使其成為教學的原點追求呢？一、量感的內涵及其重要性量感主要涉及對物體大小、多少、輕重、薄厚等可測量屬性的感知。這種感知能力是學生理解數學概念、解決實際問題的基石。例如，在學習長度單位時，學生如果缺乏對1厘米、1米等長度的直觀感受，就難以建立正確的數學認知。因此，量感的培養能夠幫助學生更好地理解數學知識，提升估算能力和解決問題的能力。二、傳統教學中量感培養的不足在以往的小學數學教學中，教師往往更注重數感的培養，而忽視了量感的引導。這種傾向導致學生在面對與“量”相關的實際問題時，常常感到困惑。例如，學生在學習長度單位時，可能難以將抽象的數字與實際長度建立聯系，從而導致估測能力不足。教學脫離生活實際的現象也較為普遍，學生難以在生活中運用所學知識，進一步削弱了量感的培養效果。三、新課標下量感培養的實踐策略1.聯系生活，豐富體驗數學與生活息息相關，教師可以通過生活化的教學手段，幫助學生建立量感的直觀感受。例如，在學習長度單位時，教師可以引導學生觀察生活中常見的物品，如鉛筆、書本等，并嘗試估算它們的長度。通過這樣的實踐，學生能夠逐漸建立起對長度的感知，從而提升量感。2.引導觀察，深化認知教師可以設計一些觀察與比較的活動，讓學生通過觀察不同物體的屬性，深化對“量”的認知。例如，在學習面積時，可以讓學生比較不同物體的表面大小，從而理解面積的概念。這樣的活動能夠幫助學生將抽象的數學知識與具體的事物聯系起來，提升量感的培養效果。3.動手實踐，促進理解動手實踐是培養量感的重要途徑。教師可以設計一些測量活動，讓學生親自動手使用測量工具，如尺子、量杯等，進行實際測量。通過這樣的實踐，學生能夠更加直觀地感受到“量”的概念，并學會運用測量工具解決實際問題。四、量感培養的意義量感的培養不僅有助于學生更好地理解數學知識，還能提升他們的數學思維能力和實際應用能力。在未來的學習和生活中，具備良好量感的學生能夠更加敏銳地觀察事物，更準確地解決問題。因此，量感的培養應成為小學數學教學的原點追求，貫穿于教學的各個環節。量感作為小學數學核心素養的重要組成部分，其培養需要教師結合生活實際，采用多樣化的教學策略。通過聯系生活、引導觀察和動手實踐等方式，教師能夠幫助學生逐步建立起對“量”的感知能力，從而為他們的數學學習和未來發展奠定堅實的基礎。三、量感培養的具體策略1.生活化教學：讓數學融入生活量感的培養離不開生活經驗的積累。教師可以將數學知識與學生的日常生活緊密結合，讓學生在熟悉的環境中感知和體驗量感。例如，在學習長度單位時，教師可以讓學生測量自己身體的各個部分（如手掌的寬度、書本的厚度等），通過這些具體的測量活動，學生能夠更加直觀地理解長度單位的概念。2.游戲化教學：激發學習興趣游戲是兒童最自然的學習方式之一。教師可以將量感的培養融入游戲中，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。例如，設計一個“猜猜我是誰”的游戲，讓學生通過觸摸不同大小的物品來猜測其名稱，這樣的游戲不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們提升對量的感知能力。3.多元化教學：豐富學習體驗量感的培養需要多樣化的教學手段。教師可以結合圖片、視頻、實物等多種教學資源，讓學生從不同的角度感知和理解量感。例如，在學習體積單位時，教師可以展示不同大小的容器，讓學生通過觀察和比較，理解體積的大小關系。4.個性化教學：關注學生差異每個學生的學習能力和認知水平都存在差異，教師需要關注學生的個體差異，采取個性化的教學策略。對于量感較弱的學生，教師可以提供更多的實踐機會和輔導，幫助他們逐步建立對量的感知能力。四、量感培養的實踐案例案例1：測量活動在一次關于長度單位的教學中，教師組織學生進行了一場測量比賽。學生需要使用尺子測量教室中不同物品的長度，并將測量結果記錄下來。通過這樣的活動，學生不僅掌握了測量技能，還加深了對長度單位的理解。案例2：生活化教學在學習面積單位時，教師讓學生觀察教室的窗戶，并估算窗戶的面積。學生通過觀察和比較，逐漸理解了面積的概念，并學會了如何估算面積大小。案例3：游戲化教學在一次關于體積單位的教學中，教師設計了一個“猜猜我是誰”的游戲。學生通過觸摸不同大小的物品來猜測其名稱，這樣的游戲不僅激發了學生的學習興趣，還幫助他們提升了量感的感知能力。量感的培養是小學數學教學的重要任務之一，它需要教師結合生活實際，采用多樣化的教學策略。通過生活化教學、游戲化教學、多元化教學和個性化