摘"要：教育學家葉圣陶早在20世紀40年代就提出“讀整本的書”思想，時至今日，在教育改革的深化下，該思想逐漸落實到教育教學活動中，成為主流研究內容。從高中語文教育實踐效果看，整本書閱讀的優勢較為顯著，對學生文學常識積累、思維品質提升、文化自信增強具有較強的促進作用，可以有效提升學生的核心素養，與新課標改革方向高度契合。基于此，文章深層次分析整本書閱讀的教學價值，從導讀整體了解書籍、精讀巧用閱讀技巧、結尾呈現閱讀成果三個層面分析高中語文整本書閱讀策略，旨在發揮整本書閱讀優勢，推動學生綜合能力的提升和發展。關鍵詞：高中語文;整本書閱讀;教學方法隨著社會的不斷發展，對人才的需求逐漸多元化、綜合性，在語文教育領域中體現為閱讀需求增大、能力發展緊迫。高中生直面高考這一考驗，怎樣增加閱讀量、快速提升語文能力成為教師教學研究的關鍵。整本書是整體、全面、連貫的閱讀方式，能夠豐富學生的文學常識，提升其思維品質，可以滿足學生學習、成長中的需求。因此，在高中語文學段推行整本書閱讀勢在必行，文章深入分析了高中語文整本書閱讀的教學價值，并提出了具體的教學策略。一、高中語文整本書閱讀的教學價值（一）知識層面：豐富文學常識整本書邏輯嚴謹、知識點完整，學生在進行整本書閱讀時，能夠通過某個知識點，向外延伸、拓展知識面，形成相對系統的知識結構，掌握對應的閱讀技巧和方法，更加深層地了解時代特點和當時的社會文化。同時，中國文學經歷千年的積累和沉淀，整本書不僅經典，類型更是齊全，學生通過整本書閱讀，能夠有效拓寬閱讀面，豐富文學常識。學生閱讀文學作品，能夠了解社會特點;閱讀歷史作品，能夠了解歷史發展規律和波折等。不僅如此，基于整本書內容豐富性、連貫性的特點，學生需要長時間的閱讀，這能夠大幅度延長閱讀線，形成相對完整的閱讀周期，將課內閱讀延展至課外，將課內學習的閱讀方法、技巧遷移、整合，獲取豐富的文學常識，形成知識網絡，強化文化底蘊。（二）能力層面：提升思維品質單篇文本篇幅相對較短，思想內涵較為淺顯，通過品讀、分析便可掌握。而整本書內容豐富、篇幅較長，創作時間線長，書籍中的線索、內容相互交織，事件發展起伏不定，思想內涵不能通過某個段落、某個章節判定，需要學生在閱讀過程中，精心選擇整本書信息，分析不同的語言特點，在腦海中將整本書的內容串聯起來，整體思考故事走向、剖析人物形象和核心思想等，對學生思維品質的提升具有較強的促進作用。不僅如此，整本書中體現出的思想、現實、矛盾、沖突易于引起學生的深度思考，可以最大限度接近學生的內心世界，增加思維深刻性，使其在閱讀過程中不斷汲取書中蘊含的智慧和思想，以第三視角體會不同的人生，強化思維敏捷性和深刻性。（三）情感層面：樹立文化自信語言是文化的外在體現形式，是民族精神、民族智慧、民族意志的體現。整本書是對民族各個方面的整體呈現，學生通過整本書閱讀，是與時代、作者乃至民族文化的互動，不僅能夠強化閱讀體會、感受，還能獲得精神、情感的熏陶與洗禮，感受中華民族的堅韌，將民族文化刻入骨血，形成獨具民族特色的品格和精神。學生在整本書閱讀過程中，直接接觸語言、社會、思想、文化等方面的信息，不僅能豐富自我精神，還能提升審美體驗，增強文化認知，在生活中潛移默化地遷移知識，規范自身言行，樹立文化自信。二、高中語文整本書閱讀教學策略（一）基于導讀整體了解書籍整體性是高中語文整本書閱讀的關鍵，需要學生在初讀時就對整本書形成精準、全面的了解，建立書籍的初始形象。在開展整本書閱讀教學活動時，教師要遵循循序漸進的原則，帶領學生梳理書籍結構，并劃分閱讀層次，讓學生對整本書形成全面、精準的認識，做好精讀準備。1.梳理整本書結構。導讀是整本書閱讀、整本書閱讀教學的重要環節，對學生閱讀具有重大幫助，亦是開展整本書閱讀教學的初始階段。在此環節，教師可以從整本書的封面、扉頁、序言、目錄等要素切入，引導學生梳理整本書的內容結構。基于高中整本書閱讀的經典性，其結構設計相對較為清晰，目的是幫助學生快速把握書籍核心思想或內容。因此，教師不僅要重視學生對封面、扉頁、序言、目錄等內容的理解，還要引導學生從上述內容中提取關鍵信息和主旨思想，以此，建立起整本書的初始形象。例如，部編版高中語文高一必修下冊整本書閱讀《紅樓夢》，這是小說藝術領域的高峰，不以波瀾壯闊的場面或懸念重重的情節取勝，而是從日常生活的細膩描寫中寄托作者對人生的透徹觀察和深度思考，內容博大精深，文化內涵豐富。為了在導讀環節幫助學生建立起對整本書的認識，有效提取封面、序言、目錄等要素內的關鍵信息和中心思想，教師可以讓學生整合整本書目錄。在這一過程中，學生會基于目錄聯想具體內容，并分析出各章節、板塊中的關聯性，如有的學生將前五回作為一個整體，將其定義為引領性內容，以此對整本書形成相對完整的閱讀框架。基于學生對目錄的整體分析，教師可以帶領學生進一步解讀序言、目錄等要素，避免學生對整本書的認知出現錯誤，明確主線結構。而后，教師引導學生關注“送宮花賈璉戲西鳳”“魘魔法叔嫂逢五鬼”等標題，分析作者敘述四大家族由鼎盛走向衰敗的過程，探究林黛玉的愛情悲劇。通過導讀環節對整本書的綜合梳理，學生能夠更清晰地把握主線和結構，更加深入、有序地開展整本書閱讀。2.設計閱讀計劃。閱讀計劃是學生連貫、有序、深入閱讀整本書的重要依據，從時間上看，學生的日常安排、學習習慣各有不同，閱讀計劃的設計具有主觀性，高中生通過過往學習經歷，已經具備合理安排學習、閱讀時間的能力，教師可以不過多要求和引導。而從閱讀過程看，閱讀層次是學生循序漸進深入整本書的關鍵，需要基于整體視角設計，學生難以通過個人力量準確劃分，因此，教師要基于閱讀層次的劃分，帶領學生設計閱讀計劃，為精讀做好準備。以部編版高中語文高一必修下冊整本書閱讀《紅樓夢》為例。教師在帶領學生設計閱讀計劃，劃分整本書閱讀層級時，要基于關鍵主線進行設計，保障各層級的連貫性和與目標的貼合性。基于《紅樓夢》中四大家族由興盛走向衰敗的主線和黛玉的悲劇愛情主線，以及復雜的人物關系和豐富角色，教師可以將其設計為六個層級，即先運用思維可視化工具，梳理書籍中的人物關系，形成獨特的認識和見解，接著體會人物性格的多元性、復雜性，而后品味整本書中日常生活蘊含的文化內涵，如詩詞歌賦、音樂繪畫等，在欣賞整本書人物創作出的詩詞，深層次體會人物性格、情趣，積累文學常識，然后了解社會關系與生活習俗，明確世運升降、官場關系、經濟生產等方面內容，體會社會意義，之后剖析《紅樓夢》的主題。教師可以基于閱讀層次的劃分，讓學生自主設計閱讀計劃，精心規劃各層級的閱讀時長和每日閱讀量，加強整本書閱讀的整體性、連貫性，并適當設計具有指向性或思辨性的目標、問題，使學生的整本書閱讀更加具體和深刻。（二）基于精讀巧用閱讀方法1.調查整本書的背景情況。在學生開展整本書閱讀的初讀時段，調查整本書的創作背景以及書中的時代背景是較為有效的閱讀方法。基于對整本書背景情況的調查，學生能夠結合時代特點、作者經歷等方面的信息更加快速、深入地體會整本書的主要內容和核心思想。因此，教師在精讀環節，可以設計調查整本書背景的任務，引導學生基于歷史、教材、互聯網等了解整本書的信息，以更加廣闊、整體的視角開展閱讀活動。以部編版高中語文高一必修上冊整本書閱讀《鄉土中國》為例。教師在開展整本書閱讀教學活動時，可以讓學生調查《鄉土中國》的時代背景以及作者的經歷，開放電子設備的使用權限，提示學生在教材中尋找具體方向。側重于作者在云南大學與西南聯大講授鄉村社會學課程的經歷，對作者思考“中國鄉土社會”的影響;《鄉土中國》是在怎樣的農村環境下創作的;作者對中國農村的思考、分析起源等方面的調查。學生基于調查，了解到《鄉土中國》反映中國20世紀40年代的鄉村社會特點信息后，會根據當時的政治、經濟、科技以及整體歷史發展視角開展閱讀活動。此時，學生的整本書閱讀能夠超越鄉村表象，深入“禮俗社會”“差序格局”“無訟”等概念中，把握閱讀學術著作的鑰匙。2.記錄整本書閱讀筆記。閱讀筆記是學生精讀整本書的有效技巧，能夠幫助學生提煉關鍵信息，記錄閱讀感悟。整本書中蘊含的內容豐富、思想深刻、線索復雜，雖然反復進行整本書閱讀能夠幫助學生增加閱讀深度，明確思想內容，但耗費時間過長，而高中生課余時間有限，反復閱讀法不適用于學生。因此，教師可以引導學生記錄整本書閱讀筆記，精準提煉整本書中的關鍵信息和核心內容，形成獨特的讀書筆記。當學生讀完整本書后，可以通過回顧讀書筆記、剖析整本書內容，深度把握整本書中的思想和關鍵內容，提升整本書閱讀的質量和效率。以部編版高中語文高一必修上冊《鄉土中國》為例。教師在開展整本書閱讀教學活動時，可以基于學生導讀環節設計的閱讀層次，記錄閱讀筆記，如對書籍中關鍵概念的提煉、對社會現象的概述、對自我感悟的記錄等，指導學生基于對應內容記錄不同的讀書筆記。當學生讀完整本書后，教師可以讓學生再次回到整本書中，將讀書筆記進行串聯，對整本書形成深層次的理解和認識，加快整本書閱讀速度。（三）基于結尾呈現閱讀成果1.組織整本書閱讀研討活動。開展整本書研討活動，對學生而言，是思想的交流，是學生基于閱讀分享感悟、探討觀點的重要環節，能夠整體、公開地展示學生的學習成果，還能強化學生的思維，完善文化常識。以部編版高中語文高一必修上冊《鄉土中國》為例。教師可以提前組織學生整理整本書閱讀成果，并在研討會上，提供多種信息技術平臺的支持，如PPT、白板等，學生可以講解課件，也可基于具體章節、片段進行演講，表達自己的感悟、認識與理解，如著作中體現著費孝通強烈的社會責任感和愛國之情。不僅如此，教師還可以引導學生提出問題，如“整本書中關于鄉土社會的論述能給我們帶來哪些思考？”等，增加學生對整本書的理解、認識深度，升華閱讀感悟。2.設計整本書閱讀表演活動。表演活動是教育改革背景下的一種新教學形式，能夠以藝術形式展現整本書的閱讀成果，在語文教育中深受師生的歡迎。這種方式不僅能讓學生進一步體會名著閱讀中的情節變化，還能增加其他學生對整本書的體會深度，完善自我認知。因此，在整本書閱讀教學結尾處，教師可以開展表演活動，讓學生以小組的形式匯總閱讀成果，基于核心感悟、收獲等方面編排舞臺劇，直觀地呈現整本書中的內涵、思想。以部編版高中語文高一必修下冊《紅樓夢》為例。許多學生通過精讀，意識到賈府的社會關系是清代社會關系的縮影，通過歷史事件與賈府經典故事的比對演繹，表達二者的關系，不僅便于他人快速理解，還能啟發其他學生從歷史視角看待《紅樓夢》。還有許多學生意識到，《紅樓夢》主要描寫了封建大家族由極盛到衰敗的過程，小組通過某個人的生活變化或關鍵情節演