Unit5UsingLanguage教學設計單元基本信息使用教材人教版（2019年）選擇性必修一單元名稱Unit5Workingtheland單元課時第3課時、單元教學規劃單元主題及主要內容分析本單元以“農業”為主題，探討了與農業相關的熱點問題：世界饑餓問題，有機農業及現代農業發展等問題。按照新課標的要求學生對主題意義的探究是學生學習語言的最重要的內容，直接影響學生語篇理解的深度、思維發展的水平和語言學習的成效。在人與自我，人與社會和人與自然這三大主題語境中，本單元的教學內容涉及以下主題語境：1.人與自我：本單元通過介紹農業科學家袁隆平和青年人李丹回農村創業的故事能夠幫助學生樹立正確的人生態度，對于生命的價值與意義有更深入的思考，同時能引導學生培養創新和創業意識。2.人與社會：本單元通過學習對農業科學家袁隆平的學習，更加了解對社會有突出貢獻的人物，幫助學生認識到社會的進步離不開科學家們的貢獻，人類的文明需要技術創新和科學精神。3.人與自然：本單元的第二篇閱讀是關于化學農業和有機農業的，通過學習引導學生深入探討人類生存、社會發展與環境的關系。本單元一共有七個板塊：reading,listening,speaking,writing,structure,project,videotime.閱讀板塊有四篇文章，具體教學素材如下表所示：TopicWorkingthelandReadingApioneerforAllpeople（記敘文：農業科學家袁隆平）ChemicalVersusOrganicFarming(說明文：化學耕種與有機耕種)Better,GreenerLivesAwayfromtheCity(WB)(記敘文：青年人農業創業)AmazingMethodsofAgriculture(WB)(說明文：農業新科技)ListeningWorldHunger（世界饑餓問題的原因，世界糧農組織、FAO的行動和倡議）AgriculturalNews（WB）（李保國科技扶貧、英國垂直農場、東非助農軟件）SpeakingSharingyouropinion(探討慶祝世界糧食日的可行活動)WritingAnargumentativeessayonfarming(化學耕種和有機耕種的利弊的看法)StructureSubjectclauses（主語從句）ProjectMakeaposterofyourfavoritedish,fromfieldtoplate.VideotimeEarthUniversity(哥斯達黎加的EarthUniversity幫助貧困生學習可持續農耕的方法)本單元提供了多模態的語篇素材，聽力部分主要介紹了世界饑餓問題，旨在引導學生探討饑餓問題的根源以及解決方法，WorkBook補充的聽力材料是關于李保國科技扶貧、英國垂直農場、東非助農軟件等內容，旨在引導學生思考關于農業的問題，激發學生對于關于農業問題的思考為后續的閱讀做好鋪墊。閱讀部分介紹了農業科學家袁隆平、化學耕種與有機耕種、WorkBook部分介紹了青年人農業創業之路等內容，文章通過介紹袁隆平旨在幫助學生深入了解杰出人物對于解決世界饑餓問題所做出的貢獻。通過學習有機耕種和化學耕種旨在讓學生深入思考人與環境，農業可持續發展等關乎國計民生的問題，幫助學生深度思考農業發展對國家建設乃至世界和平等方面的貢獻和意義。視聽內容是關于哥斯達黎加的EarthUniversity幫助貧困生學習可持續農耕的方法，通過視聽課能夠豐富學生的學習體驗激發學生的學習興趣，幫助學生思考可持續的耕種方法對于現代農業的重要意義。聽力部分主要介紹了世界饑餓問題，旨在引導學生探討饑餓問題的根源以及解決方法，WorkBook補充的聽力材料是關于李保國科技扶貧、英國垂直農場、東非助農軟件等內容，來豐富學生的關于解決農業的策略。聽力部分可以為學生在說的環節探討慶祝世界糧食日的可行活動做好鋪墊，讓學生能夠有話說。本單元的重點語法內容是主語從句，在閱讀篇目中均有滲透，在語法課中會總結歸納主語從句的用法，通過講解主語從句幫助學生掃清閱讀中長難句的的障礙，在寫作過程中也能恰當的使用主語從句。本單元的最后一個板塊是project,學生通過前面閱讀、聽力的輸入，這個環節要求學生把本單元所學的知識能夠有效的輸出。本單元著力培養學生正確的價值觀，引導學生思考正確的人生追求和理想事業，理解個人發展和價值的實現要與國家和社會發展的需求相結合。主題學情分析授課對象為石嘴山市第三中學高二年級普通的學生，班級54人，女生偏多。語言水平中等，學生的閱讀理解能力和聽力能力較強，但是語言表達能力，寫作能力較弱。在語言能力方面，對于本單元的話題農業，學生有一定的了解，比如對于袁隆平的事跡及世界饑餓問題均有所了解。但對本單元相關詞匯的英文表達比較欠缺。對本單元的話題人物的了解不深，認知較單一，對于人物品質了解不透徹。學生能夠讀懂并理解介紹人物的記敘文，但在理解并欣賞語篇特征和寫作手法方面比較欠缺。學生能讀懂說明文，理解作者傳達的觀點但是對文章中體現的邏輯關系不能很好的把握。寫作方面學生之前議論文的相關練習機會較少，寫作時缺少寫作思路不會謀篇布局，語言表達比較生硬。聽力方面學生能聽懂錄音采訪中的關鍵信息，但不能準確判斷被采訪人的主要觀點及其支撐信息之間的關系。在學習能力方面，學生能夠在聽和讀的過程中借助情景和上下文猜測詞義或推測鍛煉大意，但根據不同語篇中的銜接方式，理解語篇邏輯，以及段落間的銜接能力較弱。在文化意識方面，學生能理解并欣賞英文文章，但是從作品中獲得積極的人生態度和價值觀還需要在老師的引領下完成。學生能夠理解以袁隆平為代表的科學家對我國及全球農業發展的貢獻，但是對于世界饑餓問題、耕作方式的選擇等缺乏深度思考。在思維品質方面，學生能夠在農業主題的探究中，客觀的分析并識別各種信息之間的內在差異。學生能夠根據獲得的信息加深對主題的理解，但還不能很好的提煉自己的觀點，并進行恰當的論述。開放性學習環境授課班級所具備的開放性的學習環境如下：首先，授課班級的學生大部分是走讀生，他們的學習環境是廣闊的，不只局限于校園和教室。主要包括學校，校內外的圖書館、家庭、網絡等。在教學中，除了教科書及教師教授的狹小范圍，積極鼓勵學生利用圖書館的文獻資料和互聯網的資源庫進行知識補充、延伸。比如在講授閱第一篇閱讀理解的過程中積極鼓勵學生去發掘對農業發展有過突出貢獻的人物，并在班里分享。學生的學習方法是以自主探究、實踐體驗、問題討論多種方法進行的。教學方法是靈活的，在教學實踐中不以某個現成的結論束縛學生的思維發展，允許學生多角度思考問題，拓展學生思路，開闊學生視野。評價方式采用多元激勵評價，重過程，輕結果。單元學習目標通過本單元的學習，學生能夠：獲取、梳理、描述世界饑餓問題并分析世界饑餓問題的愿因分析造成世界饑餓問題的原因歸納、總結并分享世界糧農組織的做法和倡議認識解決糧食問題和農業發展的必要性介紹農業領域的典型人物為糧食問題和農業發展所作的貢獻報道并評價農業科技創新談論并宣傳典型人物和農業成就，呼吁大家一起行動論述有機農業和化學農業的優缺點掌握并靈活應用主語從句談論農業可持續發展的方法及個人可以在農業領域有所作為的做法本單元的主要目標是引導學生走近農業，深度思考農業發展對于國計民生乃至世界和平穩定等方面的貢獻，并逐步培養學生的使命感和奉獻精神，能付諸行動。基于主要目標提煉出的單元大觀念為：認識與農業相關的問題，分析問題，最后找到解決問題的途徑。本單元的主要目標是引導學生走近農業，深度思考農業發展對于國計民生乃至世界和平穩定等方面的貢獻，并逐步培養學生的使命感和奉獻精神，能付諸行動。基于主要目標提煉出的單元大觀念為：認識與農業相關的問題，分析問題，最后找到解決問題的途徑。在語言能力方面，通過本單元的學習學生能夠了解并掌握農業相關的單詞和詞塊，對于詞匯的學習滲透在整個閱讀和聽說課程的教學過程中。能夠在語篇中理解和恰當的使用主語從句。能讀懂并理解介紹人物的記敘文，理解并欣賞其語篇特征和寫作手法。在文化意識層面，學生能理解并欣賞英文文章，并從作品中獲得積極的人生態度和價值觀。學生能夠理解以袁隆平為代表的科學家對我國及全球農業發展的貢獻，能對世界饑餓問題、耕作方式的選擇等進行深度思考。在學習能力方面學生能夠通過話題詞匯、構詞法等建構詞族、詞匯語義網，擴大詞匯量。在學習語法的過程中學生能夠通過觀察、比較、分類和總結等手段，概括主語從句的結構、意義和使用規律。在思維品質方面，學生能夠在農業主題的探究中，客觀的分析并識別各種信息之間的內在差異。學生能夠根據獲得的信息加深對主題的理解，提煉自己的觀點，并進行恰當的論述。單元課時安排語篇課型第*課時課時對應的單元教學目標SBP54Usinglanguagelistening聽說第一課時描述世界饑餓問題并分析世界饑餓問題的愿因分析造成世界饑餓問題的原因總結并分享世界糧農組織的做法和倡議SBP50Readingandthinking閱讀第二課時介紹農業領域的典型人物為糧食問題和農業發展所作的貢獻SBP5557EvaluateChemicalfarmingandorganicfarming讀寫第三課時論述有機農業和化學農業的優缺點SBP53DiscoverusefulstructureWBP90UsingStructure語法第四課時掌握并靈活應用主語從句SBP60VideoTimeWBP91:Usinglanguage—listeningandSpeaking視聽第五課時談論農業可持續發展的方法及個人可以在農業領域有所作為的做法報道并評價農業科技創新SBp59:Project項目第六課時談論并宣傳典型人物和農業成就，呼吁大家一起行動持續性評價的手段與方式教學評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進英語學習，改善英語教學，完善課程設計，監控學業質量。根據普通高中英語課程標準（2020版），本單元的教學評價是以形成性評價為主并輔以終結性評價，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化。以下重點描述了聽說課、閱讀課和讀寫課的教學評價。在本單元的第一課時聽說課的教學環節，教師可以從以下方面對課堂教學進行評價：學生對于本節課的有關世界饑餓問題重點詞匯掌握如何？聽力之前的鋪墊是否充足？對于學生聽力中遇到的障礙有沒有解決，說的環節能否有效輸出？學生能否根據聽力材料準確的歸納出世界饑餓的原因及解決方案？是否關注了所有學生的表現？哪些學生需要鼓勵？在本單元的第二課時閱讀課的教學環節，教師可以從以下方面對課堂教學進行評價：1.在梳理文章要點時給予了學生哪些方法上的指導？2.學生能否從農業科學家袁隆平的事跡中獲得積極的人生態度和價值觀？3.自己在本堂課扮演了什么角色？教師可以引導學生針對學習目標、學習內容、學習效果等對自己的表現進行如下評價：我對課文是否真正理解了？能否抓住文章主線？課前關注的重難點是否已解決？課后復習還需要關注哪些方面？在本單元的第三課時閱讀課的教學環節，教師可以從以下方面對課堂教學進行評價：學生能否運用語篇銜接手段，提高表達的連貫性？學生能否根據表達需要，設計合理的語篇結構？學生能否對農業可持續發展的問題進行深入思考？教學活動中是否注意到了學生的高階認知發展？學生能否利用寫作評價表對自己的習作進行自評和互評？分組討論的方式效果如何？是否有個別學生不積極參與課堂？原因是什么？通過以上教學環節的教學評價，教師可以不斷地進行反思和調整，不斷提高教學水平。學生通過評價能夠調整教學策略，促進英語學科核心素養的全面發展。教學反思（實施后填寫）單元整體教學設計對教師深入研讀文本、精準定位教學目標、精心設計教學都提出了要求，教師需要有挖掘語篇內涵的潛力，并基于主題語境整合教材語篇內涵的能力，幫助學生完善知識體系，拓寬思維角度，創新觀點表達，真正發展學生的學科英語素養，全面落實立德樹人的根本任務。針對本單元的整體教學設計進行了如下幾個方面的反思：1.第一課時：聽說課。以主題意義為引領的設計教學活動，適當補充、調整、整合教學內容，為學生的聽說活動搭建臺階。在教學過程中發現學生對于有關農業科技知之甚少，在課前預習環節可以讓學生利用網絡去收集關于農業相關新科技、世界饑餓問題的現狀，從而為在課堂中更好的理解聽力材料做好鋪墊。2.第二課時：閱讀課閱讀課通過教學發現在閱讀教學環節，教師引領學生從信息獲取到思維提升中，問題的設計層次不夠明顯，有些問題過于抽象，需提升問題的針對性和邏輯性。3.第三課時：讀寫課在讀寫課授課過程中，對部分英語程度較弱的學生關注不夠，應根據學生特點，給予適時地指導。4.第六課時，開始設計的是在課堂上指導學生進行海報的創作，通過教學實踐發現在創作海報的過程中學生需要查閱一些資料，所以把創作海報的任務留作學生的周末作業，在課堂上學生以小組為單位進行分享，從而促進學生的合作學習。教材是學習者學習語言的基本工具，教師是課堂的創造者，應該積極靈活地使用教材，不應被動地將教材中所有信息機械地傳授給學生。教學設計應基于學生的實際情況，并充分整合教材，堅持以學生為中心，努力貫徹核心素養理念，才能全面駕馭課堂教學。單元作業/測試（自選項）作業設計見附件1

、課時教學設計本單元第3課時讀寫課：評估有機農業和化學農業語篇研讀本文位于人教版（2019）高中英語選擇性必修一第五單元的UsingLanguage中的讀寫部分，該部分的主題是“評估化學農業和有機農業”，促進學生思考耕作方式、農業可持續發展的問題。What：本文分別介紹了化學農業和有機農業的特點，分析了各自的優缺點，及當前農業發展過程中的困惑。文章最后的結論是有機農業目前還無法滿足人們對于食物的需求。想要人們既吃得飽又吃的健康還有很長的路要走。Why：飲食健康、飲食安全與人們的日常生活息息相關，本文通過學習化學農業和有機農業的優缺點，啟發學生辯證的去看待有機農業和化學農業，促進學生深入思考關于國計民生的問題。How：本文是一篇典型的說明文，以“先分后總”的方式，先介紹了什么是化學農業及化學農業的優缺點，然后又介紹了有機農業的優缺點，最后一段進行了總結，有機農業雖然很受人們的歡迎但目前有機農業的產能有限，無法滿足人們的需要，農業發展還有很長的路要走。在寫作手法上本文使用了說明、舉例、對比、等寫作手法，并且大量的應用了邏輯連接詞，使文章語言更加順暢。學情分析授課對象為石嘴山市第三高二年級普通班的學生，班級54人，女生偏多。語言水平中等，學生的閱讀理解能力和聽力能力較強，但是語言表達能力，寫作能力較弱。學生能夠較好的運用略讀、尋讀等閱讀策略梳理語篇信息，具備初步分析語篇的能力。通過前兩節課的學習對于世界饑餓問題，及農業科學家袁隆平有了較深入的認識，對于本節課的話題學生有一定的了解，但并不深入。對于本話題的相關英文表達也比較欠缺。在此之前學生的作文練習中關于應用文的練習較多而議論文的練習相對較少，學生只了解議論文的寫作框架，但不能有力的論證自己觀點，語言表達上也不夠流暢。本節課將通過帶領學生梳理文章，充實寫作素材，理清寫作思路。教學目標單元教學目標課時教學目標認識到解決糧食問題和農業發展的必要性論述有機農業和化學農業的優缺點談論農業可持續發展的方法及個人可以在農業領域有所作為的做法本節課結束時，學生能夠：獲取、梳理寫關于有機農業和化學農業的議論文的相關詞匯和表達。歸納總結文章的寫作特點，提煉出關于有機農業和化學農業議論文的寫作提綱。梳理并靈活應運文章中邏輯連接詞。比較、描述有機農業和化學農業的優缺點，并闡述關于農業可持續發展自己的觀點。教學重難點教學重點：1.歸納總結文章的寫作特點，提煉出關于有機農業和化學農業議論文的寫作提綱。2.比較、描述有機農業和化學農業的優缺點，并闡述關于農業可持續發展自己的觀點。教學難點：提取信息、內化語言，將已獲取的語言組織成一篇文章解決教學難點的措施：在教學過程中通過采用信息結構圖，引導學生通過自主與合作探究相結合的方式，完成對文章結構的梳理、概括與整合。教學方法為完成本節課的教學目標主要采取了任務型教學法和情景教學法教學工具教學工具：電腦、希沃白板、信息結構圖教學流程圖LeadLeadin:BeclearabouttheWritingtaskReadandanalyzethecontentandthestructureofChemicalVersusOrganicFarmingReadandanalyzethecontentandthestructureofChemicalVersusOrganicFarmingRReadandidentifythemainpointanddetailsthatsupportthemainpointRReadandidentifythelinkwordsandpracticehowtouselinkwordsFFinishandevaluatetheirwriting教學過程（第3課時）教學目標教學活動及互動方式（45mins時間）設計意圖效果評價1.獲取、梳理寫關于有機農業和化學農業的議論文的相關詞匯和表達。(學習理解類活動activity1)2.歸納總結文章的寫作特點，提煉出關于有機農業和化學農業議論文的寫作提綱。（activity2&3）3.梳理并靈活應運文章中邏輯連接詞。（應運實踐類活動activity4&5）4.比較、描述有機農業和化學農業的優缺點，并闡述關于農業可持續發展自己的觀點。（遷移創新類活動activity6,7&8）學習理解類活動(10mins)Activity1圍繞主題創設情境，鋪墊語言，引入話題教師創設情境，提出問題：當父母購買食物特別是蔬菜水果的時候最關心的問題是什么？學生就此問題進行討論，并闡述自己的看法。教師對學生的觀點進行歸納，引出農產品安全問題，就此過渡到本節課的寫作任務：就化學農業和有機農業發表自己的看法。Activity2概括、梳理、整合信息首先，學生第一遍閱讀文本，通過快速瀏覽，獲取文章的段落大意，并完成課本P56的練習。其次，學生細讀文章，找出化學農業和有機農業的優缺點，使之結構化（見下圖）ChemicalversusorganicfarmingChemicalversusorganicfarmingOrganicFarmingChemicalFarmingOrganicFarmingChemicalFarmingbenefitsproblemsproblemsbenefitsproblemsproblemsconclusionconclusionbenefits通過對文章的梳理，使學生提煉出作文的寫作大綱來，并熟悉并學習一些話題相關的詞匯和表達。第三步，再次閱讀文本，通過回答以下兩個問題：WhatarethetopicsentencesfortheproblemsofChemicalFarming?Whatsupportingevidencedoestheauthorusetoillustrateeachpion?提煉文章的寫作手法,理清寫作內容。ProblemsofChemicalFarmingTopicsentences:Chemicalfarmingcanharmboththelandandpeople’shealth.Point1:killhelpfulbacteriaSupportingPoint2:stayinsoilandundergroundwaterevidencePoint3:plantshavelessflavorandessentialminerals2.應用實踐類活動(12mins)Activity3學生在老師的引領下梳理出關于有機農業的優缺點的主題句與支撐主題句的要點。Activity4.組織學生進行小組討論，就支持有機農業還是化學農業發表自己的觀點，同時要求學生完善自己的寫作提綱。活動意圖Activity1創設情境，引出問題，讓學生明確寫作任務；激發學生思考寫作內容。Activity2通過概括、梳理、整合信息明確寫作內容，提煉寫作大綱，提煉文章寫作手法。Activity3通過分析提煉有機農業的優缺點的主題句和支撐句，使學生更加明確該怎么去論證自己的觀點。Activity4引導學生分享自己作文的主要觀點，通過對比完善、改進自己的寫作提綱。1.學習理解類活動學習效果評價：學生需反思掌握的單詞和句型能否滿足短文寫作的任務要求？能否針對獲取信息，提煉出文章的寫作大綱？篇章布局和寫作風格方面還需注意什么？2.應用實踐類活動學生學習效果評價：學生需反思自己的作文提綱是否合理？能否對自己文章的內容和結構進行取舍，完善自己的寫作提綱？3.遷移創新類活動學習效果評價：學生能否順利應運所學知識完成作文寫作？學生能否根據作文評價表進行互相學習和評價，進一步修改自己的文章？Activity5.引導學生找出文章中的邏輯連接詞，并通過練習使他們能夠在寫作中靈活應運邏輯連接詞。具體操作如下：T:Pleasesharewithyourgroupmemberswhetheryousupportchemicalfarmingororganicfarmingandwhy?Ss;(一些學生分享自己的觀點，老師發現學生分享觀點時缺少邏輯連接詞，引導學生進一步研讀文本，找出文章的邏輯連接詞)T:Apartfromaclearstructure,thelinkwordscanmakeanarticlemorecoherent.WhatlinkwordsdoyouKnow?Ss:therefore/thus/sohowever/but/ononehand…ontheotherhandT:Let’sfindmorelinkwordsinthepassage.學生將會找到以下邏輯連接詞;however,forexample,inturn,asanalternative,infact等T:Nowpleaseusesomeofthemtomakesentences.(學生練習使用邏輯連接詞)Activity5引導學生找出文章中的邏輯連接詞，使學生在后續的寫作中語言能更流暢。遷移創新類活動(22mins)Activity6.討論;Whatwillfuturefarmingbelike?Howtobalancethedevelopmentofhumanandenvironment?Activity7學生完成關于：“有機農業和化學農業”發表自己的觀點的一篇議論文的草稿，并恰當的使用邏輯連接詞。Activity8評價學生互評，修改文章，學生可以參考以下評價表對同學的作文進行評價。CheckpointsThinkaboutwhetheryourclassmatehavedoneagoodjobinthefollowingways.Ticktheboxafteryouhavereadhis/herwriting:Thewritingifmyclassmatecanbeappreciatedinthefollowingways:RequiredstructureClearopinionsAppropriatevocabularyPersuadeyoutoaccepthisorheropinionSequencethepointsinalogicalorderLanguageerrorsWhatimpressesmemostis__________________Activity6.學生能夠討論和反思農業可持續發展的問題，能使自己的文章中的觀點更有深度。Activity7.完成文章草稿Activity8引導學生進行互評和進一步修改Activity9Homework(1min)PolishyourdraftReviseyourdraftbasedonthechecklistonPage57.Exchangedraftswithapartner.UsetheChecklisttogivefeedbackonyourpartner’sdraft.課時教學板書設計板書設計中主要呈現了課文的主要結構，學生可以通過老師的板書更加清晰的把握議論文的寫作結構，從而更加容易的提煉出自己作文的寫作提綱。課時教學板書設計課時作業設計;1. Polishyourdraft2. ReviseyourdraftbasedonthechecklistonPage57.Exchangedraftswithapartner.UsetheChecklisttogivefeedbackonyourpartner’sdraft.課時課外作業：完成WBP9293頁ReadingandWriting部分的內容，并完成一篇關于議論文論證在鄉村工作的優缺點。該部分的內容是和SBP5557的內容配套的練習，通過課堂上的教授學生學會了如何去通過閱讀提煉作文提綱及寫作的提綱，以及邏輯連接詞的使用。通過課后練習學生能更好的內化課堂上學習的知識。通過此項作業學生可以更好的談論農業可持續發展的方法及個人可以在農業領域有所作為的做法。課后反思:讀寫課以閱讀為語言輸入，以寫作為語言輸出。先閱讀，解讀文本，為寫作做鋪墊，再運用閱讀文本中的重要詞匯和結構進行寫作輸出語言。讀寫整合課型需要在一節課既要處理“讀”，要讀到位，為后續的“寫”做好多層次、多維度的鋪墊；又要處理“寫”，要給足學生足夠的時間體驗寫作，甚至在課堂上要預留時間給學生進行討論、自評和互評和教師點評，在教學中時間的把控顯得尤為重要。通過實際教學過程發現在第一次的教學過程導入部分和閱讀部分花費時間較長，導致后面學生的寫作時間比較倉促，于是精簡了閱讀環節的練習使其目標導向更加明確。在讀寫課的教學中要把握輸入和輸出的平衡。如果輸入的量不夠充分，就不能保證輸出的質；反之，若輸入的量過大，則影響輸出的質。因此，在教學過程中在導入環節就明確了這節課的主要任務完成一篇文章論述有機農業和化學農業的優缺點，使學生明確閱讀目的，進而帶著問題以學習和模仿的視角展開閱讀。在閱讀過程中從內容、結構、語言、評價等多方面給予學生寫作支架。本節課從文本結構的剖析與模仿、話題語言的提煉與運用、情感態度的引領與內化、主題思維的激發與提升，給學生的寫作做好層層鋪墊。四、單元整體評價單元整體評價通過本單元的學習，學生基本上完成本節課本單元的學習任務和單元學習目標。單元教學的核心特征是關聯式、結構化，最重要的教學目標是要形成學生對語言、自我、社會和文化等的整體觀念，實現從語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面都要有所提升。語言知識學習只是單元教學的目標之一，而且是基礎性目標。在教學中構建基于大概念的單元整體教學能更好的提升學生的英語學科的核心素養。通過本單元的學習，在語言能力方面學生能夠通過本單元的學習學生能夠了解并掌握農業相關的單詞和詞塊，對于詞匯的學習滲透在整個閱讀和聽說課程的教學過程中。能夠在語篇中理解和恰當的使用主語從句。能讀懂并理解介紹人物的記敘文，理解并欣賞其語篇特征和寫作手法。在文化意識層面，學生能理解并欣賞英文文章，并從作品中獲得積極的人生態度和價值觀。學生能夠理解以袁隆平為代表的科學家對我國及全球農業發展的貢獻，能對世界饑餓問題、耕作方式的選擇等進行深度思考。能夠準確理解多模態語篇傳遞的要義和具體信息，推斷作者的意圖、情感、態度和價值取向，提煉并拓展主題意義。在文化意識方面通過本單元的學習學生走近農業，深度思考農業發展對于國計民生乃至世界和平穩定等方面的貢獻，并逐步培養學生的使命感和奉獻精神，能付諸行動。在思維品質方面學生能夠在農業主題的探究中，客觀的分析并識別各種信息之間的內在差異。學生能夠根據獲得的信息加深對主題的理解，提煉自己的觀點，并進行恰當的論述。能夠