摘"要：目前，在小學語文作業的設計還存在諸多問題，單一、固化的作業難以吸引學生的學習興趣，降低了學生的學習效能。為了能夠更好地落實新課標理念，小學語文教師需要有效對語文作業的新樣態加以創造和應用，開展高質量的教育教學，促進學生的全面發展。基于此，文章主要分析了新課標理念下小學語文作業樣態的創新設計，希望能夠為相關研究人員和一線語文教師起到一定的參考作用。關鍵詞：新課標理念;小學語文;作業設計一、新課標理念下小學語文作業新樣態設計的意義一方面，從學生發展的角度展開分析，課后作業如果主要是對知識點進行抄寫和鞏固，這種作業形式乏味、枯燥和單一，易導致學生產生厭煩心理和抵觸情緒。另一方面，從語文教學角度分析，在小學語文教學過程中，一旦教師的作業設計質量過低，將很難發揮出語文作業的重要價值。所以，在新課標理念下，以及在“雙減”政策指導下，教師應加大對作業設計的創新實踐，有效優化課后作業設計，豐富作業設計類型，提升作業設計質量。具體而言，新課標理念強調語文教學需要完善具體的培養目標，并優化語文課程設置，完善課程結構，提升學業質量，強化各學段的銜接。另外，在“雙減”政策的要求下，教師還要有效實現減負增效，緩解學生的學習壓力。所以，小學語文教師要充分解決以往語文作業設計中存在的問題，發揮語文課程的育人價值，科學合理地構建學習任務群，整合課程內容，有效改進學生的學習方式。二、傳統語文作業設計中存在的問題（一）缺少作業設計框架在實際設計小學語文學科作業時，教師除了要幫助學生有效總結相關語文知識以外，還需依據學生自身的學習情況結合教學資源合理設計課后作業內容，有效構建語文作業框架，促使學生能夠有效鞏固知識。但就當前語文作業設計現狀來看，部分小學語文教師在作業設計的過程中，未能有效構建作業框架，這也導致作業內容的指導效果相對較低。由于缺少作業框架，教師在設計作業時，主要關注知識的重難點，并突出此部分內容。這也導致作業設計出現了超量問題，增大了學生的學習負擔。除此之外，由于缺乏作業框架，進而導致作業內容無法擺脫紙面形式，降低了作業設計的實踐性，無法有效提高學生對知識的實際運用能力。（二）無法發揮教學資源優勢在新課標理念下，小學教師應有效開發和利用課程資源，根據學生的成長和學習發展特點，合理運用課程資源起到教育、教學引導的作用。因此，在實際教學過程中，教師需要確保合理運用課程資源，有效發揮出資源優勢，提高學生的學習水平。但結合語文作業設計現狀來看，部分教師對教學資源的整合與利用還不夠到位，這也導致作業設計模式相對單一，作業內容缺乏多樣性。（三）作業設計單一化和機械化在實際應用新課程理念時，教師需要加強對教學內容的重視，有效保證內容具有的典范性與時代性，并建立學習任務群，使教育工作的重要功能和作用得到發揮，有效提高學生的綜合素質。對此，相關語文教師在實際設計作業時，需要充分整合課程內容，有效優化作業設計，從而實現作業的多元化設計。但結合教學現狀來看，部分教師所設計的作業還比較機械化與單一化，無法有效提升學生的學習效果。三、小學語文作業新樣態的設計要點（一）識字與應用的綜合化在小學語文教學過程中，教師需要教導學生能夠正確認識和書寫漢字，而且新課標對學生識字和寫字也提出了更高要求，并制訂了具體的指導方案，需要教師結合相關指導內容，有效改善語文作業的設計方式，使識字與寫字得到聯系，培養學生的綜合能力。（二）閱讀和鑒賞的自主化在新課標實施背景下，語文教師需要保證學生學習過程的自主化，使其能夠主動摸索，并進行自主探究，從而有效培養學生的自主學習能力。對此，語文教師在實際開展語文閱讀與鑒賞作業活動時，需要有效調動學生的積極性，使其能夠主動探索其中蘊含的語文知識，有效獲得感悟與體會。（三）表達與交流的實踐化在素養教育理念下，語文教師需要有效培養學生各方面的能力。在教學過程中，教師要想有效培養學生的語言表達與交流能力，需要合理設計作業新樣態，使學生在完成作業的同時，可以有效增強口頭和書面表達能力，培養學生的人際交流和溝通能力，增強學生在表達時的自信心。具體而言，隨著新課標的不斷深入，一些語文教師對學生自身的語言表達能力也不斷加大關注，并將學生的人際交往能力作為一項重要教學目標。為了能夠有效實現此目標，教師可以擺脫傳統紙面文字的作業形式，為學生設計全新的作業樣態，使其自身的語言交流和表達能力得到有效鍛煉，使學生可以將所學知識在實踐中充分運用，從而表達出內心想法。例如，在設計語文作業時，教師可以組織學生開展項目化學習，通過實踐調查的方式，引導學生有效完成相關項目調查任務。在此期間，學生需要展開調研，并積極與他人對話，清楚、準確地描述相關事物。通過采取此種方式，學生有效掌握了相關語言方法。（四）梳理與探究的合作化隨著我國新課程體制改革的持續深入，在學生學習期間需要教師有效提供指導，發揮出自身的引導作用，有效組織學生開展相關語文實踐活動，以此增強教學活動的趣味性。加強教師指導，并有效創新活動形式，可以有效提升學生的學習主體性，使其擺脫對教師的依賴，增強學生自身的學習能力，使其能夠形成良好的學習習慣。對語文教師而言，在實際設計語文作業的過程中，需要明確學習主體，充分凸顯出學生的主體作用，幫助其梳理知識，并展開相關探究活動。除此之外，教師還需要正確引導學生，使其能夠有效開展小組合作學習，組織學生觀察大自然，使學生可以產生良好的心得體會，為學生的語文學習打好基礎。例如，在教學工作中，教師需要充分鼓勵學生，使其采用小組形式開展相關作業活動，并結合具體教學場景設置活動，由學生來分別扮演相關角色，采取演繹的方式，使學生可以獲得具體的心得體會，并在此基礎上展開思考，提升學生的思維能力。四、小學語文作業新樣態的應用對策（一）設計自主類作業自主類作業是因材施教的作業樣態，通過設計高質量的作業，引發學生的思考。在實際教學過程中，教師所布置的作業包含過多新知識，一旦學生未能正確理解，將會直接影響到其未來學習狀態。為此，教師要充分考慮學生的差異，合理設計多種類型的作業，并要正確指導學生，使其可以結合自身實際情況，選擇與自己學習能力相符合的作業，從而引導其發揮自主性開展作業探究。例如教師可以結合生活實際，帶領學生觀察日常生活，設計日記、生活小作文、游記等形式的作業，促使學生發揮積極性和主動性，改善以往被動完成作業的情況，激發學生的作業興趣，提高作業完成率和質量。（二）設計探究類作業探究類作業主要是指學生在做作業時，能夠主動探究與自主學習，主動解決問題，提高自身的綜合語文能力。例如，在語文學習過程中，閱讀是十分重要的組成部分，但也容易引起學生的反感。單純的閱讀并不代表理解，即使理解也并不代表能夠清楚表達。因此，閱讀類作業需要學生在讀完后能夠有效整合內容，并充分思考，從而有效表達個人觀點。這種探究式學習并非只是讓學生了解情節與人物，而是要在理解整本書內容后，通過具體的問題引導學生思考，對所學內容進行充分探究。加強探究類作業設計，學生能夠深刻理解學習內容，同時這也有助于培養學生的探索興趣，提高學生的思考能力。（三）開展跨學科作業設計對新課標理念所提出的跨學科學習，需要教師有效構建拓展型的學習任務群，并要在語文教學活動中正確引導學生，充分結合課內外知識，從而拓寬學生的學習領域，讓學生綜合性地運用多學科知識，更好地發現與解決實際問題，提高學生對語言文字的整體運用能力。在新課標下，教師要有效盤活課內知識，開闊學生視野，并針對性地將學科作業進行跨學科設計。在具體設計小學語文作業時，教師應有效運用“跨界思維”，鍛煉學生的多種能力。例如，教師在講解《花鐘》一課時，可以有效聯系《大自然的時鐘》一書，其是著名作家韓育生的作品，可以推動實現跨界作業設計，包括串味讀“花鐘”、雅趣畫“花鐘”、詩情贊“花鐘”、科學研“花鐘”等，從而實現語文與自然科學、社會科學等的結合，拓寬學生的學習視野，培養學生開拓性的學習思維。另外，跨學科作業設計能夠符合新課標理念下培養學生綜合素養的要求，能提高學生的綜合性學習能力，促進其全面發展。（四）設計感性與理性相結合的語文作業小學教師在布置語文作業時，應充分考慮學生的學段特點和身心特點，結合語文學科的特點，注重感性與理性相結合的語文作業設計。具體分析如下，在小學語文作業設計過程中，并不適合大量采用理性化設計，尤其是針對低學段學生，其自身較為缺乏理性思維，更加依賴感性思維。所以，在設計低學段的語文課后作業時，教師需要圍繞教學目標，采取更為柔性化的作業內容與形式，然后再逐漸提高理性化的設計比例，把握好感性化、理性化之間的平衡，合理銜接各個學段。例如，在教學《江南》一課時，許多教師往往采用最理性直接的作業設計——背誦積累，這也導致學生無法形成具象化的審美感受，未能深度品味。但在實踐中，教師可以采取圖畫以及音樂游戲等方式將文字進行有效轉化和呈現，保證作業設計的感性化，使學生可以形成相應的感性認知，并在此基礎上結合理性上的理解和認識，提升學生的整體認知水平。這樣一來，學生在完成作業的同時，能夠有效鍛煉自身的感性思維與理性思維，提高綜合素養。（五）以游戲為載體優化作業設計根據小學生的身心發展特點，傳統枯燥乏味的作業內容和形式會使其產生一定的抵觸心理。為改善這一現狀，小學語文教師應注重創新作業設計的樣態，結合語文學科特點有效展開趣味化設計。為了實現此目標，教師需要根據新課標要求，注重學習設計的生活化、游戲化和活動化。首先，對生活化的學習任務，教師在學習活動中可以采用表演以及游戲等形式，讓學生把作業當成一種生活和情趣，并不是一味重復。其次，在游戲化作業的設計過程中，其載體為游戲，需要科學統籌與設計;其主體是學生，需要充分參與其中，并通過這種方式實現有效學習。比如，教師可以合理選擇嬉樂化設計，將語文作業有效改編成嬉戲和快樂的活動。最后，采用活動化作業，教師可以大幅激發學生學習的熱情，使他們真正演起來、玩起來和動起來，從而實現“做中學”和“玩中學”。例如，在教學《怎么都快樂》一課時，對這篇課文的作業設計，教師可以與學生將作業一起改編成嬉戲的快樂活動