摘

要：在當前的教育環境下，新課程改革的理念也逐漸滲入教學的方方面面。越來越多的教育工作者，開始重視學生獲取知識的體驗感，在課堂教學開始，圍繞著學生心理發展以及認知過程，開展相應的教育工作。然而就現階段而言，由于體驗式教學模式較為新穎。部分教師難以真正理解其具體的實施方法。在課堂中，仍然用傳統的方式去教導學生學習數學。基于此，文章將探討在小學數學教學過程中融入體驗式教學的具體實施策略，以期優化小學數學教學。關鍵詞：小學數學;體驗式教學;情境教學隨著現階段教育理念的不斷完善，新課程改革的實施在小學教育階段取得了肉眼可見的成效。新課程所推崇的教育方法一定程度上革新了小學的傳統教育方式，使得教學方式更加貼合于學生。這一點能夠從體驗式教學課堂中得到完美的展現。所謂體驗式課堂教學，就是指在課堂教學中，重視學生獲取知識的過程，讓學生親自動手動腦，通過自己的努力發現，挖掘以及記憶知識。一、小學體驗式教學的深層作用（一）對學生學習的作用眾所周知，數學是一門與其他學科相比有所不同的科目。因為數學本身具有較強的抽象性和邏輯性，同時也是最貼近于生活的科目之一。小學生在生活和實際中經常能夠遇到相應的數學問題。而數學知識又源于生活，最終也會被運用到生活中。開展體驗式教學的方式，就是給予學生一個自主探究動手解決實際問題的平臺。在這個平臺中，學生能自己發現所有問題，利用自己所學的知識去解決數學問題，從而能夠更好地總結處理數學問題的規律。在這一過程中，教師能夠充分迎合學生內心發展的趨勢，使得學生在課堂上的學習更加輕松愉悅，進而還能夠幫助學生減輕學習的負擔。在傳統的學習課堂上，學生不僅要記憶很多知識，還要辨析很多數學概念，不能夠充分發揮自身的學習主動性。而在體驗式教學中，學生變成了課堂的參與者和探索者，成為課堂的主體，這能夠直觀地幫助學生提升自身的邏輯思維，養成學習數學的愛好。（二）對教學改革的作用在當前體驗式教學課堂中，教師逐漸變成了課堂的引導者，而不是課堂的主導者。在傳統的課堂中，教師往往扮演著課堂的權威，所有的知識以及概念都是由教師進行講解，學生只能夠手抄筆錄地進行記憶。這種應試的教學模式，扼殺了學生的自主思維，也不利于學生數學邏輯的養成。而采用體驗式的教學模式，教師可以通過引導的方式，讓學生更加主動地參與課堂教學活動，使得課堂教學變得更加活潑和諧。在當前新課程改革思想的引導下，采用這種方式能夠有效地提高教學質量，也能夠使得師生之間的交流更加暢通，讓教師成為學生的朋友。在讓學生體驗和學習的過程中，教師要深入學生群體中，觀察學生的思維方法以及處理問題的方法，重視學生處理問題的過程。這會使得教師能夠更加理解學生的所思所想，保證了師生之間的良好關系，這種模式能夠極大地改善目前小學課堂教學的問題現狀。二、小學數學體驗式教學的具體實施策略（一）結合實際生活，開展體驗式教學為了響應我國教育改革的要求，目前我國小學數學課堂的教學內容已經逐漸向著生活化貼近。數學作為一門基礎學科，需要學生具有較強的邏輯性和創新思維。而受限于小學階段學生的認知能力和思考方式的不足，不少小學生在學習數學時會出現學習吃力、不易理解的情況。而數學思維的養成又關乎學生日后的學習和生活，教師要認識到數學教學的重要性，讓學生從生活中的常見事物出發，在解決實際生活問題的過程中，幫助學生養成合理的邏輯思維;同時結合實際生活，提高教學質量，讓學生在身邊看到數學，理解數學，提升綜合素養。這種方法能夠有效地提高學生對數字的敏感程度，也能夠幫助學生提升數學水平。（二）設立趣味情境，開展體驗式教學數學是一門復雜且不易理解的邏輯課，由于小學階段學生的思維能力有所不足，很難系統地掌握以及運用數學知識。為此，趣味性的情境對一節數學課的開展有著至關重要的作用。尤其是開展體驗式教學活動中，設立一個趣味性的情境問題，能夠引發學生的深度思考，使得學生能夠主動地投入問題中，尋找解決問題的辦法，從而有效地提高學生學習的主動性。并且教師還要讓學生在解答的過程中，記錄自己解答問題所用到的知識點。通過這種方式，學生能夠在趣味性的情境中體驗到更多關于數學的樂趣。教師可以讓學生在日后的學習和生活中，將所見的情境問題簡化為數學模型，以提升學生的素質水平。在開展小學數學體驗式教學的過程中，教師應當在課堂開始選取具有趣味性的情境，來引入本節課的重點知識。例如，在學習“圓柱與圓錐”這一章節時，由于本節課所講述的知識較為抽象，重點講解了立體幾何的有關特征。為此，教師一定要通過特定的方法使學生能夠清晰直觀地掌握本節的知識點，如此才能幫助學生實現更好的運用。基于這一教學目標，教師在進行課堂導入的過程中，可以通過多媒體等方式，由動畫演示圓柱和圓錐的由來。圓柱是由一個長方形圍繞著它的一邊旋轉360°所得的實體。而圓錐是由一個直角三角形圍繞它的一個直角邊旋轉360°所得到的實體。教師通過這兩個動畫演示，能夠調動學生學習的積極性，使學生清晰直觀地了解圓柱與圓錐的由來。接著教師再去給學生講解本節課的重點知識，讓學生在一張白紙上畫出圓柱與圓錐的圖像，并用手動標線的方式探討圓柱與圓錐分別具有多少條高？學生通過親自動手就能夠發現，圓柱有無數條高，而圓錐只有一條高，最后再去開展課堂互動，讓學生通過卷紙等方式制作一個圓柱，然后再讓學生進行展開觀察“圓柱的展開圖形是什么”，學生能夠輕易地觀察到圓柱的展開圖形是一個矩形。教師接著再去引入圓柱的表面積計算公式就顯得很清晰明了，圓柱的表面積公式為S=4πr2+2πr·h。在這個公式中是拿圓柱的上下兩個圓的面積加上圓柱的側面積所得到的總面積。教師再讓學生類比這種方法自主思考圓錐的面積又該怎么計算，給予學生一個思考的方向，讓學生親自動手進行思考，增強學生學習的體驗感。（三）重視實踐探索，開展體驗式教學在小學階段，開展體驗式教學的過程中，教師應該清晰地認識到學生所學的知識，需要運用到其自身的實踐中。實踐是教學的重點以及所強調的內容，為了讓學生能夠更好地將理論知識和動手實踐相結合，教師在開展小學數學創新教學課堂的過程中，要注重培養學生的思維能力，讓學生能夠正確地分析問題和探究問題，將數學知識滲透于生活中。在講解完具體的知識之后，鼓勵學生在生活中發現并尋找相應的素材，以提高學生獲取知識的體驗感，讓學生數學學習有所成就，在這個過程中，不斷地激發學生樂于學習數學的興趣。體驗式課堂較傳統教學方法而言有著自身獨特的優勢。教師應當充分發揮體驗式課堂的優勢，讓學生在課堂中，親自動手進行實踐，尋找知識點之間的規律和解題方法。例如，在教學“簡易方程”這一章節時，教師要清楚地明白方程式是小學時期的一個重要知識點。由于學生在小學時期首次接觸到這個知識點，很難對方程有著直觀的印象和認知。基于這一原因，教師在課堂開始，可以拿一個簡易的天平在課堂上充當教學用具。接著再拿出幾只粉筆，給學生具體地講解方程的基本定理。比如，由于方程的兩邊是相等的，所以，方程的兩邊左右加減或乘除一個相同的數，那么方程仍然是相成立的。其中需讓學生注意零除外。在講述這一個知識點時，教師可以讓學生上講臺進行操作，在天平的兩邊同時加減粉筆的個數，觀察天平是否保持平衡。通過這種實際物體和知識點之間的相互對應，教師能夠幫助學生更好地理解方程的意義。最后教師再教會學生解答方程的方法，就是將方程中的未知量全部都轉移到方程的一側，而已知的數字都轉移到另一側。最后將方程中的未知量進行化簡合并，用已知量除以方程前面的系數，就能夠得出方程中未知量的值，讓學生能夠在課下解答方程的值。教師通過這種方式充分給予課堂上以及課堂下的體驗平臺，讓學生在實際操作的過程中掌握知識，從而使得學生能夠加深對方程的印象，進而讓學生扎實掌握基礎知識。（四）組織體驗游戲，開展體驗式教學對小學生而言，相關的數學知識和概念等都比較抽象或復雜，學生在學習的過程中對這些知識很難有效掌握，如果教師在課堂上一味地采用平鋪直敘的方式來向學生講授相關知識，讓學生進行死記硬背，那么學生即使背下了相關數學知識概念，也難以進行理解和使用。因此，為了讓學生更加有效地去理解數學知識，教師要以小學階段學生的興趣為出發點，為學生設計并組織學生參與到游戲的體驗中，借助游戲的開展和體驗讓學生激發對數學知識學習的欲望，并更好地理解相關抽象性與復雜性的知識內容，從而達到更好的教學效果。那么，在小學數學教學實踐中，教師要能夠結合具體的教學內容為學生設計相關游戲活動。例如，在教學小學數學“可能性”的相關知識中，教師可以組織學生參與到游戲活動中去進行知識的體驗和學習。如教師在游戲開展之前，首先為學生進行分組，在這里可以以性別為區分，男生為一組、女生為一組，在分完組之后為學生講解游戲規則，游戲的名稱為擲骰子，規定在游戲擲骰子的過程中，如果拋出的骰子數為6，那么就是男生組贏得比賽，但如果拋出的骰子不是6，是其他任意一個數字，那就是女生小組贏得比賽。教師組織學生參與到游戲中，但隨著幾輪游戲的結束，男生隊伍肯定會有學生認為這樣的游戲規則并不公平，因為男生組只有拋出6才獲勝，而女生組拋出1、2、3、4、5這五個數都能夠贏，因此會提出異議。那么此時教師就可以引導學生自主地去設計游戲規則，讓學生思考怎樣設計才能讓該游戲變得公平。學生通過討論探究之后，就能討論出一共有6個數，有兩個小組，可以將這6個數分為每個小組三個，那么這樣每個小組獲勝的可能性就一樣大，也就是每個小組獲勝的機會也是一樣的。這樣的游戲教學方式，既能夠引導學生更加積極主動地參與到游戲中，又能夠激發學生的思維，使其更好地認識和學習數學概念。（五）采取合作教學，開展體驗式教學在學習過程中，合作是組織和引導學生進行學習的一種重要學習方式，通過合作能夠更好地激發學生對相關知識探究和思考的積極性和主動性，能對學生知識學習的進步有著強大的推動作用。在小學數學的教學實踐中，開展體驗式教學，教師還可以采取合作教學的方式引導學生進行學習，讓學生在合作的過程中去體驗學習，并且在合作探究的過程中感受到其所帶來的魅力，從而讓學生獲得更加高效的學習效率。例如，在教學小學數學“多邊形的面積”這一知識點時，教師可以結合這一教學內容來開展小組的合作探究活動，讓學生選擇這一課程中的一個知識點，帶入小組探究中，讓學生在合作中去體驗和感受數學知識的學習。教師在為學生布置了相關數學探究任務之后，還可以引導學生自由組合來開展知識的探究活動。在探究活動的過程中，有的學生會對多邊形面積的相關知識提出疑惑或個人的想法，如有的學生在探究平行四邊形面積的過程中，會想到借助三角形面積的知識來計算平行四邊形的面積，也就是能夠將平行四邊形沿著對角線剪切成為兩個三角形的面積，又或者是能夠以平行四邊形中的兩個鈍角為頂點，向底邊作垂線，然后形成兩個直角三角形，將這兩個直角三角形拼接起來就能夠組成一個小的長方形，再與剩下的圖形組合起來就是一個大