Unit6AttheSnackBar（教學設計）-2024-2025學年譯林版（三起）英語四年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：Unit6AttheSnackBar

2.教學年級和班級：四年級

3.授課時間：2024-2025學年

4.教學時數：1課時二、核心素養目標培養學生英語學習的興趣，提高學生聽、說、讀、寫四項基本技能。通過本節課的學習，學生能夠運用所學詞匯和句型，進行簡單的日常交際，如點餐、詢問食物種類等。同時，通過角色扮演和小組活動，增強學生的合作意識和表達能力，培養學生的跨文化交流能力。三、學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在進入四年級之前，已經學習了基本的英語字母、簡單的單詞和簡單的日常用語。他們能夠進行簡單的問候、介紹自己和他人，以及詢問時間等。在詞匯方面，他們已經接觸過一些食物的名稱和基本的生活用品詞匯。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

四年級學生對新鮮事物充滿好奇心，對英語學習有一定的興趣，但學習動力可能因個體差異而異。大部分學生具備一定的聽力和口語表達能力，但閱讀和寫作能力相對較弱。學生的學習風格多樣，有的學生喜歡通過圖片和實物來學習，有的則更傾向于通過聽力和口語練習來提高。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

在學習本單元時，學生可能會遇到以下困難和挑戰：一是詞匯量不足，難以理解文章內容；二是語法知識有限，影響句子結構和表達；三是缺乏實際情境下的語言運用機會，導致口語表達不夠流暢。此外，部分學生可能對英語學習缺乏信心，需要教師給予更多的鼓勵和支持。四、教學方法與策略1.采用情境教學法，通過創設真實的購物情境，讓學生在語境中學習和運用新詞匯和句型。

2.設計角色扮演活動，讓學生分別扮演顧客和店員，進行點餐對話，提高口語表達能力。

3.利用多媒體資源，如圖片、視頻和音頻，豐富教學內容，增強學生的學習興趣和直觀感受。

4.結合游戲和競賽，如“單詞接龍”、“快速反應”等，激發學生的學習積極性，鞏固所學知識。五、教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對“Unit6AttheSnackBar”的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們有沒有去過快餐店？你們在快餐店都買了些什么？”

展示一些關于快餐店的圖片或視頻片段，讓學生初步感受快餐店的氛圍和食物種類。

簡短介紹本節課的主題“快餐店”，并說明學習這個主題的重要性，比如可以幫助學生學會如何在快餐店點餐。

2.快餐店基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解快餐店的基本概念、組成部分和日常用語。

過程：

講解快餐店的基本概念，包括它是一個提供快速餐飲服務的場所。

詳細介紹快餐店的組成部分，如收銀臺、點餐區、食品展示區等。

教授學生在快餐店可能用到的英語詞匯和句型，如“MayIhaveamenu,please?”（請給我一份菜單）、“Whatwouldyouliketoorder?”（您想點些什么？）等。

3.快餐店案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解快餐店的特性和點餐流程。

過程：

選擇幾個典型的快餐店案例進行分析，如麥當勞、肯德基等。

詳細介紹每個案例的背景、特點和點餐流程，讓學生觀察并學習。

引導學生思考在快餐店點餐時可能遇到的問題，以及如何用英語解決這些問題。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個快餐店案例進行討論。

小組內討論如何用英語點餐，包括可能遇到的困難和解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對快餐店點餐流程的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括點餐流程、可能用到的英語表達等。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調學習英語在日常生活中的應用。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括快餐店的基本概念、點餐用語、案例分析等。

強調學習英語在點餐等日常生活中的重要性，鼓勵學生在生活中多使用英語。

布置課后作業：讓學生模擬在快餐店點餐的情景，用英語寫下自己想點的食物和飲料，并嘗試用英語進行對話練習。六、教學資源拓展1.拓展資源：

-食物和飲料的英語詞匯表，包括常見食物的名稱和描述性詞匯。

-快餐店點餐流程的英語對話示例，用于學生模仿和練習。

-不同國家的快餐文化介紹，如美國、英國、加拿大等國家的快餐特點。

-快餐店衛生和食品安全的小知識，提高學生的健康意識。

-快餐店菜單設計的基本原則和創意，激發學生對設計藝術的興趣。

2.拓展建議：

-鼓勵學生收集和整理自己國家的快餐店菜單，了解不同文化的飲食差異。

-組織學生進行角色扮演活動，模擬在不同國家的快餐店點餐，提高學生的跨文化交際能力。

-利用課外時間，讓學生觀看關于快餐文化的英文紀錄片或電影片段，增加文化背景知識。

-設計一個“我的理想快餐店”項目，讓學生發揮創意，設計自己的快餐店菜單和宣傳海報。

-通過互聯網資源，如英文網站或應用程序，讓學生學習如何閱讀和制作簡單的英文菜單。

-在學校圖書館或網絡資源中尋找關于快餐店歷史的資料，讓學生了解快餐業的發展歷程。

-邀請餐飲業的專家或從業人員來校進行講座，分享他們的工作經驗和行業知識。

-組織學生參觀當地的快餐店，實地觀察點餐流程，并與店員進行英語交流。

-通過小組合作，讓學生研究快餐店的營銷策略，了解如何吸引顧客。

-創設一個“快餐店英語角”，讓學生在課余時間用英語討論和分享關于快餐店的話題。七、課后作業1.完成以下句子，使用適當的詞匯和句型：

-Ilike__________.(我喜歡吃_______。)

-Howmuchis__________?(_________多少錢？)

-Iwouldliketoorder__________.(我想點_________。)

答案示例：

-Ilikeapples.

-Howmuchisaburger?

-Iwouldliketoorderahamburgerandamilkshake.

2.編寫一個關于你最喜歡的快餐店的簡短描述，包括你為什么喜歡它，以及你最喜歡的食物是什么。

答案示例：

Myfavoritefast-foodrestaurantisMcDonald's.Ilikeitbecauseit'scleanandthestaffisalwaysfriendly.MyfavoritefoodistheBigMacbecauseittastessogoodandit'smyfavorite.

3.將以下句子翻譯成英語：

-這家店提供各種美食。

-我想要一杯可樂和一個漢堡。

-價格合理，食物美味。

答案示例：

-Thisrestaurantoffersavarietyofdeliciousfood.

-Iwantacokeandahamburger.

-Thepricesarereasonableandthefoodisdelicious.

4.設計一個快餐店的菜單，列出至少五種不同的食物和飲料，并標明價格。

答案示例：

|食物|價格（元）|

|------------|------------|

|漢堡|15|

|雞肉卷|12|

|炸雞塊|18|

|炸薯條|8|

|水果沙拉|10|

|可樂|5|

|檸檬水|6|

5.根據以下情境，用英語回答問題：

-情境：你在快餐店，你想點一些食物。

-問題：你想要什么？你能用英語表達你的選擇嗎？

答案示例：

-Iwouldlikeahamburger,asmallfries,andadrink.(我想點一個漢堡、一小份薯條和一杯飲料。)八、課堂1.課堂評價：

-提問：通過課堂提問，教師可以即時了解學生對知識的掌握程度。例如，在講解快餐店點餐流程時，教師可以提問：“Howdoyouorderfoodinafast-foodrestaurant?”（你在快餐店怎么點餐？）來檢驗學生對句型的理解。

-觀察：教師通過觀察學生的課堂參與度、回答問題的積極性以及小組討論的表現，可以評估學生的學習態度和合作能力。例如，在角色扮演活動中，教師可以觀察學生是否能夠流利地使用英語進行對話。

-測試：定期進行小測驗或課堂練習，以評估學生對知識的記憶和應用能力。例如，可以設計一個簡單的聽力測試，播放一段關于快餐店點餐的對話，讓學生回答相關問題。

-反饋：對于學生的回答和表現，教師應給予及時的反饋，無論是正面的鼓勵還是具體的指導，都能幫助學生改進。

2.作業評價：

-批改：對學生的課后作業進行認真批改，包括書面作業和口語練習。書面作業可能包括單詞拼寫、句子完成和短文寫作等。

-點評：在批改作業的同時，教師應給予詳細的點評，指出學生的優點和需要改進的地方。例如，在批改一篇關于快餐店的短文時，教師可以評價學生的詞匯使用、語法結構和內容組織。

-反饋：作業的反饋應在學生提交后盡快進行，以便學生能夠及時了解自己的學習情況并作出調整。反饋可以是書面的，也可以是口頭上的。

-鼓勵：在評價中，教師應鼓勵學生繼續努力，特別是對于那些有進步或表現良好的學生。例如，對于在角色扮演中表現出色的學生，教師可以給予口頭表揚或小獎勵。

3.評價工具和方法：

-課堂參與度評分表：記錄學生在課堂上的參與情況，包括提問、回答問題和小組討論的積極性。

-作業完成情況記錄：記錄學生完成作業的情況，包括