摘要：語言的建構(gòu)與運用在促進小學(xué)低段學(xué)生綜合水平的提升及全面發(fā)展方面意義非凡。新時代教育背景下，傳統(tǒng)的作業(yè)模式已無法滿足當(dāng)今的教學(xué)需求。為此，越來越多的教師開始嘗試從新的角度出發(fā)，探索設(shè)計作業(yè)的方式與方法。從語言建構(gòu)與運用出發(fā)，對筆頭作業(yè)、口頭作業(yè)、語境作業(yè)及閱讀作業(yè)等展開了探索和研究，旨在為小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計提供一些可行性參考。關(guān)鍵詞：語言建構(gòu)；語言運用；小學(xué)低段語文；作業(yè)設(shè)計新課改實施以來，諸多教學(xué)理念應(yīng)運而生，為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計帶來了新的思考和啟示。小學(xué)語文教師應(yīng)積極關(guān)注小學(xué)低段學(xué)生的語言建構(gòu)與運用情況，結(jié)合教育與時代需求，設(shè)計有益于學(xué)生語言建構(gòu)與運用的作業(yè)，并以此為載體，充分發(fā)揮作業(yè)的積極價值，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和高質(zhì)發(fā)展提供保障。一、設(shè)計筆頭作業(yè)，強化學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識（一）強化寫字訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的字詞記憶文本是由字詞建構(gòu)而成的，基于語言建構(gòu)與運用進行小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計時，教師最先需要予以關(guān)注的便是學(xué)生對字詞的有效識別和積累。在小學(xué)低段語文教學(xué)中，教師會教授一定數(shù)量的生字生詞，這些生字生詞會在很大程度上成為學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力更上一層樓的助力。但是，受注意力不集中、記憶力不強、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等諸多因素的影響，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法切實掌握這些生字生詞，在書寫、記憶方面存在很大的問題，這對學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力的強化十分不利。對此，教師可在教學(xué)結(jié)束后，設(shè)計字詞強化訓(xùn)練，以幫助鞏固學(xué)生的字詞記憶，為其語言的建構(gòu)與運用奠定基礎(chǔ)［1］。例如，在進行部編版語文一年級上冊課文《秋天》的作業(yè)設(shè)計時，教師便可以圍繞課文中一些對學(xué)生而言比較有難度的字詞，如“秋天”“涼”“黃”“樹上”等，設(shè)計一些字詞訓(xùn)練。字詞訓(xùn)練可以是抄寫生字、填空、連線等形式，也可以是讓學(xué)生以筆頭形式解釋這些字詞的意思。前者可以幫助學(xué)生鞏固對生字生詞的記憶，讓學(xué)生對生字生詞的形狀和寫法形成更加深刻的認知，進而為學(xué)生將這些字詞運用于語言中創(chuàng)造機會和積累基礎(chǔ)；后者則可以讓學(xué)生對這些字詞進行深度的思考和理解，進而幫助學(xué)生在不同語境、不同情況下更準(zhǔn)確地利用這些字詞。這樣，筆頭作業(yè)便實現(xiàn)了其應(yīng)有的價值，既能提高語文作業(yè)的效率和質(zhì)量，也能切實夯實學(xué)生的語言功底，為其語言的建構(gòu)與運用提供優(yōu)質(zhì)的保障。（二）布置寫作作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力想要提升小學(xué)低段學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力，寫日記和寫作文是值得嘗試的作業(yè)形式。在完成這兩種作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅會努力去組建字詞使之成句，也會試著練寫長句，將自己的情感思想融入其中，這樣的練習(xí)會使學(xué)生在逐步掌握語言的規(guī)律同時，提升書面表達能力。久而久之，學(xué)生就會在書面文字表達中形成語言建構(gòu)與運用的基礎(chǔ)邏輯，并自然而然地提升語言建構(gòu)與運用能力。例如，在進行部編版語文一年級下冊課文《小公雞和小鴨子》的作業(yè)設(shè)計時，教師可以借助小動物的主題，為學(xué)生布置有關(guān)動物的寫作作業(yè)。如可以讓學(xué)生回到家中通過近距離觀察或視頻觀看的形式，仔細觀察狗、雞、鴨、貓等動物的動作、神態(tài)、叫聲等，然后結(jié)合課文內(nèi)容，寫一篇有關(guān)小動物的日記或故事。為了降低寫作的難度，教師可以為學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞，如“毛茸茸”“可愛粘人”“叫聲溫柔”“打鬧嬉戲”等，幫助學(xué)生更加順利地完成寫作作業(yè)，這樣也能進一步訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力。如此，學(xué)生便能在完成寫作作業(yè)的過程中不斷挖掘語言建構(gòu)與運用的潛力，同時也能深化對動物、對生活的理解，提升對生活的感悟能力和思考能力。二、設(shè)計口頭作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力（一）安排口頭表達作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力相比于筆頭作業(yè)，口頭作業(yè)更有難度，有利于提升學(xué)生的語言表達能力，激發(fā)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造力，不僅能讓學(xué)生更好地掌握語言規(guī)律，同時也能讓學(xué)生在語言建構(gòu)與運用方面得到質(zhì)的提升。因此，教師應(yīng)多安排口頭作業(yè)，讓學(xué)生有更多的機會進行口頭表達，從而幫助其提升語言表達能力，在此過程中不斷熟悉語言建構(gòu)與運用的形式，感受語言建構(gòu)與運用的樂趣，收獲語言表達的成就，等等。例如，在進行部編版語文二年級上冊課文《曹沖稱象》的作業(yè)設(shè)計時，教師可以要求學(xué)生回到家中后通讀一遍課文，然后合上書用自己的話復(fù)述一遍課文大意。為了切實落實作業(yè)要求，教師可以與學(xué)生家長取得聯(lián)系，讓家長輔助學(xué)生完成。除了這個方式，教師還可以讓學(xué)生在家中根據(jù)自己房間的布置，即興口頭表達一段內(nèi)容。教師可指導(dǎo)學(xué)生利用錄音設(shè)備將自己表述的內(nèi)容錄制下來，與家長一起反復(fù)聆聽，以發(fā)現(xiàn)表述中的不足和需要改進的地方。這樣的口頭作業(yè)，既可以讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中提升語言表達能力，又能讓學(xué)生更加熟悉和掌握語言建構(gòu)與運用的規(guī)律，進而提升其語言綜合運用能力。（二）布置朗讀作業(yè)，提升學(xué)生的語言感知能力朗讀作業(yè)不僅難度較低，而且具備一定的趣味性。通過朗讀作業(yè)，教師可以讓學(xué)生在朗讀的過程中感受語言的韻律和節(jié)奏，提升其語言感知能力。此外，朗讀作業(yè)還能讓學(xué)生熟悉生字生詞，深化對艱澀句子句意的理解和感悟，這對于學(xué)生書面表達能力和口頭表達能力的提升以及語言建構(gòu)與運用能力的培養(yǎng)具有一定的促進意義。因此，教師可以定期布置朗讀作業(yè)，為學(xué)生提供更多的語言感知機會［2］。例如，在進行部編版語文二年級下冊課文《雷鋒叔叔，你在哪里》的作業(yè)設(shè)計時，教師可以要求學(xué)生回到家后大聲朗讀課文三遍，并制定對應(yīng)的朗讀要求。比如，第一遍朗讀前，要查閱好課文中所有不認識的字詞，朗讀過程不間斷。第二遍朗讀前，要知曉課文中每句話的含義，朗讀過程要有感情。第三遍朗讀前，要將自己融入課文情境當(dāng)中，隨著每一句朗讀進入到相應(yīng)的畫面里，深度共鳴作者的思想情感及雷鋒叔叔的精神品質(zhì)。同時，教師可鼓勵學(xué)生在朗誦期間播放一首與文風(fēng)相符的音樂，營造更加濃厚的朗讀氛圍，更好地沉浸在朗讀的世界中，實現(xiàn)與文本的深度對話。這樣，學(xué)生不僅可以從作業(yè)中感受到快樂，還能降低對作業(yè)的排斥感。同時，在一遍遍朗讀的過程中，學(xué)生能夠深度理解課文的內(nèi)容，共鳴作者的思想感情，其語言建構(gòu)與運用能力也將在一次次的開口和感悟中得到提升。三、設(shè)計語境作業(yè)，提升學(xué)生的語言運用能力（一）設(shè)計情境對話作業(yè)，提升學(xué)生的實際交流能力語言的建構(gòu)與運用是為了提升書面表達能力和口頭表達能力，對于學(xué)生而言，口頭表達能力所起的作用要更加積極，這是學(xué)生有效融入班集體，實現(xiàn)正常交流，進入社會大集體，形成良好人際關(guān)系的關(guān)鍵。為此，在布置作業(yè)時，教師便可從交流的角度出發(fā)，設(shè)計情境對話作業(yè)，讓學(xué)生在與同學(xué)、朋友、父母或是陌生人交流的過程中，提升實際交流能力，促進語言的良好建構(gòu)與運用。例如，在進行部編版語文二年級上冊課文《狐假虎威》的作業(yè)設(shè)計時，教師可以為學(xué)生設(shè)計情境對話作業(yè)，讓學(xué)生分別找班級同學(xué)、朋友、家人和陌生人詢問其對“狐假虎威”的理解。同時，也要提醒學(xué)生，結(jié)束詢問后，要及時記錄他人的回答，并對比自己與他人理解之間的差異，分析每個人對“狐假虎威”這個詞的理解為什么不同。為了讓這次作業(yè)更有意義，教師可以將作業(yè)分成由易到難幾個部分，學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生可以選擇最簡單的部分，學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生可以選擇中等難度的部分，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則可以選擇高難度的部分。這樣，既保證了作業(yè)的層次性，又保證了不同層次學(xué)生語言運用能力的提升。同時，學(xué)生既可以體驗到與他人交流的樂趣，也能在與他人的近距離交流中感知他人的心理狀態(tài)、性格特點，學(xué)會他人的語言技巧和交流方式，從而擴充自身的語言庫，逐步建構(gòu)語言表達和運用的基礎(chǔ)與能力。（二）鼓勵學(xué)生參與生活實踐，運用語言解決實際問題生活實踐是幫助學(xué)生檢驗語言建構(gòu)與運用能力的重要途徑。通過布置生活實踐作業(yè)，教師可以改變傳統(tǒng)低效、刻板的作業(yè)模式，讓學(xué)生在更加自由、靈活的環(huán)境中，運用語言解決實際問題，從而使學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力得到提升和發(fā)展。同時，這也能使學(xué)生提前感受語言運用的環(huán)境，并在不斷的挫折和挑戰(zhàn)中，明白語言建構(gòu)的艱難，發(fā)現(xiàn)語言建構(gòu)的規(guī)律和樂趣，從而更加珍惜語言學(xué)習(xí)和實踐的機會，以更加飽滿的熱情投入語文學(xué)科的學(xué)習(xí)［3］。例如，在進行部編版語文一年級下冊“口語交際：請你幫個忙”的作業(yè)設(shè)計時，教師可以設(shè)計一個“小小志愿者”的活動，鼓勵學(xué)生利用周末的時間，到附近的社區(qū)、公園或老年活動中心，為那些需要幫助的人提供幫助。在此過程中，學(xué)生需要主動開口詢問老人需要哪些幫助，這不僅可以提升學(xué)生的交流能力，也能深化學(xué)生的理解能力，使學(xué)生切實弄明白老人的需求，并提供合適周到的幫助。對于一些無法滿足的訴求，學(xué)生則可以充當(dāng)老人的“拐杖”，去向周圍的大人尋求援助，而在尋求大人援助的期間，學(xué)生還會與其發(fā)生一系列的語言交流，這也能在一定程度上豐富學(xué)生的交流內(nèi)容，提升學(xué)生的語言組織能力。這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生真實地感受到語言在生活中的運用，還能培養(yǎng)他們的同情心和責(zé)任感，使其更加懂得尊重和理解他人。同時，通過與不同年齡、不同背景的人的交流，學(xué)生還能學(xué)習(xí)到不同的語言表達方式和習(xí)慣，進一步提升自身語言的多樣性和豐富性。四、設(shè)計閱讀作業(yè)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)（一）引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解與鑒賞能力閱讀是學(xué)生接觸文字的一個有效途徑。通過閱讀，學(xué)生不僅可以得到文字和知識的積累，也可以提升語言建構(gòu)與運用的能力。在小學(xué)低段語文教學(xué)期間，教師可以為學(xué)生設(shè)計閱讀作業(yè)，如要求學(xué)生閱讀一些基礎(chǔ)但是比較經(jīng)典的文學(xué)作品，讓學(xué)生在感受文字魅力的同時，提升語言理解與鑒賞能力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力。例如，在進行部編版語文二年級下冊課文《羿射九日》的作業(yè)設(shè)計時，教師就可以布置類似的文學(xué)作品課后閱讀作業(yè)，如《女媧造人》《精衛(wèi)填海》《夸父追日》等。值得注意的是，教師要選擇市面上最符合小學(xué)二年級學(xué)生年齡和認知的作品，避免學(xué)生出現(xiàn)閱讀興致缺失、閱讀能力不足等問題。為了充分發(fā)揮閱讀的作用以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師要經(jīng)常布置閱讀作業(yè)，但要減少閱讀的量，可以讓學(xué)生每天閱讀一篇短篇故事，或每天只看長篇故事中的一章內(nèi)容等，如《安徒生童話》《格林童話》《小王子》等。這些作品不僅語言優(yōu)美，情節(jié)豐富，而且蘊含著深刻的人生哲理，對于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語言建構(gòu)與運用能力都有著重要的作用。這樣的作業(yè)，不僅可以豐富和拓寬學(xué)生的知識與視野，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，讓學(xué)生在大量的文學(xué)閱讀中積累語言建構(gòu)與運用基礎(chǔ)，還能夠讓學(xué)生深度解析和共情作品中的人物的思想和情感，進而使學(xué)生的理解能力和語言建構(gòu)與運用能力獲得深度發(fā)展，為學(xué)生語文成績的提高及成長發(fā)展輔以堅實而有力的支持。（二）設(shè)計讀后感寫作作業(yè)，提高學(xué)生的閱讀理解能力閱讀是輸入，寫作是輸出。在閱讀過程中，學(xué)生能在大量知識與信息的交織中產(chǎn)生思考。為使學(xué)生思考的過程更有意義，教師可以設(shè)計一個對應(yīng)的讀后感作業(yè)。在讀后感的寫作中，學(xué)生會深入分析、思考文本中人物、事件的內(nèi)涵，理解作者的寫作意圖，并嘗試從自己的角度，用自己的語言將其重新凝練出來。這一過程，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能鍛煉他們的語言表達和思維能力［4］。例如，在進行部編版語文一年級下冊課文《動物王國開大會》的作業(yè)設(shè)計時，教師便可以布置讀后感寫作作業(yè)。在學(xué)生寫作讀后感之前，教師可以先為學(xué)生大致講述一遍讀后感寫作的方式、邏輯，也可以為其展示一些寫得好的讀后感內(nèi)容，供其參考、模仿。之后，教師要集中班級學(xué)生的讀后感作業(yè)，分析學(xué)生寫作的情況，指出他們寫作中的不足，并給出改正建議，幫助學(xué)生學(xué)會寫讀后感，并能夠在讀后感的寫作中提升自己的閱讀理解能力、語言組織能力和語言表達能力等。這樣，學(xué)生不僅能夠通過閱讀提高語言理解和鑒賞能力，還能通過讀后感寫作鍛