服務型與技術型職業院校發展狀況比較研究：基于大語言模型王丹（1983-），女，中國人民大學書報資料中心編審，研究方向：數據分析（北京，100872）；張磊（1985-），女，中國人民大學書報資料中心編輯，研究方向：高等教育；劉衛衛，中國人民大學書報資料中心；馬倩妮，楊陽，西北師范大學管理學院甘肅省教育廳產業支撐計劃項目“基于產教融合的‘大數據會計’專業特色及智慧平臺建設研究”（2121CYZC-59），主持人：趙雪梅；甘肅省社科規劃項目“渭河流域橫向生態補償政策績效評估研究”（2021QN009），主持人：楊陽關鍵詞大語言模型；職業教育；服務型職業院校；技術型職業院校；本體關系中圖分類號G719.2文獻標識碼A文章編號1008-3219（2024）21-0014-09為深入探究不同行業職業院校的發展現狀，本研究對服務型與技術型職業院校所公開發布的質量報告進行了系統的對比分析。運用大語言模型，從質量報告的文本內容中精確抽取了主體關系，進而深入剖析了服務型職業院校與技術型職業院校在資源投入、參與教學改革及推動企業發展領域的獨特優勢與策略差異，從而全面揭示職業院校在不同行業中的發展態勢與特色。一、研究設計（一）樣本數據的選取（二）大語言模型框架在自然語言表達中，主謂賓結構占據著舉足輕重的地位，它構成了句子搭建的基本框架。主謂賓結構明確界定了句子中的三大核心元素，即行為的執行者（主語）、行為本身（謂語），以及行為所指向的對象（賓語）。此結構為理解句子各部分的交互作用，以及共同構建完整且富有意義的句子，提供了一種明晰而直觀的途徑。本研究通過在Python環境中調用大型語言模型ChatGPT的API，精準抽取質量報告中的主謂賓結構，進而構建“主語—謂語—賓語”的本體關系三元組。見表1。（三）知識圖譜Neo4j[5]是一種高性能的NoSQL圖形數據庫，使用圖相關的概念來描述數據模型，把數據保存為圖中的節點以及節點之間的關系，其具有完全支持ACID事務、基于磁盤的持久存儲、支持海量數據、高可用的分布式集群、迅速的圖查詢等特點[6]。Neo4j的優點主要有：采用具有自由鄰接的圖存儲結構，提供更快的事務處理和數據關系處理能力；隨時隨意添加更改數據，從而縮短開發時間；Neo4j使用Cypher查詢語言，提供了一種非常人性化且有效的表達方式；能很容易表示半結構化的數據；數據之間的關系附加在節點之上，無論關系的數量或深度如何，都能確保零延遲和實時性能[7]。基于上述優點，本文使用Neo4j圖數據庫來構建不同行業職業院校的知識圖譜。知識圖譜是以知識域（knowledgedomain）為對象，顯示科學知識的發展進程與結構關系的一種圖像。它具有“圖”和“譜”的雙重性質與特征：既是可視化的知識圖形，又是序列化的知識譜系，顯示了知識單元或知識群之間網絡、結構、互動、交叉、演化或衍生等諸多隱含的復雜關系，而這些復雜的知識關系正孕育著新的知識的產生[8]。知識圖譜的基礎結構涵蓋節點、關系及屬性。在構建過程中，借助Neo4j技術，可將大語言模型抽取的lt;subjectgt;與lt;objectgt;實體轉換為對應節點，并附加type屬性以區分主客體。其中，lt;actiongt;象征著主賓之間的聯系，通過Relationship對象實現節點間的連接。此外，利用大語言模型，可將質量報告中的文本內容轉化為主謂賓三元組數據，進而在Neo4j中構建知識圖譜。這樣能夠清晰展示實體與關系，實現復雜數據的結構化與可視化，便于深入理解和分析。同時，Neo4j的圖數據庫技術可高效處理復雜查詢與分析，迅速挖掘數據中的潛在關系與模式，從而提升信息檢索與決策支持的效能。（四）度中心性社會網絡分析中，節點的重要性也稱為“中心性”，其主要觀點是節點的重要性等價于該節點與其他節點的連接，使其具有的顯著性[9]。度中心性（degreecentrality）[10]指的是，一個節點的鄰居數目越多，影響力就越大，這是網絡中刻畫節點重要性最簡單的指標。度中心性刻畫的是節點的直接影響力[11]，它認為一個節點的度越大，能直接影響的鄰居就越多，也就越重要。當網絡中的某一節點擁有更多直接連接關系時，其度中心性數值會隨之增高，這種增高直觀地展現了該節點在整個網絡架構中的核心位置和關鍵性。簡言之，節點的度中心性增高，表明它在網絡中發揮著更加重要的角色，其影響力和信息傳遞能力也顯著增強。二、結果分析（一）資源投入1.度中心性分析經過對服務型職業院校與技術型職業院校行業質量報告中資源投入部分內容進行分析，可以清晰地觀察到兩者在度中心性排名前列的名詞上存在較明顯的差異，見表2。這種差異不僅凸顯了不同行業的特性和需求，也揭示了兩者在職業教育發展道路上各自獨特的策略與側重點。通過表2可以發現，服務型職業院校在資源投入上，明顯傾向于培養學生與商業服務相關的實踐能力。例如，“捐贈物資”可能包括運營所需的物資，這有助于學生了解實際的商業環境。通過“市場營銷專業教學計劃”和“數字媒體技術專業教學計劃”，學校投入資源以構建與市場緊密結合的教學體系，培養學生具備市場營銷和數字媒體方面的專業技能。同時，“新店拓展及新店運營”項目的投入，使學生能夠直接參與到商業活動中，提升實際操作能力。此外，“商業視覺交互設計項目”的投入反映了學校對提升學生設計思維和創新能力的重視。在硬件設施方面，“設施及設備情況”和“學生實訓基地”的建設，為學生提供了模擬或真實的商業環境，以便更好地將理論知識轉化為實踐。而“無形資源”的投入，如品牌、知識產權等，也在潛移默化中提升學生的商業素養。最后，“示范園”和“基地管理團隊”的建設，不僅提供了優質的實踐教學環境，還通過專業化的管理，確保教學質量和資源的有效利用。技術型職業院校的資源投入主要集中在提升學生的專業技術和工程實踐能力上。例如，“企業就業實習基地”和“項目”的投入，使學生能夠在真實的工程環境中進行實踐操作，增強解決實際問題的能力。學校通過建設“嵌入式綜合創新開發平臺”，為學生提供先進的技術開發工具和環境，培養其創新思維和技術研發能力。“現代學徒制人才培養質量管理體系”和“現代學徒制人才培養實施路徑及人才培養質量保證體系”的構建，體現了學校對技術人才培養質量和實效性的高度重視。特定項目如“小鵬汽車產業學院‘鵬飛班’”的投入，顯示了學校與產業的緊密合作，以及對學生未來就業方向的明確引導。“實訓機房”“產業學院設施設備”“動作捕捉室”等硬件設施的建設，為學生提供了與產業發展同步的實訓條件，確保其技術技能的先進性和實用性。對比兩者可以發現，其在資源投入上均注重實踐教學和與產業的對接，但側重點有所不同。服務型職業院校更傾向于投入與商業服務相關的資源和項目，旨在培養學生的商業思維和服務能力；而技術型職業院校則更專注于工程技術領域的資源投入，強調學生的技術研發和實踐操作能力。兩者都致力于提升學生的職業素養和就業競爭力，但服務型職業院校偏向于商業運營和服務管理，技術型職業院校則偏向于技術創新和工程應用。在硬件設施、教學計劃以及人才培養模式上，兩類學校均根據各自的專業特點進行了針對性的投入和設計。2.本體關系分析本研究利用ChatGPT大語言模型，從相關資源投入的文本語料中，精準抽取并構建出以“主謂賓”結構為基礎的本體關系三元組。經過數據處理，成功構建了共計7345條關系數據，這些關系數據各自獨立，共同構成了7345個獨特的本體關系網絡。由于篇幅所限，本研究僅精選并展示了其中的5條作為示例，見表3。由表3可知，盡管這5條三元組數據均圍繞著“設施及設備”這一核心主題展開，但所呈現的主體與關系卻各不相同。在項目層面，精心策劃并實施了改造提升基礎設施的行動方案。這一方案旨在優化有形資源和設施設備的配置，確保教學和實訓活動的順利進行。在有形資源投入方面，注重設施及設備情況的完善與升級。在設施及設備情況方面，通過改造提升基礎設施的行動方案，實現了設施設備的現代化和專業化，冷鏈物流設施的建設確保了生鮮類、蔬菜類、水果等冷藏貨物的高效儲存與配送。在產業學院設施設備層面，不僅體現在教學設備和實訓設備的配置上，如新能源汽車理實一體化教學設備和實訓設備逐步完善，為學生提供了更加真實的學習場景和實踐機會；更體現在雙方合作的深度和廣度上，通過與企業的緊密合作，產業學院能夠及時了解市場需求和技術動態，調整和優化教學方案。在雙方合作方面，產業學院與企業的投入總額基本相當，這充分體現了雙方在資源投入上的共同責任和擔當。通過深度合作和資源共享，雙方實現了優勢互補和互利共贏，為培養高素質人才和推動科技創新提供了有力保障。3.知識圖譜分析（1）服務型職業院校根據度中心性數據，可以清晰地觀察到服務型職業院校對資源投入的高度重視。在構建的知識圖譜中，由于數據量較大，圖譜不易看清，因此選擇性地聚焦于資源投入的部分知識譜圖中，見圖1。企業在服務型職業教育的資源投入上主要體現在三個方面：首先，在教學資源方面，企業提供課程體系、實訓資料、工作室及軟件平臺，確保學生獲得前沿知識和實踐技能；其次，企業通過提供實習崗位、舉辦招聘會、開設專題講座等形式，為學生創造豐富的實踐機會和職業發展支持；最后，在產學研合作方面，企業建設實踐基地、產學研中心，投入資金與人力資源，并與學校聯合出版教材，共同推動人才培養質量的提升。這些均體現了企業對服務型職業教育發展的高度重視和深度參與。（2）技術型職業院校企業在技術型職業教育的資源投入上表現出顯著的力度和廣度。首先，在資金和設備方面，企業不僅投入大量資金購置先進的教學設備，還捐贈實訓設備，確保學生能夠在現代化的環境中學習。其次，在師資和技術平臺方面，企業投入導師和學徒管理人員，并引入現代信息技術，共建虛實結合的實踐教學平臺，如裝配式建筑混凝土施工仿真實訓平臺為學生提供了真實而豐富的實踐機會。最后，在教學內容方面，企業負責專業核心課程和專業素質課程的設置，確保教學內容與行業需求緊密對接。這些投入不僅提升了教學質量，也為學生未來的職業發展奠定了堅實基礎。（二）參與教學改革1.度中心性分析經過對服務型職業院校與技術型職業院校行業質量報告中參與教學改革部分的內容進行分析，可以清晰地觀察到兩者在度中心性排名前列的關鍵詞上存在較明顯的差異，見表4。服務型職業院校在參與教學改革過程中，顯著的特點是以“企業項目”為驅動，通過與企業合作開展實際項目，使學生在實踐中學習和成長。同時，積極建設“產業學院”，深化“校企合作”，以促進教育與產業的緊密結合。在課程設置上，服務型職業院校注重“課程體系”的完善與創新，確保教學內容與時俱進，滿足行業發展的需求。為提升教學質量，學校致力于“打造教師教學創新團隊”，鼓勵教師探索新的教學方法和手段。此外，通過引入“企業老師”，服務型職業院校能夠為學生提供更多來自行業一線的實踐經驗和專業知識。在培養模式上，“現代學徒制”的實施使得學生能夠在師傅的指導下，更好地傳承技藝和提升職業素養。而“打造技術技能平臺”則為學生提供了展示和交流技能的平臺，進一步促進了學生實踐能力的提升。技術型職業院校在參與教學改革中，以技術提升和應用為核心。通過建立“醫療技術產業學院”等專業性強的產業學院，將教學與特定技術領域緊密結合。在人才培養模式上，技術型職業院校采用“分流線、進階式”的信息通信類人才培養模式，根據學生的興趣和能力進行分層次、分階段的培養。同時，“校企共建高水平實習實訓基地”為學生提供了接觸先進技術和設備的實踐機會，增強了學生的動手能力。技術型職業院校還非常重視“學院教師”的技術水平和教學能力，致力于打造“高素質‘雙師型’師資隊伍”，即教師既具備理論教學能力，又擁有實踐指導能力。此外，“企業工程師”的參與為教學提供了更多實際應用案例，幫助學生更好地理解和掌握技術知識。服務型職業院校和技術型職業院校在教學改革中都強調與企業的合作，注重實踐教學和職業素養的提升。然而，服務型職業院校更加注重通過企業項目和產業學院建設培養學生的實踐能力和職業素養。而技術型職業院校則更側重于技術的深入學習和應用。在師資隊伍建設上，服務型職業院校注重教師教學創新能力的培養，而技術型職業院校則更強調教師的技術水平和“雙師型”教師隊伍的建設。總體而言，服務型職業院校更注重服務的行業導向和職業素養的全面培養，技術型職業院校則更專注于技術的精深學習和應用能力的提升。2.本體關系分析從相關文本語料中精確抽取并構建了7345條獨立的“主謂賓”結構本體關系三元組，形成了7345個獨特的本體關系網絡。因篇幅限制，僅展示5條示例。見表5。由表5可知，盡管這5條三元組數據均圍繞著“教學改革”這一核心主題展開，但所呈現的主體與關系卻各不相同。從教學團隊層面來看，不斷深化教學模式改革，通過產學研合作，實現了校企之間的優勢互補，使得專業建設成果不斷推陳出新；從雙方合作層面，教學團隊與企業共同推進產學研合作，不僅實現了資源共享和優勢互補，更在專業培訓方面取得了顯著成效；從企業層面來看，企業通過參與線上線下授課，積極投入到教學改革中，為學生提供實踐機會和職業技能培訓；從學院目標層面來看，學院注重加強與企業的合作，實現校企多元化合作。這種合作形式有助于學院更好地了解市場需求和技術動態，從而調整和優化教學方案，提升教學質量和水平。同時，通過與企業合作，學院還能夠為學生提供更多的實踐機會和就業渠道，幫助他們更好地適應市場需求。在主要任務層面，學院致力于滿足學員畢業生實習、就業需求和企業用人需求。通過給學生提供系統的培訓和實踐機會，幫助學生提升職業技能和綜合素質，為他們的未來職業發展奠定堅實基礎。3.知識圖譜分析（1）服務型職業院校由圖3可以觀察到，服務型職業院校在參與教學改革時，學校從多個方面進行了改革嘗試，可以將其歸納為三大類。一是在參與教學改革方面，學校深化人才培養模式改革，完善技術技能評價體系，并制定了人才培養方案和課程體系。同時，學校聯合企業傳授知識技能，鼓勵學生參與創新創業活動，幫助學生進行個人成長規劃，全面提升學生的職業素養和實踐能力。二是在師資隊伍與實訓實踐方面，學校組建了高素質“雙師型”隊伍，派出優秀專業教師到醫院、企業實踐鍛煉，確保教師隊伍具備理論與實踐相結合的教學能力。同時，學校建設了高水平實訓實習基地，設計開發了實訓課程，為學生提供豐富的實踐機會和平臺。在標準建設與協同發展方面，學校與企業協同開發專業教學標準、崗位技能等級標準、課程標準和教材，確保教學內容與行業標準對接。這種協同發展模式不僅提升了教學質量，也促進了學校與企業之間的緊密合作，共同推動服務型職業院校的創新發展。（2）技術型職業院校由圖4可以觀察到，技術型職業院校在參與教學改革時，學校從多個方面進行了改革嘗試，可以將其歸納為三大類。一是在校企合作與標準融合方面，學校成立了專業建設指導委員會，引入行業標準和企業資源，構建了校企合作運行體系，并將動車組檢修工藝標準融入專業課程標準，確保教學內容與行業前沿技術緊密對接。同時，學校與企業聯合制定人才培養驗收標準，明確合作企業條件、企業師傅標準等，形成了校企協同育人的良好機制。二是在教學改革與平臺建設方面，學校開展了“1+N”課堂教學改革研討，搭建產學研服務平臺，利用“5G+”理實一體化移動授課平臺，把企業現場搬進學校課堂，創新教學方式方法，提升教學效果。同時，學校完善管理體制機制，明確教學管理實施辦法，確保教學改革的有序推進。三是在課程開發與資源共享方面，學校組織開發課程和教材，構建學分互認、學習經歷置換體系，促進優質教學資源的共享。這些舉措不僅豐富了教學資源，也為學生提供了更多元化的學習選擇和發展路徑。通過這一系列教學改革措施，技術型職業院校在提升教學質量和人才培養質量方面取得了顯著成效。（三）助推企業發展1.度中心性分析經過對服務型職業院校與技術型職業院校行業質量報告中助推企業發展部分的內容進行分析，可以清晰地觀察到兩者在度中心性排名前列的名詞上存在較明顯的差異，見表6。由表6可知，服務型職業院校通過深度的“校企合作”，與企業建立緊密的合作關系，共同推進人才培養和技術研發。實施的“就業準入制度”確保了畢業生具備一定的專業技能和職業素養，從而能夠更快地融入企業，為企業發展提供人力資源支持。通過采用“實踐教學模式”和開設“產教融合的實訓課程”，服務型職業院校讓學生在真實的工作環境中學習和實踐，這不僅提升了學生的實踐能力，也為企業提供了實用的技術支持。同時，“實踐教學管理體系”的完善，保證了實踐教學的質量和效果。服務型職業院校還通過“訂單班等方式”為企業量身定制人才，滿足企業的個性化需求。學校的“實踐教學師資隊伍”結合了“學校教師”的理論知識與“企業指導教師”的實踐經驗，共同指導學生，使其更好地適應企業需求。此外，服務型職業院校還利用“企業生產實踐經驗、技能提升經驗和技術研發優勢”，為企業提供技術支持和咨詢服務，幫助企業解決實際問題，推動企業的發展和創新。技術型職業院校也注重“校企合作”，但更多的是通過“現代學徒制教育協同創新發展中心”來深化校企合作，實現教育與企業發展的深度融合。這種合作模式更強調對學生實踐能力和技術創新能力的培養。通過參與“重大產學研項目”，技術型職業院校能夠直接為企業提供技術研發支持，幫助企業解決技術難題，推動企業的技術進步和產業升級。同時，“專任教師”與“校企雙師型團隊”的結合，為技術型職業院校提供了強大的教學和研發能力，確保學生能夠接觸到最前沿的技術知識和實踐經驗。技術型職業院校還通過建立“地方性先進制造業服務平臺”，為當地企業提供技術支持和人才培訓服務，推動地方產業的發展。它們的“培訓模式”也更加注重對技術的深入學習和應用，致力于為企業培養“高素質的技能型人才”，這些人才在企業的技術革新和生產效率提升方面發揮著重要作用。服務型和技術型職業院校都通過“校企合作”與企業建立緊密的聯系，為企業提供技術支持和人才培養服務。兩者都注重實踐教學和產教融合，致力于提升學生的實踐能力和職業素養，以滿足企業的實際需求。不同之處在于，服務型職業院校更加注重與企業的全面合作和服務，通過就業準入制度、實踐教學管理體系和訂單班等方式，為企業提供全方位的人才支持和技術服務。而技術型職業院校則更側重于通過技術研發和重大產學研項目來推動企業的技術進步和產業升級，培養的人才也更偏向于技術創新和研發能力。此外，服務型職業院校更注重實踐教學的系統性和管理性，技術型職業院校則更注重技術的深入學習和創新應用。2.本體關系分析本研究采用ChatGPT大語言模型，從文本資料中精確抽取并構建了7345條獨立的“主謂賓”結構本體關系三元組，形成了7345個獨特的本體關系網絡。因篇幅限制，僅展示5條示例。見表7。由表7可知，盡管這5條三元組數據均圍繞著“助推企業發展”這一核心主題展開，但所呈現的主體與關系卻有差別。在產教融合方面，學校與企業共同制定了精細化的合作方案。學校根據企業的實際需求調整教學內容，確保學生所學知識與企業的實際工作緊密相關。這種深度融合也使得企業的運營效率和技術水平得到了顯著提升，從而推動了企業的持續發展。在校企合作方面，學校與企業共同設立研發中心，針對企業的技術難題進行聯合攻關。同時，學校根據企業的用人標準，定制化培養人才，使得畢業生能夠迅速融入企業的工作環境。在多項產學研合作方面，企業與學校共同推動了科技創新和成果轉化，這些合作項目不僅提升了企業的技術水平，也使得企業的知名度得到顯著提升，進一步鞏固了企業在行業內的領先地位。企業方面為了更好地適應市場變化和滿足客戶需求，不斷完善自身的培訓課程體系，通過與學校的緊密合作，企業引入了更多前沿的知識和技術，使培訓課程更加貼近實際工作需要。在校企合作項目方面，不僅有助于提升人才培養質量，還能為企業節省大量招聘成本。通過參與學校的招聘活動，企業能夠直接接觸到優秀的畢業生，從而降低了在人才市場上大范圍搜索和篩選的成本。3.知識圖譜分析（1）服務型職業院校由圖5可知，在分析服務型職業院校助推企業發展時，可以從三方面進行分類。一是校企合作與人才培養。企業與學校合作建立訂單班，共同研制人才培養方案和培養模式，實現人才培養與企業需求的精準對接。這不僅為企業節省了人力成本，還通過完善培養機制、開展課程改革等方式，提升了企業職工的素質和能力，為企業的高質量發展奠定了基礎。二是技能培訓與評價體系。企業借助學校的資源和平臺，完善培訓課程體系，豐富培訓經驗，并協同修訂課程標準和實訓課程標準，確保培訓內容的前沿性和實用性。同時，企業參與學生技能訓練和學業評價，提前培養儲備干部和儲備店長，為企業未來發展儲備了人才力量。三是數字化智能化建設與行業地位提升。通過與學校的深度合作，企業不僅提升了數字化智能化水平，還在行業內樹立了領先地位。有企業獲得廣東省教育廳大學生校外實踐教學基地認定，進一步證明其在人才培養方面的實力與成就，得到了行業和社會的廣泛認可。（2）技術型職業院校由圖6可知，在分析技術型職業院校助推企業發展時，可以將其歸納為三方面。一是校企合作與人才培養。企業積極推動校企合作，與學校共同制定教學目標和教學方案，培養符合企業需求的高素質技能型人才。通過與學校的深度合作，企業降低了用工成本，并加快了技能人才培養的速度，為企業的高速發展提供了有力人才保障。二是企業內部實力提升。企業不僅通過校企合作強化內部實力，還積極參與和管理專業，提升整體運營效率和競爭力。同時，企業簽約培訓機構，進一步完善內部培訓體系，確保員工技能與行業發展同步。為企業可持續發展奠定堅實基礎。三是榮譽收獲與數字化人才培養。企業先后獲得榮譽，不僅體現出自身在行業中的領先地位，也為企業贏得了更多合作伙伴和客戶的信任。此外，通過與學校的產教融合、校企合作，企業收獲到所需的新型數字化人才，為企業數字化轉型和創新發展注入了新的活力。四、總結及展望服務型職業院校注重服務類專業的實踐教學和職業素養培養，通過校企合作、就業準入制度等方式，與企業建立緊密的合作關系，共同推進人才培養和技術研發，以滿足服務行業對人才的需求。技術型職業院校則更側重于技術類專業的教學設備和實訓基地建設，以及技術更新和教師技術研發能力的提升，通過現代學徒制、重大產學研項目等模式，培養具備專業技術能力和創新精神的技術人才，以推動企業的技術進步和產業升級。展望未來，隨著科技的快速發展和產業升級的加速推進，服務型與技術型職業院校將面臨更多的機遇與挑戰。一方面，學校需要進一步加強與企業的合作，深入了解行業發展趨勢和企業需求，以更精準地定位人才培養方向，提升畢業生的就業競爭力；另一方面，學校還應加大對新技術、新工藝的研究和應用力度，不斷更新教學內容和教學方法，以適應不斷變化的市場需求。同時，政府和社會各界也應給予職業院校更多的關注和支持，為學校提供更多的資源和平臺，促進職業院校與行業、企業之間的深度融合，共同推動職業教育高質量發展。參考文獻[1]《中國職業教育發展白皮書》發布[J].中國職業技術教育，2022（28）：154.[2]蘭小云.我國行業高職院校校企合作關系的歷史嬗變及啟示[J].職教論壇，2013（10）：50-54.[3]李藺田，王萍.中國職業技術教育史[M].北京：高等教育出版社，1994：260.[4]焦建利.ChatGPT助推學校教育數字化轉型——人工智能時代學什么與怎么教[J].中國遠程教育，2023（4）：16-23.[5]Neo4j[EB/OL].（2016-05-17）[2024-05-21].https：///.[6]王紅，張青青，蔡偉偉，姜洋.基于Neo4j的領域本體存儲方法研究[J].計算機應用研究，2017（8）：2404-2407.[7]趙凱，王華星，施娜，等.基于Neo4j桂枝湯類方知識圖譜的研究與實現[J].世界中醫藥，2019（10）：2636-2639+2646.[8]陳悅，陳超美，劉則淵，等.CiteSpace知識圖譜的方法論功能[J].科學學研究，2015（2）：242-253.[9]MizruchiMarkS.，BurtRonaldS.，MinorMichaelJ.，MarsdenPeterV.，LinNan.AppliedNetworkAnalysis：AMethodologicalIntr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