拓展思維空間，提高寫話能力--以“貓和老鼠”寫話教學為例《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求低年級學生“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。看圖寫話是低年級的寫作活動，教師須引導學生觀察圖片、獲取信息、融入想象、組織語言、描述圖畫，從而拓展思維空間，提高表達能力，有效提升語文核心素養。本文以統編語文教材二年級上冊“語文園地七”的寫話任務“貓和老鼠”為例作具體闡述。趣味導入激發想象寫話教學的初始階段，教師要進行趣味導入，調動學生的學習積極性，激發學生的寫話熱情。教學時，可以基于圖片內容構建相應情境，以引發學生興趣，拓展其思維空間。“貓和老鼠”寫話的內容比較貼近學生的生活。在日常生活中，學生已經通過多途徑了解了貓鼠關系，如動畫《貓和老鼠》等。教學中，教師可使用電子白板播放動畫片段，引導學生討論并思考：你支持貓還是老鼠？為什么？學生積極思考，分享觀點。之后，教師展示教材寫話任務的插圖，引導學生初步想象圖中貓鼠的關系，為寫話作準備。恰當的情境引入能激發學生習作興趣，促進其與圖畫產生互動，獲取信息，拓展想象，為寫話打下基礎。觀察圖畫獲取信息觀察圖畫是看圖寫話的核心。教師應引導學生從多種角度審視圖畫，把握圖中的關鍵信息，做到言之有物、言之有理。針對“貓和老鼠”寫話任務，教師可按整體至局部順序指導學生觀察教材中的插圖。首先，教師提出觀察任務，引導學生從宏觀視角細致觀察圖畫，如貓、電腦、老鼠、鼠標、桌子等。其次，教師肯定學生的觀察結果，并依次提問時間、地點、主角和事件等內容。在此過程中，學生各抒己見。再次，教師引導學生觀察貓的位置和形態，找到其他信息，如貓有三角耳、圓眼、鋒利的牙齒；同時引導學生觀察老鼠的位置和形態。最后，教師展示填空“我看到一只___的貓，正在___，貓的耳朵___，眼睛___，牙齒___”，讓學生運用掌握的信息，將其補充完整。發散思維構思情節情節構思是一種思維活動。教學中，教師可據圖畫提問，激發學生發散性思維，助其構思情節，為習作作準備。比如，指導學生完成“貓和老鼠”寫話時，教師可以依托圖畫內容提出一系列開放性問題：老鼠為何會跌坐在電腦旁？貓為何會出現在電腦屏幕上？貓和老鼠各自在想些什么？它們會采取何種行動？會說什么話？以此激發學生的想象力。提出問題后，教師應給予學生充分的思考時間，讓學生能夠發散思維，進入想象世界。隨后，教師利用電子白板展示句式“老鼠，看到___老鼠被嚇得___心里想___，說___”，鼓勵學生結合自己的想象，補充完整。學生完成句子，教師再鼓勵他們進行小組合作展示，引導學生構思情節，幫助其理順寫話思路。思路導航擬定提綱提綱是學生寫作的好幫手。在提綱引導下，學生可以清晰地闡述內容。教師應根據學生的構思情況，為其提供明確的思考路徑，幫助學生擬定提綱。在學生構思情節后，教師可以相機展示范文《風波》，并布置學習任務：請大家閱讀范文，梳理出故事的起始、發展和結局。梳理過程中，學生明確寫話各部分描述的內容。此任務為學生提供了寫話的明確思路，大多數學生能夠運用邏輯思維，邊閱讀邊思考，整理出每個部分的內容，并以此為依據自行擬定提綱。學生完成提綱后，各小組成員輪流分享、相互評價，碰撞出思維火花，并進行修改完善。隨后，教師隨機選定小組代表向全班展示大綱，其間，其他學生認真傾聽、及時反饋。隨著提綱的完善，學生的寫話熱情也隨之高漲。這優化了學生的構思過程，極大地激發了學生的興趣，鍛煉了學生的語言表達能力。分享成果樹立自信分享是樹立學生寫作自信的關鍵。教師要重視分享與展示，滿足學生的需求，激發他們積極學習的欲望，推動他們實現從“他律”到“自律”的轉變，從而提升語文核心素養。在教學生完成“貓和老鼠”寫話時，教師要重視展示和評價兩個環節。一方面，展示要遵循由個體到整體、由短時到長期的邏輯，組織學生輪流朗讀作品，培養學生的讀者意識。另一方面，可以設置“寫話園地展示區”，整合展示學生優秀作品，增強其成就感。評價具有激勵、診斷、導向、調控作用。教師還要采取終結性評價，激勵學生成長。總