《黃河是怎樣改變的》說課稿【說教材】

1.教材分析

《黃河是怎樣改變的》是九義教材小學(xué)語文第九冊的選讀課文，是一篇檢測學(xué)生閱讀、寫作實力的學(xué)習(xí)材料。

課文先寫黃河給兩岸人民帶來的苦難，是一條多災(zāi)多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著，從黃河含沙量的現(xiàn)狀，分析黃河改變的緣由；最終寫科學(xué)家設(shè)計治理黃河的方案。告知人們要愛護大自然，愛護環(huán)境，否則就會受到大自然的懲處。

2.教學(xué)重點

了解黃河改變的過程、緣由及治理的方案.

3.教學(xué)難點

依據(jù)小組探討主題，學(xué)習(xí)課文的寫作方法，制作電子文稿。

【說目標】

信息的浪潮席卷全球，人類不行避開的走進以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息時代，現(xiàn)代教化技術(shù)已悄然向“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”過渡。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及學(xué)科特點，結(jié)合單元教學(xué)目標、學(xué)生實際狀況制定如下教學(xué)目標：

認知目標：讓學(xué)生了解黃河改變的過程，明確黃河發(fā)生改變的緣由及相互之間的關(guān)系，科學(xué)治理黃河的方案。

實力目標：通過信息技術(shù)課與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的整合，引導(dǎo)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)，在獲得、過濾、分析、處理、重組信息的過程中實現(xiàn)閱讀與寫作的一體化。

情感目標：通過電子簡報的制作，讓學(xué)生充分體驗網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的樂趣，培育學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。通過組織學(xué)生探討黃河發(fā)生改變給人類的教訓(xùn)和學(xué)習(xí)課文后受到的啟發(fā)，增加學(xué)生的環(huán)保意識，滲透科學(xué)的自然觀，激發(fā)學(xué)生酷愛母親河、酷愛大自然的情感。

【說教法】

情景導(dǎo)入法：通過播放黃河的漂亮風(fēng)光及黃河洪水泛濫的片斷對比,引出課題。

任務(wù)驅(qū)動法：通過呈現(xiàn)任務(wù)的方式明確學(xué)習(xí)目標。

演示法：通過“地上懸河”形成過程的演示，加深對黃河改變過程的理解。

探討法：組織學(xué)生進行網(wǎng)上溝通，調(diào)動全體學(xué)生參加。

【說學(xué)法】

協(xié)作式學(xué)習(xí)方法：由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在機房座位支配上，三個人一組，好中差結(jié)合，便于溝通合作，協(xié)作學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)方法：提出要求，由學(xué)生采納探究性學(xué)習(xí)方法，自己設(shè)計、解決，從而達到復(fù)習(xí)鞏固、拓展延長的目的。

探討、總結(jié)學(xué)習(xí)法：通過探討、總結(jié)歸納和思索練習(xí)，讓學(xué)生對已有的學(xué)問活學(xué)活用，自己創(chuàng)作出新奇新穎的電子文稿。

【說媒體】

本教學(xué)設(shè)計，嘗試將語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)課程進行整合。由于條件的限制，該課只能在模擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行，以多媒體計算機和局域網(wǎng)為學(xué)習(xí)工具，以網(wǎng)絡(luò)為重要的信息來源。因此，須要在互聯(lián)網(wǎng)上下載有關(guān)黃河內(nèi)容，制作成一個包括文本、音頻、視頻、動畫等多種形式的“黃河是怎樣改變的”微型網(wǎng)站。網(wǎng)站結(jié)構(gòu)示意圖如下：

【說過程】

1.情景導(dǎo)入初讀課文

首先，指導(dǎo)學(xué)生進入網(wǎng)站主頁。主頁以動態(tài)的形式展示黃河及黃河流域的圖片，同時配以氣概磅礴的《黃河大合唱》的背景音樂，使學(xué)生對黃河產(chǎn)生直觀的印象、美的感受。并通過滾動字幕介紹“黃河，是我國其次長河。我們的祖先很早就生活在黃河流域。黃河，是中華民族的傲慢。”激發(fā)學(xué)生對黃河的酷愛。當學(xué)生還沉醉在黃河的漂亮風(fēng)光時，再出現(xiàn)一組黃河洪水泛濫,引出“黃河變了，它是怎樣變的呢？”學(xué)生在老師的引導(dǎo)帶著疑問，點擊“課文”，讓學(xué)生在讀中感知、讀中感悟，理清文章條理，為課文的進一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

2.精讀課文加深理解

在初讀課文的基礎(chǔ)上，老師以“任務(wù)驅(qū)動”為教學(xué)的動身點，讓學(xué)生進入“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)區(qū)”。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求、自己的學(xué)習(xí)實力，有步驟地、有選擇地自主學(xué)習(xí)。抓住“黃河是中華民族的搖籃”、“黃河是一條多災(zāi)多難的禍河”、“破壞森林是不折不扣的自殺行為……”等含義深刻的句子，通過觀賞視頻、動畫，傾聽音頻信息、查看文本材料，理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。

3.呈現(xiàn)任務(wù)拓展延長

課文就黃河改變的前因、后果及相關(guān)學(xué)問點到即止，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意猶未盡。因此，我們應(yīng)抓住學(xué)生余興未了這一有利時機將教材的內(nèi)容向課外延長、拓展，充分利用校內(nèi)網(wǎng)、國際互聯(lián)網(wǎng)供應(yīng)的豐富的教學(xué)資源，采納“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法，對信息進行檢索、篩選和處理，培育學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)的實力和創(chuàng)新意識。在精讀課文的基礎(chǔ)上，提出以下讀寫要求：

（1）閱讀課文后，寫出自己學(xué)習(xí)后的真實感受和學(xué)習(xí)后不能解決的問題，在探討區(qū)發(fā)表。

（2）選擇一個你感愛好的主題作為探討方向，與其他同學(xué)溝通，并成立一個學(xué)習(xí)小組。

（3）依據(jù)探討主題，自主查閱學(xué)習(xí)資源庫中的資料，完成一個圖文并茂、繪聲繪色的電子文稿。

這組富于創(chuàng)建性的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)建性激發(fā)出來了。老師應(yīng)抓住這一有利時機，協(xié)助學(xué)生分組自選主題，自主構(gòu)建讀寫框架。

4.篩選整理制作文稿

依據(jù)自主構(gòu)建的讀寫框架，指導(dǎo)學(xué)生進入網(wǎng)站的“學(xué)習(xí)資源庫”，自由選擇學(xué)習(xí)方式：或通過文本、音頻、視頻等信息資料的書目進行檢索，或觀賞視頻資料，或傾聽音頻信息，或輸入關(guān)鍵字進行模糊查找……篩選一系列相同主題的文本、音頻、視頻資料進行閱讀。資料收集完畢，學(xué)習(xí)課文寫作方法，抓住事物之間的聯(lián)系，通過小組的協(xié)作溝通，把收集的資料整合在一起，共同制作圖文并茂的電子簡報。

學(xué)生在分組協(xié)商制作文稿時，老師則通過主控臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實施監(jiān)控，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行輔導(dǎo)，實現(xiàn)個別教學(xué)。這不僅培育了學(xué)生收集整理信息的實力，也培育了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，學(xué)生的語言表達實力也得到充分發(fā)展。這樣，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，通過人機對話，提高了閱讀寫作實力。

5.成果展示作品評價

展示評價作品，是學(xué)問的匯合、共享過程，學(xué)生的獲得遠遠超過個人所能及的學(xué)問，是信息的深度加工。把學(xué)生完成的作品放在“作品展示區(qū)”展示，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對于學(xué)生作品的評價，可實行小組自評，師生點評的方式。在評價過程中，確定成果的同時應(yīng)對不足之處加以補充，以便圍繞主題重組材料，修改文稿結(jié)構(gòu)、語句、版面設(shè)計等。

6.延長課外網(wǎng)上溝通

深厚的學(xué)習(xí)愛好，昂揚的學(xué)習(xí)激情，不能因課堂教學(xué)的結(jié)束而中止，要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，我還在微型網(wǎng)站上設(shè)計了一個探討站點，組織學(xué)生進行網(wǎng)上溝通，調(diào)動全體學(xué)生參加“黃河，中華民族的‘搖籃’”、“愛護母親河”、“愛護環(huán)境，從我做起”等專題探討。

七、說板書

黃河是怎樣改變的

改變過程

改變緣由治理方案

水土流失搖籃合理規(guī)劃

人為破壞禍河修筑水利

愛護母親河愛護大自然

通過以上的板書設(shè)計，我們可以理出文章的脈絡(luò)：科學(xué)家從黃河改變的過程、緣由中，找尋出治理黃河的方案；中華民族的“搖籃”因為水土的流失、人為的破壞變成一條多災(zāi)多難的“禍河”；禍河通過合理規(guī)劃、興修水利，黃河變好的幻想確定能成為現(xiàn)實。由此激發(fā)學(xué)生“愛護母親河”、“愛護大自然”的思想感情。

八、說小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,語文學(xué)科閱讀寫作教學(xué)發(fā)生的改變表現(xiàn)為:老師由學(xué)問的傳授著轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者