引言在信息時代的浪潮下，教育教學模式正面臨著巨大的變革。歷史作為中職教學課程中的一門文化基礎課，需要緊跟時代步伐，思考如何運用現代信息技術賦能教育，提升中職歷史課程的教學效果。鑒于此，本文聚焦于數字化教學模式在中職歷史教育中的應用，旨在深入挖掘其價值并明確實施路徑。希望通過理論與實踐的深度融合，探索出一條符合時代特征、滿足學生需求、彰顯職業教育特色的歷史教學新路徑。一、中職歷史教學現狀與存在的問題（一）中職歷史教學現狀當前，中職學校肩負著培養適應經濟社會發展需求的高素質技能型人才的重要責任。在中職教育體系中，專業課因其直接關系到學生的實踐能力培養及未來就業前景，往往占據了教學重心。相比較專業課，由于文化課并不能直接產生經濟效益。因此，許多中職學校存在偏重專業課而忽視文化課的現象。盡管近年來，中職學校開始逐步重視文化課程，但目前主要集中于高職高考所需的語數英三門課程，學生學習文化課的主要目的是為了升學。歷史學科由于不納入高職高考行列，且知識點多，理論性較強，因此學生普遍存在學習興趣不強、積極性不高、學習效率差等問題。這一現狀無法滿足《中等職業學校歷史課程標準（2020年版）》對歷史教學提出的要求，也對培養學生學科素養造成一定的困難與挑戰。（二）中職歷史教學中存在的問題1.教學方法傳統，學生學習積極性不高在傳統歷史教學中，教師往往采用灌輸式教學方式，將大量史實以講授的方式傳遞給學生，學生被動接受，主要任務就是將這些知識進行生硬的記憶。師生之間缺乏互動與交流，學生無法對所學知識進行及時反饋和探討，導致難以在學習過程中即時澄清疑惑、深化理解或提出創新見解。隨著時間的推移，學生的學習積極性逐漸下降。2.教學模式單一，缺少沉浸式教學在傳統的歷史課堂上，教師的教學模式單一，僅依靠幾張圖片展示來講解教學內容，有些教師為了趕進度，一味地灌輸知識而忽略了沉浸式的教學體驗。由于中職學生的知識基礎較差，歷史課程的知識點又繁瑣且抽象，僅僅依賴教師的講述，大多數學生很難在短時間內充分理解和掌握。此外，中職學生通常較為活潑好動，單調的講授方式和缺乏互動的課堂難以引起學生的興趣，無法達到想要的教學效果。3.重視知識積累，忽視育人使命歷史課程的學習不僅僅是為了背誦歷史事件，更重要的是通過學習培養學生的思維能力、認知能力以及辯證觀察和分析歷史問題的能力，同時引發學生情感上的共鳴。它旨在引導學生對歷史有正確的認知，幫助學生形成正確的三觀。同時，還具有培養學生職業情懷、職業道德、職業意志力以及對其他學科的輔助功效，肩負著將歷史的人文素養教育與專業教育相結合，培養出高素質人才的重要作用（運紅娥，2023）。然而，在學習過程中，教師過于偏重知識的積累與背誦，導致學生缺乏對歷史的情感體驗，忽略了培養學生健全人格的育人使命。二、數字化背景下中職歷史課堂教學的創新意義在中職歷史課堂上，傳統的教學模式存在一定的局限性。隨著數字化時代的興起，數字化教學已成為教育領域的重點發展方向和目標。習近平總書記在黨的二十大報告中強調，要推進教育數字化。數字化教學是一種基于數字化環境、廣泛利用數字化教學手段所開展的一種教學活動。廣泛運用數字化教學手段創新中職歷史課堂，不僅是對傳統教學模式的延伸和拓展，更是新時代賦予職業院校的歷史使命，也是職業教育主動貫徹國家戰略，服務經濟社會數字化轉型的必然選擇（崔偉，2023）。相較于傳統的歷史課堂，數字化教學更能滿足學生對歷史學習的需求。它為歷史課堂注入了先進和豐富的元素，為學生提供了更廣闊的學習空間。（一）加深知識理解，更好激發學習興趣在傳統的歷史課堂中，教師主要通過教材進行灌輸式教學，歷史課堂較為枯燥無趣，而且僅通過教師的講解，學生很難真正理解歷史概念，導致很多學生在學習過程中都是死記硬背，記憶效果不佳，也逐漸減弱了探究熱情。長此以往，學生僅僅是表面性地記憶信息，未能觸及歷史深層的邏輯與意義，導致知識掌握膚淺且易于遺忘。而數字化教學手段的融入，通過運用圖片、視頻、VR等元素重塑歷史課堂，可以在一定程度上再現歷史情境，不僅可以幫助學生建立起對歷史事件的直觀認識，促進他們對歷史脈絡、因果關系及文化背景的深入理解。而且沉浸式的體驗還可以激發學生的學習興趣，調動學生的探究熱情。（二）豐富教學資源，優化課堂教學過程歷史與其他學科相比，其特殊性主要體現在歷史事件不能重現，學生無法親身體驗，導致理解難度大大增加。盡管學生可以通過教科書的文字敘述了解歷史事件的經過，但這只能形成表面的認識，難以建構起完整、立體的時空史觀。而數字化教學正好破解了這一難題，教師可充分利用互聯網的廣闊資源，搜集包括歷史檔案、珍貴圖片、原始影音記錄在內的多樣化數字化資料，直觀地向學生展示史實，填補文字描述的空白，從而幫助他們更全面地理解相關史實，構建起完整的歷史體系。此外，相較于文字，圖片、視頻等多媒體元素能夠在有限的時間內再現更多的歷史內容，擴大課堂教學容量，優化教學過程。（三）強化情感體驗，提升學科育人價值傳統的教學模式在某種程度上忽略了學生情感層面的培養，從而導致歷史課程的育人價值未能得到充分展現。運用數字化教學，通過精心挑選的影視片段、真實的歷史視頻資料以及其他多媒介教學工具，不僅可以豐富教學內容的表現形式，更以其直觀性與感染力直擊學生的視聽感受，有效喚醒學生內心的情感共鳴。通過這樣的教學方式，能夠促使學生形成正確的三觀，培養他們的歷史觀念與家國情懷，真正實現了歷史學科之育人本質的全面提升。三、運用數字化教學提高課堂教學效果的具體舉措接下來，筆者將以歷史課程中的“秦朝大一統格局的建立”這節課為例，介紹如何通過數字化教學提高課堂的教學效果，最終實現“導、思、教、學、練、測、評”全程覆蓋。“秦朝大一統格局的建立”這節課主要介紹了秦朝大一統格局建立的歷史發展狀況：秦統一的背景、過程及其影響；秦朝在政治、經濟、文化等方面建立大一統國家的舉措；秦朝歷二世而亡的原因。（一）課前預習由于中職學生普遍學習基礎不好，歷史知識儲備較少，因此在開始講授歷史這門課程之前，筆者會提前提供一些歷史學習類的網站與公眾號給學生，比如“全歷史”“觀滄海”“歷史園地”等，讓學生進行預習，實現把歷史教學從教室“搬到”手機的目的，拓展學生課下娛樂和學習的途徑，以此彌補學生在歷史基礎知識方面的缺乏，為后續的歷史教學打下知識根基（林寧寧，2019）。針對本課，則會提前讓學生通過“全歷史”這個網站，先行搜索“三公九卿”“度量衡”“車同軌”等較難理解或者需要花費大量時間解釋的詞匯，以方便后續上課過程中，教師在講到相關知識點的時候，能夠減少解釋的時間，還能進一步加深學生對詞匯的理解。減少解釋時間，還可以再現更多的歷史內容，擴大課堂教學容量。（二）課堂導入興趣是最好的老師。針對中職生這個群體，由于他們具有思維活躍，好奇心強，但對于理論學習，存在注意力集中時間較短、持續學習的耐力不足等特點，如果一上課就直接按照教材內容進行講述，大多數學生的注意力是比較難以集中的，而如果一開始無法帶動他們的學習興趣，后續的課堂教學就很難使他們有高漲的學習熱情，這樣一來課堂教學目標就很難達成。因此在導入部分，筆者選擇采用動畫小片段進行導入，通過動態的歷史故事引起學生的興趣，激發學生的好奇心與求知欲，從而調動他們學習的積極性和主動性。本課通過讓學生觀看《如果歷史是一群喵》中與本課相關的故事片段“新王登基”，讓學生了解秦始皇建立秦朝前的故事，并留下懸念，向學生提出問題，秦始皇究竟是怎么結束紛亂的戰國時代？以此抓住學生的好奇心，引導學生進行思考，并在書中查找相關知識。讓學生帶著疑問，開始新課的學習。（三）新課講授本課的第一章節是“秦王掃六合”，主要了解秦朝統一的背景、過程及其影響。通過導入的動畫，學生已經知道了秦朝統一的背景，而秦朝統一的過程，筆者則采用圖片展示的方式，先通過秦朝形勢圖，從次序（時間視角）和線路（空間視角）兩個方面展現秦朝完成初步統一的歷史進程，使抽象的歷史概念具象化，生動而迅速地展現在學生面前，讓學生了解秦朝滅六國的過程這個知識點的時候，不是死記硬背每個國家滅亡的時間及順序。在幫助學生增強知識點記憶的同時，還能幫助學生養成良好的時空觀念（蔣振洲，2020）。然后通過秦朝疆域圖，介紹秦兼并六國后繼續開疆拓土的史實，幫助學生了解秦朝疆域的大致位置，從疆域觀念角度幫助學生理解“大一統格局”，使學生直觀了解秦統一全國的影響：初步建立了一個統一的多民族國家。接下來，拋出問題讓學生進行探究：秦朝統一后，秦始皇如何更有效地加強國家統治，把全國各地的權力控制在自己的手中？以此引入第二章節“大一統舉措”。在這一章節中，筆者主要從政治、經濟、文化等角度讓學生了解“大一統”的舉措。政治方面，除了進行知識講解，還會通過一些有趣的圖片以及架構圖，幫助學生更直觀地了解政治方面的相關舉措。經濟與文化方面的相關舉措，則通過沉浸式體驗的方式傳遞。以“秦人的困窘”為主線，設置“文字不統一”“貨幣不統一”“度量衡不統一”“車軌不統一”四個不同的場景，將多媒體與活動相結合，讓學生進行角色扮演，再現情景，使課堂教學更直觀形象，也有利于拉近學生與歷史的距離，使學生在扮演的過程中更加主動積極地深入了解歷史事件。通過讓學生思考并回答這些場景出現的原因，使學生切實體會到秦朝制定的經濟與文化方面的措施對于鞏固秦的統一、加強各地區間的經濟文化交流的意義和作用。雖然通過角色扮演會使課堂教學氣氛活躍，但是也容易讓學生注意力分散，為了幫助學生快速將注意力轉移回課堂上，在要求學生回答這些場景出現的原因時，筆者會采取“雨課堂”教學平臺上的隨機點名功能，抽取學生進行回答，既營造緊張刺激的氣氛，又能快速將學生的注意力轉移到教學上。當學生回答完問題后，筆者會對講述的歷史知識進行歸納。為了加深學生的印象，歸納后，會使用教學一體機開展歷史小游戲——超級分類。將課堂上講到的政治、經濟、文化等知識點混在一起，讓學生將相應的知識點放到正確的類別里，全部歸類正確的學生會給予相應獎勵。有趣的玩法、相對簡約的視圖，幫助學生在游戲情境互動中輕松梳理、歸類并記憶已學習的知識。由于秦朝在政治、經濟、文化方面實施的各種舉措，使得秦朝成為一個強大的大一統國家，而這些舉措對后世影響重大，也為我們國家留下了很多重要的歷史文化遺產，比如秦始皇陵和兵馬俑。當提及兵馬俑的時候，筆者會運用博物館仿真模擬VR展覽軟件，讓學生更直觀地體驗兵馬俑的壯觀，感受先人的智慧，增強文化自信，以此激發學生的民族自豪感和認同感，巧妙地融合思政教育元素于歷史教學之中，實現育人目的。還會進行一個小游戲——生成你的專屬兵馬俑，秦始皇兵馬俑博物館的公眾號有個小游戲，通過上傳自己的照片，經過人臉比對之后，就能生成和自己最像的那位兵馬俑。通過游戲，可以適當活躍課堂氣氛，提升學生的學習熱情。由于兵馬俑是文物，出土后需要進行修復后才能展現在世人面前，由此引出兵馬俑修復的話題，讓學生觀看視頻《匠由心生系列——秦俑修復師》，讓學生了解兵馬俑修復的艱難，讓學生明白文物的修復需要工匠精神，如果沒有修復師的仔細與精益求精，再精美的文物也不可能展現在世人的眼前。最終升華主題，告知學生，無論什么行業都需要工匠精神。要認真體會工匠精神的內涵，要以工匠的態度進行各種技能的學習和研究，傳承和發揚中華民族的工匠精神，造就中國制造的輝煌。工匠精神的傳遞，也是中職歷史課堂所特有的育人目標。通過這種方式，潛移默化中對學生再次進行一次思想教育。然而，兵馬俑雖然是當前國家重要的歷史文化遺產，但也是古代秦朝賦役繁重的直接證據，從而引入第三章節“秦二世而亡”。本章節筆者首先讓學生圍繞秦朝滅亡的原因進行小組討論，每個小組選擇代表，分享討論成果，然后由教師引導全班學生匯總各組觀點，在一體機上形成一份詳細的因果分析圖。在此基礎上，與學生一起探討秦朝在國家、社會治理上存在的局限和教訓，幫助學生理解歷史上政權興衰的普遍規律以及對當代國家治理的啟示。最后通過思維導圖，對本節課的所有內容進行歸納總結，幫助學生回顧本節的所有內容，使學生更加系統地對知識點進行梳理和理解。（四）課后評價課后，筆者會通過“雨課堂”布置作業，讓學生完成。通過平臺的作業情況分析，了解學生的課堂學習效果。還會將秦朝的相關內容通過AI歌曲改編的方式，形成朝代歌，幫助學生以唱歌這種較為輕松，又富有趣味的手段，回顧課堂的知識點。針對不同的專業，還會布置學繪兵馬俑、秦俑卡通漫畫創作、制作兵馬俑、撰寫推銷兵馬俑文創廣告等跟專業相關的活動，使學生在活動中，慢慢去了解歷史、喜歡歷史。同時，還發布問卷，讓學生對課堂效果進行評價，從中了解課堂教學的不足，加以改進，提升課堂教學效果。完成“導、思、教、學、練、測、評”的最后一步。四、運用數字化教學提高課堂教學效果的下一步計劃以上為筆者運用數字化教學提高課堂教學效果的具體案例，雖然教學反響不錯，但筆者認為仍有很多可以改進的地方。（一）采用“翻轉課堂”的教學方法筆者雖然在課堂上以及課后練習時，有使用教學平臺輔助自己的教學，但是并未將學習的決定權從教師轉移給學生，沒有真正打破“教師教——學生學”的順序。接下來，要擺脫傳統教學方法的束縛，讓自己成為教學的引導者?？梢圆捎谩胺D課堂”的教學方法，在整個教學過程中，只對整體課堂進行指導和控制，通過布置任務，讓學生主動參與、獨立思考與交流分享，在自主學習中獲取知識，激發學生學習的積極性和主動性，