10-2《師說》教學設計2024-2025學年統編版高中語文必修上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容分析1.本節課的主要教學內容：本節課將圍繞統編版高中語文必修上冊第十章第二課《師說》進行教學，重點分析《師說》這篇文章的寫作背景、作者觀點以及文章結構特點。

2.教學內容與學生已有知識的聯系：《師說》作為一篇議論文，與學生在初中階段學習的議論文寫作有緊密聯系。本節課將引導學生回顧初中階段的議論文寫作知識，結合《師說》進行實踐應用，提高學生的議論文寫作能力。二、核心素養目標本節課旨在培養學生的文學鑒賞能力、批判性思維和表達交流能力。通過深入分析《師說》的文本，學生能夠提升對古代文學作品的鑒賞能力，學會從多角度解讀文本，形成自己的觀點。同時，通過討論和寫作練習，學生將鍛煉批判性思維能力，學會表達自己的見解，并能夠在交流中提升語言表達和溝通技巧。三、教學難點與重點1.教學重點：

①理解《師說》的寫作背景和作者意圖，把握文章的核心觀點。

②分析《師說》的論證結構，學習其論點明確、論據充分、論證有力的寫作手法。

③通過對《師說》中關鍵語句的品味，體會古代漢語的精妙和文學價值。

2.教學難點：

①深入理解作者在《師說》中提出的“師者，所以傳道、授業、解惑也”的教育理念，以及這一理念對現代教育的啟示。

②在分析《師說》的論證方法時，引導學生把握古代議論文中的類比、對比等修辭手法，以及如何將這些手法運用到自己的寫作中。

③幫助學生克服對古代漢語詞匯和句式的理解障礙，提高閱讀古代文學作品的能力。四、教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師的講解，幫助學生理解《師說》的寫作背景、作者觀點和文章結構。

2.討論法：組織學生分組討論，鼓勵學生提出自己的見解，培養學生的批判性思維和表達交流能力。

3.案例分析法：選取《師說》中的典型段落進行深入分析，讓學生體會古代文學的魅力。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示《師說》的相關資料，如作者生平、時代背景等，增強教學直觀性。

2.文本解讀軟件：運用文本解讀軟件，幫助學生理解古代漢語的詞匯和句式，提高閱讀效率。

3.在線討論平臺：利用在線討論平臺，讓學生在課后繼續交流討論，深化對《師說》的理解。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。

設計預習問題：圍繞《師說》的寫作背景和作者觀點，設計一系列具有啟發性和探究性的問題，如“作者為何要寫《師說》？文章中的‘師’有何特殊含義？”

監控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀《師說》原文，理解作者的基本觀點和文章結構。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現預習資源的共享和監控。

作用與目的：

幫助學生提前了解《師說》的背景知識，為課堂學習做好準備。

培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過引用古代教育名言或相關歷史故事，引出《師說》的主題，激發學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解《師說》中的關鍵論點和論證方法，如“師者，所以傳道、授業、解惑也”的含義。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析《師說》中的論證結構，并嘗試構建自己的論證框架。

解答疑問：針對學生在討論中提出的問題，進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的理解和分析。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解《師說》的核心觀點。

實踐活動法：通過小組討論等活動，讓學生在實踐中掌握論證方法。

合作學習法：通過小組合作，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解《師說》的知識點，掌握論證方法。

通過實踐活動，培養學生的動手能力和解決問題的能力。

通過合作學習，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：布置寫作練習，要求學生模仿《師說》的論證風格，寫一篇短文。

提供拓展資源：推薦相關書籍或文章，如《論語》中的教育思想，供學生進一步學習。

反饋作業情況：及時批改作業，給予學生反饋和指導。

學生活動：

完成作業：認真完成老師布置的寫作練習，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，閱讀相關文獻，加深對古代教育思想的理解。

反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的《師說》知識點和論證方法。

通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

通過反思總結，幫助學生發現自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。六、教學資源拓展1.拓展資源：

《師說》作為韓愈的代表作，不僅體現了他的教育思想，也反映了唐代的教育風氣。以下是與《師說》相關的拓展資源，供學生進一步學習和探究：

（1）韓愈的其他作品：通過閱讀韓愈的其他文章，如《進學解》、《五原》等，可以更全面地了解韓愈的思想和文學風格。

（2）唐代教育文獻：唐代教育文獻如《唐會要》、《唐六典》等，可以提供關于唐代教育制度、教育觀念的詳細信息。

（3）古代教育思想：研究古代著名教育家如孔子、孟子、顏回等人的教育思想，有助于學生更好地理解《師說》中的教育理念。

（4）古代漢語詞匯和句式：學習《師說》中的古代漢語詞匯和句式，有助于提高學生的古文閱讀能力和語言表達能力。

2.拓展建議：

為了讓學生更深入地理解《師說》的內容和思想，以下是一些建議的拓展學習活動：

（1）閱讀韓愈的其他作品，特別是與教育相關的文章，如《進學解》、《師說》等，分析韓愈的教育理念和教學方法。

（2）查閱唐代教育文獻，了解唐代的教育制度、教育風氣以及韓愈所處時代的教育背景。

（3）對比研究古代和現代的教育思想，分析古代教育思想對現代教育的啟示和借鑒意義。

（4）通過小組合作，選擇一位古代著名教育家，如孔子、孟子等，研究其教育思想，并與《師說》進行比較分析。

（5）嘗試將《師說》中的教育理念應用于實際教學情境中，設計一堂教學案例，探討如何在教學中體現“傳道、授業、解惑”的理念。

（6）學習《師說》中的古代漢語詞匯和句式，通過閱讀古代文學作品，提高古文閱讀能力。

（7）撰寫一篇關于《師說》的讀后感，結合自己的學習體驗和生活實際，表達對教育問題的思考。

（8）參與學校或社區的教育活動，如志愿服務、教育論壇等，將所學的教育理念付諸實踐。七、教學評價與反饋1.課堂表現：

課堂表現是評價學生學習效果的重要方面。在本節課中，我將關注以下幾個方面：

-學生對《師說》內容的理解程度，通過提問和回答問題的方式，評估學生對文章主旨、論證方法和關鍵語句的掌握。

-學生在課堂討論中的參與度，觀察學生在小組討論中的發言質量，以及是否能夠積極傾聽他人意見并表達自己的觀點。

-學生對古代漢語詞匯和句式的掌握情況，通過課堂練習和作業，評估學生對古文閱讀的理解能力。

2.小組討論成果展示：

小組討論是本節課的重要環節，通過小組討論，可以評估學生的合作能力和批判性思維能力。評價標準包括：

-小組成員的分工合作是否明確，每個成員是否積極參與討論。

-小組是否能夠提出有見地的觀點，并對討論主題進行深入分析。

-小組展示的形式是否多樣，是否能夠有效地傳達討論成果。

3.隨堂測試：

為了即時了解學生的學習效果，我將進行隨堂測試，測試內容包括：

-對《師說》主要觀點的復述和總結。

-對文章論證結構的分析。

-對古代漢語詞匯和句式的理解。

4.課后作業反饋：

課后作業是鞏固課堂學習內容的重要手段，評價標準包括：

-作業完成的質量，是否認真思考并完成作業要求。

-作業中的創新點，是否能夠結合自己的理解提出新的觀點或見解。

-作業中的錯誤，是否能夠及時糾正并改進。

5.教師評價與反饋：

針對學生的課堂表現、小組討論成果、隨堂測試和課后作業，我將給出以下評價與反饋：

-針對課堂表現，給予學生積極的肯定和具體的改進建議，如“在討論中，你提出了一個很有啟發性的觀點，但可以嘗試從不同角度進行論證。”

-針對小組討論成果展示，鼓勵學生的團隊合作精神，同時指出討論中存在的問題，如“小組在展示時，可以更加注重邏輯性和條理性。”

-針對隨堂測試，對學生的答案進行詳細批改，指出錯誤原因，并提供正確的解題思路。

-針對課后作業，對學生的努力給予肯定，對作業中的亮點進行表揚，同時對存在的問題進行詳細反饋，幫助學生提高。八、典型例題講解《師說》作為一篇議論文，其論證結構嚴謹，論點鮮明，論據充分。以下是對《師說》中典型例題的講解，旨在幫助學生掌握文章的論證方法和語言特點。

例題1：

原文：“古之學者必有師。師者，所以傳道、授業、解惑也。”

提問：請分析這句話在論證中的作用。

答案：這句話是《師說》的總論點，它明確提出了“師”的定義和作用，為后續的論證奠定了基礎。

例題2：

原文：“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”

提問：請解釋這句話的意思，并說明它在論證中的作用。

答案：這句話強調了“道”的普遍性和“師”的重要性，無論地位高低、年齡大小，只要掌握了“道”，就能成為“師”。這進一步證明了“師”的作用不可替代，增強了論證的說服力。

例題3：

原文：“彼童子之才，其可及也；愚夫之才，其不及也。”

提問：請分析這句話的修辭手法，并說明它在論證中的作用。

答案：這句話運用了對比修辭手法，通過對比“童子之才”和“愚夫之才”，突出了“師”在傳授知識、啟迪智慧方面的作用，使論證更加生動有力。

例題4：

原文：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”

提問：請解釋這句話的意思，并說明它在論證中的作用。

答案：這句話表達了師生關系中的平等觀念，指出學生不必處處依賴老師，老師也不一定在所有方面都優于學生。這有助于打破傳統的師生觀念，為教育改革提供理論基礎。

例題5：

原文：“吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”

提問：請分析這句話的邏輯結構，并說明它在論證中的作用。

答案：這句話采用遞進式的邏輯結構，首先提出“吾師道也”，然后通過反問“夫庸知其年之先后生于吾乎？”來強調“道”的客觀性，最后得出結論“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”。這種邏輯結構使論證更加嚴密，增強了說服力。教學反思與總結這節課上完之后，我對自己在教學過程中的表現和效果進行了一些反思和總結。

首先，我覺得在教學方法上，我嘗試了多種方式來激發學生的學習興趣。比如，在導入環節，我通過講述一些與《師說》相關的歷史故事，讓學生對這篇文章產生好奇心。在講解過程中，我盡量用通俗易懂的語言解釋古代漢語，幫助學生克服閱讀障礙。此外，我還設計了小組討論和角色扮演等活動，讓學生在互動中學習，這些方法都取得了一定的效果。

然而，我也發現了一些不足。比如，在講解《師說》的論證結構時，我發現部分學生對論證方法的理解還不夠深入。這可能是因為我在講解時沒有結合具體的例子，導致學生難以把握。今后，我會在講解過程中多舉一些例子，讓學生在實踐中學習。

在教學策略方面，我注意到學生在回答問題時，有的能夠準確表達自己的觀點，但有的則顯得有些吃力。這說明我在引導學生思考問題時，還需要更加細致。我會在今后的教學中，更多地關注學生的個體差異，針對不同學生的學習風格，采取不同的教學方法。

在課堂管理方面，我發現課堂紀律總體較好，但仍有少數學生注意力不集中。這可能與課堂氛圍有關，也可能是因為教學內容對他們來說有些枯燥。為了改善這一點，我會在今后的教學中，更加注重課堂氛圍的營