2025年第一期2025年3月2025年第一屆“未來杯”創(chuàng)新發(fā)展研究理論征集活動/創(chuàng)新·發(fā)展·融匯·理論小學數(shù)學課堂中師生互動模式的創(chuàng)新與實踐單亞男黑河市遜克縣實驗小學164499摘要：隨著教育理念的不斷更新，師生互動模式在小學數(shù)學課堂中扮演著越來越重要的角色。通過創(chuàng)新與實踐，師生互動不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能提升他們的數(shù)學思維能力和合作能力。本文詳細探討了小學數(shù)學課堂中師生互動模式的必要性、現(xiàn)狀、創(chuàng)新策略及實踐效果，旨在為小學數(shù)學教師提供有益的參考和借鑒。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；師生互動；教學模式；創(chuàng)新實踐Abstract:Withthecontinuousupdatingofeducationalconcepts,theteacher-studentinteractionmodelplaysanincreasinglyimportantroleintheprimaryschoolmathematicsclassroom.Throughinnovationandpractice,teacher-studentinteractioncannotonlystimulatestudents'interestinlearningbutalsoenhancetheirmathematicalthinkingabilityandcooperationability.Thispaperdiscussesindetailthenecessity,currentsituation,innovativestrategies,andpracticaleffectsoftheteacher-studentinteractionmodelinprimaryschoolmathematicsclassrooms,aimingtoprovideusefulreferencesforprimaryschoolmathematicsteachers.Keywords:PrimarySchoolMathematics;Teacher-StudentInteraction;TeachingModel;InnovativePractice一、引言小學數(shù)學作為學生基礎(chǔ)學科的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維、問題解決能力以及數(shù)學興趣都具有至關(guān)重要的作用。據(jù)教育部門統(tǒng)計，超過70%的小學生認為數(shù)學學習對其綜合素質(zhì)的提升有顯著幫助。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式往往是單向的知識傳授，學生被動接受知識，這種教學方式雖然能夠傳授知識，但卻忽視了學生在學習過程中的主體地位和他們的實際需求。在現(xiàn)代社會，教育理念不斷更新，強調(diào)以學生為中心，注重學生的全面發(fā)展和個性化需求。因此，小學數(shù)學課堂實施互動教學顯得尤為必要。通過師生互動，學生不僅能積極參與課堂學習，還能培養(yǎng)自主學習能力，加深對知識的理解。互動教學模式打破了傳統(tǒng)教育的單一模式，為學生提供了更加豐富、靈活的學習體驗。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)，如PPT、視頻、動畫等，直觀地展示數(shù)學概念和原理，使抽象的數(shù)學知識變得生動形象，易于理解。同時，教師還可以組織小組討論、角色扮演、游戲競賽等活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度和積極性。在互動教學中，教師不再是知識的傳授者，而是學習的引導者和促進者。他們關(guān)注每個學生的學習狀態(tài)和需求，及時給予反饋和指導，幫助學生克服學習困難，增強自信心。互動教學還能培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力。通過小組合作和討論，學生學會了傾聽他人的意見和想法，尊重他人的不同觀點，提高了團隊協(xié)作能力和人際交往能力。這些能力對學生的未來發(fā)展具有深遠的影響。本文將詳細探討小學數(shù)學課堂中師生互動模式的創(chuàng)新與實踐，旨在為教育工作者提供有益的參考和借鑒，共同推動小學數(shù)學教育的改革與發(fā)展。通過不斷創(chuàng)新教學方法和手段，我們可以為學生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，幫助他們更好地掌握數(shù)學知識和技能，為未來的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。二、小學數(shù)學課堂中師生互動模式的必要性（一）激發(fā)學生學習興趣師生互動通過營造生動有趣的學習氛圍，有效激發(fā)學生的學習動機。當學生參與課堂討論、解答問題或進行小組合作時，他們的學習興趣和主動參與意識得以增強。這種互動能夠吸引學生的注意力，并引發(fā)他們的求知欲和探索精神，從而激勵他們更加積極地投入學習。例如，在講解百分數(shù)時，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)在商場購物的一個情景，讓學生進行互動。比如一家超市在進行打折，原價98的裙子現(xiàn)在打八折。教師可以在班級中挑選幾名同學扮演消費者和售貨員，然后由他們分別算出裙子折后的價值。（二）培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力互動教學在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，它不僅促進了學生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，還顯著增強了他們解決問題的能力。在與教師和同學的緊密互動中，學生被鼓勵不斷進行深度思考和細致分析，這種過程極大地豐富了他們的思維方式，使他們能夠更靈活地應(yīng)對各種數(shù)學挑戰(zhàn)。互動教學的方式多種多樣，其中小組討論、問題解答和思維碰撞等尤為有效。這些方式不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還促使他們從多個角度審視問題，從而更全面地理解數(shù)學概念。在小組討論中，學生們集思廣益，共同探索問題的多種解決方案，這種過程往往能激發(fā)出意想不到的創(chuàng)新火花。同時，在互動過程中，學生不僅有機會表達自己的觀點，還能傾聽并吸收他人的意見，這極大地提升了他們的邏輯推理和分析能力。以“三角形的認識”為例，教師可以設(shè)計一個充滿趣味性的互動學習過程。教師手持一個神秘的三角形模型，引導學生通過觀察和討論來猜測其類型。在這個過程中，學生們需要仔細觀察三角形的邊長、角度等特征，并運用所學知識進行推理判斷。這種互動方式不僅加深了學生對三角形的認識，還鍛煉了他們的觀察力和邏輯思維能力。（三）提升學生團隊合作能力合作性互動在提升學生團隊合作和溝通能力方面同樣具有顯著效果。通過小組討論、合作學習等策略，學生能夠在團隊中相互協(xié)作、共同進步，從而增強團隊協(xié)作能力并提升互動參與度。在學習“直線、射線和角”這一知識點時，教師可以巧妙地設(shè)計一系列小組合作活動。例如，教師可以將學生分成若干小組，每個小組負責對現(xiàn)實中的直線、射線和角進行觀察和總結(jié)。在這個過程中，學生們需要相互交流、討論，共同梳理出這些幾何概念的特點和規(guī)律。教師在活動中扮演著引導者和參與者的角色。他們不僅要關(guān)注學生的交流狀態(tài)，確保每個學生都能積極參與討論，還要適時地參與到學生的交流過程中去，與學生進行互動。這種互動不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，還能引導他們發(fā)散思維，探索數(shù)學知識的本質(zhì)含義。三、小學數(shù)學課堂中師生互動模式的現(xiàn)狀（一）缺乏先進的教學理念現(xiàn)階段，小學數(shù)學教學中，部分老師不重視自身教學理念的完善，依然沿用傳統(tǒng)教育理念。還有的老師不能靈活應(yīng)用先進教育理念開展教學，使得教改流于形式，不斷出現(xiàn)各種問題。另外，小學數(shù)學課堂教學中，有的老師對學生各方面情況沒有進行全方位的客觀分析，各章節(jié)知識難易程度掌握不準確，教學目標設(shè)置不科學，盲目依照大綱開展教學，這與學生實際發(fā)展不相符，因而不利于激發(fā)學生課堂教學參與積極性，學生被動學習知識，學習效率難以提高。（二）教學方法單一小學數(shù)學課堂教學中，有的老師依然沿用“填鴨式、放羊式”教學方法，課堂教學中老師是主體，師生、生生間互動非常少，課堂教學缺乏活力，學生沒有興趣參與課堂教學活動。例如，有的老師在課堂上雖然進行了大量互動，但大多是老師提問學生回答，互動內(nèi)容考慮不充分且實效性差，僅僅是為了互動而互動。（三）互動形式偏頗課堂教學中，有的老師過于注重形式上的互動，而忽視了互動的本質(zhì)。例如，有的老師在課堂上進行了大量的小組討論，但討論內(nèi)容缺乏深度，學生只是表面參與，沒有真正進行思考和交流。此外，有的老師在課堂上過于依賴多媒體等教學工具，而忽視了與學生的實際互動，導致教學效果不佳。四、小學數(shù)學課堂中師生互動模式的創(chuàng)新策略（一）利用情境渲染，引導學生主動參與互動情境教學作為目前最受學生和教師歡迎的教學手段，能夠協(xié)助教師在進行教學的過程中提高學生的學習興趣。小學階段的學生年齡偏小，對于信息技術(shù)更感興趣，因此教師可以通過對信息技術(shù)的利用創(chuàng)設(shè)情境互動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以在學習過程中能夠主動地參與到互動探究中。1.多媒體輔助教學教師可以利用多媒體展示與數(shù)學知識相關(guān)的圖片、視頻等，創(chuàng)設(shè)生動的情境，引導學生進入學習狀態(tài)。例如，在講解“圓”的知識時，教師可以利用多媒體展示各種包含圓的物體，讓學生觀察并思考圓的性質(zhì)和應(yīng)用。通過多媒體的直觀展示，學生可以更直觀地了解圓的內(nèi)涵和性質(zhì)，提高學習的積極性。2.生活實例引入教師可以通過引入生活中的實例，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習“百分數(shù)”時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個商場打折的情境，讓學生扮演消費者和售貨員，通過實際計算來理解百分數(shù)的概念和應(yīng)用。通過生活實例的引入，學生可以更好地理解數(shù)學知識，并將其應(yīng)用于實際生活中。（二）小組合作學習，促進互動交流小組合作學習是一種能有效提升學生課堂互動和參與度的策略。在這一模式中，學生通過小組討論與合作解決數(shù)學問題，既增強了團隊協(xié)作能力，又提升了互動參與度。1.合理分組教師應(yīng)根據(jù)學生的學習能力和需求進行合理分組，確保每個小組成員都能積極參與討論和合作。例如，可以將學習能力較強的學生與學習能力較弱的學生搭配在一起，形成互補，促進彼此的學習和成長。2.明確角色和任務(wù)教師應(yīng)為每個小組成員設(shè)定明確的角色和具體任務(wù)，確保每個學生都能在小組活動中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，承擔責任。例如，可以設(shè)定小組長、記錄員、發(fā)言人等角色，讓每個學生在小組活動中都有自己的職責和任務(wù)。3.引導討論和合作教師應(yīng)引導學生積極參與討論和合作，鼓勵他們從不同的角度思考問題，提出自己的觀點和見解。例如，在學習“比例”時，教師可以引導學生討論比例的具體應(yīng)用，讓他們通過互相溝通和交流，深化對知識的掌握。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思維碰撞教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲和探索精神，引導他們進行積極的思考和交流。1.設(shè)計開放性問題教師可以設(shè)計一些開放性問題，讓學生進行討論和思考。例如，在學習“平均數(shù)”時，教師可以設(shè)計一個問題：“如果一個班級有40名學生，平均身高是140厘米，那么其中一名學生的身高可能是多少？”通過這樣的問題，學生可以展開討論和思考，從不同的角度理解平均數(shù)的概念。2.引導學生提出問題教師可以鼓勵學生自己提出問題，并引導他們通過討論和交流來解決問題。例如，在學習“分數(shù)的加減法”時，教師可以讓學生提出自己在學習過程中遇到的問題和困惑，然后組織學生進行小組討論和交流，共同尋找解決問題的方法。（四）實施個性化教學，關(guān)注個體差異教師應(yīng)關(guān)注學生的個性差異和學習需求，實施個性化教學，以滿足不同學生的學習需求。1.了解學生情況教師應(yīng)通過觀察和交流了解學生的學習情況、興趣愛好和學習風格等方面的差異。例如，可以通過課堂觀察、課后交流、問卷調(diào)查等方式了解學生的個體差異和學習需求。2.提供個性化指導教師應(yīng)根據(jù)學生的個體差異和學習需求提供個性化的指導。例如，對于學習能力較強的學生，可以提供一些拓展性的學習任務(wù)和挑戰(zhàn)性的問題；對于學習能力較弱的學生，可以提供更多的輔導和支持，幫助他們克服學習困難。3.鼓勵自主學習教師應(yīng)鼓勵學生進行自主學習和探索，培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新精神。例如，可以提供一些自主學習的資源和任務(wù)，讓學生根據(jù)自己的興趣和需求進行選擇和探索。五、小學數(shù)學課堂中師生互動模式的實踐效果（一）提升學生參與度通過實施師生互動模式，學生的課堂參與度得到了顯著提升。學生積極參與課堂討論、小組合作和問題情境中的思考與交流，成為了課堂學習的主體。例如，在小組合作學習中，學生積極發(fā)表自己的觀點和見解，互相補充和糾正，形成了良好的學習氛圍。（二）增強學生學習興趣師生互動模式通過創(chuàng)設(shè)生動的情境、引入生活實例和設(shè)計開放性問題等方式，激發(fā)了學生的學習興趣和探索精神。學生對數(shù)學學科產(chǎn)生了濃厚的興趣和熱情，更加主動地投入學習和探索中。例如，在學習“立體圖形的認識”時，學生通過觀察和操作立體圖形，對圖形的性質(zhì)和特點有了更深入的了解和認識，激發(fā)了他們對數(shù)學學科的興趣和熱愛。（三）培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力師生互動模式通過引導學生進行積極的思考和交流，培養(yǎng)了他們的數(shù)學思維能力。學生在討論和交流中不斷進行思考和分析，從不同角度理解數(shù)學概念和問題，提高了他們的批判性和創(chuàng)造性思維。例如，在學習“分數(shù)的加減法”時，學生通過討論和交流，掌握了分數(shù)加減法的運算規(guī)則和技巧，并能夠靈活運用所學知識解決實際問題。（四）提升學生團隊合作能力小組合作學習是師生互動模式中的重要組成部分，通過小組合作，學生的團隊合作能力得到了顯著提升。學生在小組中積極參與討論和合作，互相支持和幫助，形成了良好的團隊氛圍。例如，在學習“比例”時，學生通過小組合作完成了比例的應(yīng)用任務(wù)，互相分享了自己的想法和見解，共同解決了問題。六、結(jié)論小學數(shù)學課堂中師生互動模式的創(chuàng)新與實踐對于提升學生的學習興趣、數(shù)學思維能力和團隊合作能力具有重要意義。通過利用情境渲染、小組合作學習、創(chuàng)設(shè)問題情境和實施個性化教學等策略，可以激發(fā)學生的學習興趣和探索精神，培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新精神。同時，師生互動模式也促進了教師與學生之間的良好溝通和互動，形成了積極的學習氛圍和良好的師生關(guān)系。在未來的教學實踐中，教師應(yīng)繼續(xù)探索和實施師生互動模式，為學生提供更具參與感的學習體驗，幫助他們更好地掌握數(shù)學知識，提升綜合素質(zhì)。參考文獻[1]毛亞玲.構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂策略探究[J].甘肅