第三單元不同階段嬰幼兒的語言發展特點1.

了解0～3歲嬰幼兒的語言發展特點；2.

掌握語言發展教育活動的對策。知識目標1.

能指導0～3歲嬰幼兒語言教育活動。技能目標在0～3歲，嬰幼兒的心理和生理發展迅速。

嬰幼兒的大動作發展經歷躺、坐、爬、站、走、

跑等一系列過程，生活環境日益擴展，

交往的對

象日益豐富；

從牙牙學語到能用語言與人交流，從一無所知到懂事，嬰幼兒身心的發展是驚人的，

是人生的一個奇跡。0～3歲嬰幼兒語言的發展主要是指嬰幼兒對

母語的理解和表達能力的發展，嬰幼兒語言的發

展是一個連續、漸進、有規律的過程。從成長角

度來看，人們通常把0～1歲的兒童稱為嬰兒，

1~

3歲的兒童稱為幼兒。下面我們分別介紹0～1歲

嬰兒的語言發展特點、1～2歲幼兒的語言發展特

點、2～3歲幼兒的語言發展特點。理

論

知

識0～1歲是嬰幼兒語言發生的準備期。在嬰幼兒掌握語言之前，有一個比較長的語言發

生準備階段，一般稱為前語言階段或者語言準

備期。這個階段一般是指從嬰兒出生到說出第

一個具有真正意義的詞語之前的時期。在這個

階段，嬰兒還不會說話，但不是消極地等待說

話，而是在積極地做好說話前的準備工作。根

據前語言階段嬰兒的發音特點，主要分為0～3

個月、4～9個月、10～12個月三個階段。

、一

、

0

～

1

歲嬰兒的語言發展特點

一

、

0～1歲嬰兒的語言發展特點（一

）0～3個月嬰兒的語言發展特點2.

能區別兩個語音之間的差異1.哭是主要的表達方式3.

發音以單音節為主讀懂寶寶的哭聲寶寶兩個月的時候，朝夕相處的媽媽一般會總結出寶寶哭聲的特點。寶寶的哭聲

抑揚頓挫，很響亮，

并且伴有節奏感；

哭而無淚，進食、睡眠及玩耍都很好；

每次哭

的時間都很短，一天能哭好幾次。這些都是寶寶的生理性啼哭。因餓而哭的典型的聲音效果是低音調，有節奏，

并且重復著一定的模式：

先短促地哭

一聲，然后有個停頓，再短促地哭一聲，再停頓，就像在說“餓——餓——”一樣。

直到媽媽抱起寶寶來喂奶，寶寶的哭聲才會停止。如果此時寶寶同時張開嘴向四周尋

覓，一旦有人抱寶寶，寶寶馬上就撲到抱的人的懷里，直奔吃奶的主題。這也可以幫

助媽媽判斷寶寶是否因饑餓而哭。小案例寶寶尿片濕了或拉大便了，

小屁股就會很不舒服。這時，寶寶就會發出不是很大的哭聲，節奏也比要吃奶時發出的哭聲緩慢得多，而且常伴有軀體轉動的動

作。當你發現寶寶的這些行為時，要及時給寶寶更換干爽的尿片。寶寶感覺冷了，發出的哭聲會不太響，

比較低沉但有節奏，而且不怎么轉動

身體，

小手、小腳摸上去也有些涼。這時，媽媽就要給寶寶加被子，

多穿衣服，或者把寶寶放在暖和的地方。寶寶如果感覺熱時，哭聲就會很大，

并且神情不安，

小胳膊和小腿一直舞動，脖子上還有很多汗。這時，媽媽要給寶寶少穿衣服，蓋

薄一點的被子，或者把寶寶放在涼爽的地方。一般情況下，寶寶劇烈而大聲地哭喊，是因為其身體感到疼痛，而不是因為

饑餓或疲勞。如果媽媽聽到寶寶突然尖聲地哭鬧，要馬上檢查是什么讓寶寶不舒

服，看寶寶是否身體受傷了。小案例

、

資料卡父母多說嬰兒語言可刺激嬰兒的大腦發育初生嬰兒的父母很喜歡跟其子女有一句沒一句“ungugu”“bube

bu”地說話，這些話在旁人眼中看似毫無意義，但對嬰兒的大腦發育有很

大的幫助。有研究報告指出，

當嬰兒聽到父母有意識地跟他說話的時候，大腦會

變得更加活躍。有研究員在20個初生嬰兒的頭上裝上感應器，用以度量嬰

兒大腦的活躍程度。然后，研究員向他們播放他們母親的錄音，

先播放一

段文章的朗讀，后播放一段母親有意識說的“寶寶語”

。結果顯示，嬰兒

大腦的前額位置在播放“寶寶語”

的時候顯得特別活躍。這說明父母多與

嬰兒說“寶寶語”可刺激嬰兒的大腦發育。0～3個月嬰兒的教育活動舉例在嬰兒語音發展的敏感期，創設豐富的語言環境，發展嬰兒的前語言感知能

力、發音能力和交際能力是早期語音教育的主要內容。首先，用各種聲音來刺激嬰兒，培養嬰兒有意傾聽的習慣。盡可能讓嬰兒聽

各種不同的聲音，如輕柔的音樂、清脆的打擊樂等，刺激嬰兒的聽覺器官，促進

其大腦機能發展，培養其對聲音的感知能力。給嬰兒聽舒緩的樂曲能使嬰兒獲得

愉快的情緒體驗，養成有意傾聽的習慣。資料卡其次，經常和嬰兒進行面對面的語言交流。研究表明，家長對3個月以內的嬰兒給予頻繁的語言刺激，可以增加嬰兒的發音率。嬰兒的許多非自控音的產生，特別是長時間的連續發音，往往都是在成人的引導下發生的，這說明成人對嬰兒

發音的反應對嬰兒的語言發展會產生積極的影響。最后，有意識地開展游戲活動，訓練嬰兒的聽音和發音能力。早教游戲中，有許

多訓練嬰兒的聽音和發音能力的活動，可以幫助嬰兒感知語音和語調，

并模仿發

音，發展嬰兒的語言知覺、語言交際能力。例如，家長可做喚名游戲：

家長靠近

嬰兒，面帶微笑，

呼喚嬰兒的名字。多次重復之后，嬰兒很快就會在成人呼喚他

的名字時做出積極的反應。資料卡

、一

、0～1歲嬰兒的語言發展特點（二）4～9個月嬰兒的語言發展特點能夠發出連續音節這個階段的嬰兒能辨別

語氣、語調和音色的變

化，

具有聽覺定向能力

和客體永久性反應。明白語音交往約4個月時，嬰兒的頭

部就能完全挺立，

聽到

聲音就會轉頭，有人逗

引會發出明顯的笑聲。能夠發出類似詞一樣的音這個階段，

隨著發音的增

多，嬰兒開始能發出類似

詞一樣的音。2.3.1.嬰兒連續發音的練習策略在連續發音階段，嬰兒的發音能力進一步提高，可以組合輔音和元音連續發音，

同時把聲音編碼成母語的一系列形式，還出現聲調。在連續發音階段，家長可以

用模仿發輔音、實物配合法、玩鏡子游戲等方法讓嬰兒練習發音。（1）

讓嬰兒模仿發輔音。例如，家長與嬰兒面對面，用愉快的口氣與表情發出

wuwu，mama，baba等重復音節，逗引嬰兒注視家長的口型。家長每發一個重復音

節應停頓一下，給嬰兒模仿的機會。資料卡（2）

用實物配合法讓嬰兒練習發音。實物配合法是指家長對嬰兒說某個物體時，

同時指點實物給嬰兒看。例如，家長可以手拿一個球，

問嬰兒：“球在哪兒？

”

然后把球遞給嬰兒，讓其摸一摸，玩一玩，

告訴他：“這是球。

”（3）

玩鏡子游戲練習發音。家長抱著嬰兒或讓嬰兒坐在鏡子前，

告訴他鏡子里

的人是誰。家長分別說鼻子、眼睛等，讓嬰兒分別摸摸鼻子、眼睛等，再教嬰兒

說鼻子、眼睛等，

并引導嬰兒觀察鏡子里有什么相應的變化。資料卡語音玩弄時期當嬰兒出現無意識的發音時，如發出ma—ma的音時，是叫著玩，

處于語音玩弄

時期。當嬰兒發出ma—ma的音時，媽媽要出現；

發出ba—ba的音時，爸爸要有所反應。

把嬰兒發出的音與人或物聯系起來。對于七八個月的孩子，家長要盡可能地為其創造與其他小朋友一起游戲的機會。

游戲中，

即使幾個孩子相處時有爭搶現象，

也是一種學習的過程；

而孩子出現的咬

人和打人現象，

也是一種交往能力的體現。家長要告訴孩子，在玩時，用禮貌的語

言也可以得到玩具，不用搶的方法得到玩具可以受到大家的歡迎。漸漸地，孩子就

能學會正確的交往方式。家長還可以教孩子聽指令做動作，會再見、拍手等動作；還可以給孩子提供圖

書，讓孩子摸摸書、翻翻書等。資料卡1.

出現復雜音節和聲調10個月，嬰兒會將不同的音節連起來發，如yé—yo，a

—you—hu等。這一階段，嬰兒能發的音更加豐富2.進入辨義階段10個月以后，嬰兒能將人們說話的語音表征和語義表征聯

系起來去分辨一定語音的語義內容。3.能夠發更多類似詞的音10個月，嬰兒能發類似詞的音更多，如jie—jie，mao—

mao，nai—nai等。這個階段，嬰兒開始模仿成人的發音，

并會使用搖頭表示拒絕。

一、

0～1歲嬰兒的語言發展特點（三）10～12個月嬰兒的語言發展特點聲調的出現有研究發現，

10個月的嬰兒有根據不同的人來調整發音音高的現象。例如，當他同爸爸玩時，發音的音高降低到接近爸爸的音高；

當他同媽媽玩時，發音的

音高又升高到媽媽的音高。也有研究發現，嬰兒能用多種不同語調的發音形式來

表達需要幫助或拒絕等多種意愿，

以及表達激動、滿足、懼怕、急迫等多種情緒。嬰兒此階段最為顯著的發展是模仿發音的能力大為提高。在他的咿咿呀呀的

言語中，音流的音高變化有許多已經頗似成人的語調，其實就是嬰兒在練習音高

的升降變化。加拿大心理學家德比·莫斯考維茨曾指出：“在嬰兒咿呀學語的后

階段，其已經掌握了他們所學語言的語調，或者叫作音調的升降。在這個階段，

嬰兒咿咿呀呀的言語就好像在說著適當長的句子，大人聽了可能想找出嬰兒說的

是哪些詞語。事實上，嬰兒說的根本不是什么詞語，

只有咿咿呀呀的語調升降曲

線……

”英國生物學家達爾文也曾指出，在1歲之前，嬰兒已經懂得了語調。資料卡10個月寶寶的語言能力訓練家長可采用以下方法對10個月的寶寶進行語言能力訓練：（1）

認物或人發音學習。家長可以在寶寶的床上擺放各種玩具，然后家長叫寶

寶的名字，把玩具給寶寶，再叫寶寶的名字，讓寶寶把玩具給家長。家長要注意

變化玩具的種類，擴大寶寶接觸物品的范圍。當寶寶情緒愉快的時候，家長可以

問他爸爸在哪里、媽媽在哪里，

阿姨在哪里等，還可以問他掛鐘在哪里、桌子在

哪里等。要讓寶寶聽懂大人的話，會用目光去追尋或用手指準確地指向家長所說

的物或人。小案例（2）

模仿家長發音。教寶寶模仿家長的發音，讓他理解語言的意思。此時的寶

寶能使用有意義的詞語，如爸爸、媽媽之類的稱呼。家長也要訓練他說一些簡單

的動詞，如走、坐、站等。家長引導寶寶模仿發音后，要觀察寶寶是否能主動發

音，

能見到父親叫“爸爸”

，看見母親叫“媽媽”

。還要通過語言和示范動作教

寶寶做動作，如坐下、走、看等。（3）

給寶寶聽音樂、讀兒歌

、講故事。家長要給寶寶聽音樂、讀兒歌

、講故

事?？山o寶寶播放音樂、兒歌等，給他提供一個優美的生活環境，提高寶寶對音

樂的理解；

家長還可以講一些動聽的小故事講給寶寶聽。小案例學話萌芽與詞義結合階段曹碧華該嬰兒在9.5個月時說出第一個有明確的意義的詞是動詞“來

”。她當時可能

太餓，成人喂飯速度略慢了些，她便急得不停地大聲說“來

”。這標志著該嬰兒言

語的發生和掌握語言符號這種交流工具的真正開始。該嬰兒在學話萌芽與語義結合

階段共習得15個詞語，平均每月約4個。這些詞語均具有某種特定的意義，是在一定的生活情境中主動發出的，如在進食時最初說出的“來

”“還要”“蛋蛋”“吃

”“奶奶”

；在與人交往時說出的“爸爸”“媽媽”“阿姨”“婆婆”

。從習得的來源看，絕大部分是在長期的母嬰交往、與人交往過程中，

由成人的反復教導而模仿習得的。例如，“爸爸”“媽媽”

是該嬰兒自出生以來成人經常在她面前說的詞語。不久，該嬰兒習得“阿姨”。“阿姨”是在與小伙伴交往中，成人教她稱呼小伙伴母親的禮貌用語。小案例從嬰兒開始進入正式的學說話階段，

到能說出第一批有真正意義的概括性的詞的階段（1～2歲），稱為言

語發生階段。這一階段標志著幼兒開始發生言語。1～2

歲幼兒的語言發展主要表現為單詞句階段，幼兒從1歲

開始能有意識地說出名詞，

1.5歲會說動詞，2歲左右會

說短語。當幼兒可以自發性地說出一些有意義的詞語時，

就表示進入口語期了，這是幼兒初步掌握語言的階段。

二、

1～2歲幼兒的語言發展特點

1.進入詞音階段1歲開始，幼兒能發出的連續音節和類似詞的

音增多，

能說出一些單詞，這個階段無意義的

音節開始減少。2.詞匯量增加1周歲的幼兒一般能聽懂20個左右的詞，但能模仿說出

來的詞只有幾個。幼兒對言語的理解要比能說出早。3.單詞句階段單詞句是指用一個詞代表一個句子的意思的現象。

這種語言現象一般出現在幼兒1～1.5歲時。

二、

1～2歲幼兒的語言發展特點

（一

）1～1.5歲幼兒語言發展的特點他是大舌頭嗎貝貝是一個1.5歲的小男孩，他說“大車”

的時候，經常發成“a—che”

的

音，丟了“d

”；

他說“鞋

”時，

常常發成類似“ie

”的音。而同一個小區的女孩樂樂，發音明顯比貝貝清晰，上面的發音都能發得很清。

貝貝的媽媽很著急，擔心貝貝是不是大舌頭（醫學上稱為言語不清，又叫吐詞

不清，俗稱大舌頭）。小案例個

案

研究說出第一個單詞的標志是：孩子主動地而不是被動地使用某一單詞，而且使用

的是這一單詞的普遍意義。也就是說，這個單詞不是用來回答成人的問題，

也

不是鸚鵡學舌，幼兒必須理解這個詞的意思，

并能在情境中正確地使用。陶陶在1歲3個月的時候說出了他的第一個單詞。一天，他正在蹣跚學步，指著地對我說：“nǎo。

”我不知道他在說什么，在他重復了兩次之后，我順著他手指的方向一看，終于明白，他的意思是“鳥

”——“地上有一只鳥”

。我很奇怪，為什么他的第一個單詞是對嬰兒來說這么難的一個詞。我查看了一下他過去4個月的語言記錄，發現他已經被動地學過了許多詞匯。11

個月時，他會說“爸爸”“媽媽”；

1歲時，

能跟我說的詞有“爺爺”“奶奶”

“酸酸的”“甜甜的”；

1歲1個月時，會說的有“雞蛋”“花

”“舅舅”“抱

”；

1

歲

2

個月時，會說的有“姨

”“妹妹”“哥哥”“球

”“寶貝”“汽車”“燙

”等。那時有一個很大的進步，他能夠用一個字回答簡單的問題，

當然

可能答得不對。如以下對話：小案例成人：

你姓什么?陶陶：

戴。成人：

你叫什么?陶陶：

戴。成人：

你是男孩嗎?陶陶：

是。成人：

你是女孩嗎?陶陶：

是。成人：

去曬太陽嗎?（晚上問的）陶陶：

去。盡管他答得不對，但顯然他已經發現回答這類問題有一定規律。這是很重要的。

兒童大多以這種方式學習語法，他們能自動地確定并重設那些語法參數，而且

常常泛化語法規則。小案例

、二、

1～2歲幼兒的語言發展特點（二）

1.5～2歲幼兒的語言發展特點2.雙詞句階段雙詞句又稱電報句，是由

兩個詞組成的不完整句，

有時也由三個詞組成。3.詞匯量迅速增加這個階段是幼兒掌握

詞匯的迅速增長期，

也是一個關鍵期。;1.語言感知能力加強幼兒的語言發展中，

感知是第一性的，而

理解是第二性的。

、

資料卡電報句從1.5歲起，

陶陶開始會組詞了。布魯姆發現，在單詞句和之后的句

子有一個很重要的中斷，幼兒不知道怎樣基于詞法和句法連接詞語。一旦

他們擺脫了一句話用一個詞的局限，他們即習得了創造由規則制約的句子

的能力。在此階段，幼兒用名詞、動詞、形容詞，但省略了介詞、連詞和

助詞來形成句子，研究者常稱之為電報句。陶陶的一些電報句如下：1

歲

8

個月：

親愛（的）媽媽。1

歲

9

個月：放床（上），坐地（下）。1

歲

10

個月：

能咽肚（子里）嗎?

、

資料卡資料一：

幼兒說話晚的訓練策略專家指出，幼兒說話晚的主要原因除了受本身智力或疾病的影響外，

環境也是一個主要原因。如果周遭的人不常跟幼兒說話，他會覺得沒有必

要說話，

也就失去了想說話的動力。父母應該讓幼兒知道，說話是一件有

意義的事。當幼兒說話時會有人給予響應，會讓他人開心，才會激起他想

要說話的欲望。每個幼兒的情況都是不一樣的，有的幼兒說話晚，有的幼兒說話早。

家長要多和幼兒說話，盡量與他多溝通，他不理你也不怕。例如，你給他

玩具，

叫他吃飯等，要想辦法讓他回答。如果幼兒想要什么或想做什么，

不要馬上就給他，可以告訴他這是什么東西，然后放在他的手上。幼兒在

你身邊的時候，不論你在做什么，都要和幼兒交流。這個時候，幼兒是聽

得懂一些語句的。幼兒只用動作表示，家長馬上滿足他的要求，這對幼兒

是不利的。那么應該怎么辦呢？應當把他要的東西的名稱告訴他，還要告

訴他這件東西的特點，

并且反復練習。家長要給幼兒創造一個說話的環境，給他說話的機會；還要多鼓勵幼

兒，

哪怕他只說出一個字，

也要表揚他。

、

資料卡資料二：

詞匯發展的教育活動幼兒學習詞匯，

也是從理解詞、運用詞開始的。詞匯的積累、理解和

運用是語言能力的重要組成部分。家長應創設豐富的語言環境，

幫助幼兒

掌握新詞，擴大詞匯量。首先，用動作、實物配合法建立語詞和實物之間的聯系。家長與幼兒

說話時，要盡量配合動作，

并且同樣的話要配合同樣的動作，這樣幼兒就

會較快地配合動作，

學會發出相應的詞的音。對幼兒說某個物體或幼兒發

出某一語音時，家長應同時指點具體的實物來給幼兒看，幼兒就會建立語

音與實物之間的聯系；

反復多次，幼兒就會掌握物體名稱的發音。這就是

實物配合法。其次，經常與幼兒說話，提供豐富的語言環境。豐富的生活是幼兒語言發展的源泉。幼兒學習語言，離不開周圍環境中的人、物、大自然、社

會現象等資源，他們通過感官感知周圍環境中的各種事物，獲得具體的印

象，

繼而發展語言。研究表明，幼兒生活在良好的家庭環境中，家長注意

與幼兒交流，經常告訴幼兒周圍的事物，讓幼兒直觀感知周圍的事物，在

實踐中學習語言，幼兒的語言會發展得更快、更好。最后，運用強調和重復的方法，

幫助幼兒掌握新詞。1周歲以后，幼

兒學習語言的主要任務就是學習新詞，擴大詞匯量。家長與幼兒交談時，要用簡短的話語，對想讓幼兒學習的新詞以加重的語氣、較慢的語速予以

突出，使幼兒很快掌握新詞。如果幼兒發音不準確或理解片面，

也不要立

即糾正，這樣會使幼兒失去學習的興趣；

可以再利用機會，反復說這個詞，

啟發幼兒模仿，直至幼兒掌握該詞的發音和基本意思。資料卡（一

）2～2.5歲幼兒的語言發展特點1.語音逐漸穩定和規范從1.5歲開始，幼兒的發音器官逐漸成熟，發音逐漸穩定和規范，發不出的音

逐漸減少，幼兒集中的無意義發音現象已經消失，發唇音已基本沒有問題。但

是，

需要舌頭參與的音，如舌尖音、舌面音、舌根音等，

由于言語聽覺和運動

覺的分化不足，還存在不同程度的困難，尤其以舌尖音最為突出。

三、2～3歲幼兒的語言發展特點-

-廠

、

小案例“老師

”和“老西

”芳芳今年2.5歲，她在幼兒園每次喊老師時都喊成“老西”

，媽媽糾

正她：“是老師”

。芳芳跟著說：“老西。

”爸爸問：“是老西嗎？

”芳

芳立即回答說：“不對！是老西！

”爸爸又問：“是老師嗎？

”芳芳很開

心地說：“對了，是老西。

”這個案例中，

芳芳知道“老師”

的正確發音，

并且能夠準確區分“老

西

”和“老師”

。但是，

由于她自身的發聲器官的不完整，還不能正確地

表達出來，所以將“老師”

的音發成了“老西”。（一

）2～2.5歲幼兒的語言發展特點2.能夠運用多種簡單句簡單句是指語法結構完整的句子。2～2.5歲的幼兒已經掌握了一些常用的基

本詞匯，

已經由雙詞句過渡到多詞句，

并能用多詞句清晰、準確地回答簡單

的問題，說出簡單句。這個階段的幼兒說的簡單句主要是主謂結構句和謂賓

結構句。主謂結構句由行動主體和行動動作兩個部分組成，如“寶寶睡覺”

“車跑了”等；

謂賓結構句由動作和動作對象組成，如“坐車車”“吃果果”等。幼兒還常常以模仿家長說過的話為基礎，

學習表達自己的想法。

三、2～3歲幼兒的語言發展特點-

-廠廠（一

）2～2.5歲幼兒的語言發展特點3.疑問句增多2歲左右的幼兒好奇心強，疑問句的使用頻率很高，呈迅速增長趨勢。疑問句在幼兒

的社會化過程中具有十分重要的作用。提問是幼兒與社會進行信息交換的主要途徑，

幼兒通過提問來獲取外界信息，成人通過回答來把握幼兒的認知和語言發展水平。在

這個階段，“為什么”成為幼兒的口頭語，“打破砂鍋問到底”是他們的主要特征。

三、2～3歲幼兒的語言發展特點-

-廠廠“什么

”問句女孩D在2歲時開始使用“什么”

問句，在一個月內我們收集到以下7個問句：（1）

（指氫氣球）爸爸，什么呀？（2）

這是什么呀？（3）

（指著媽媽的五官問）這是什么呀？（4）

（指著自己褲子上的繡花問）爸爸，這腿上是什么呀？（5）

（著急地問她不認識的柜子上的拉手）那是什么呀？（6）

媽媽，（你）吃什么呀？（7）

媽媽，你吃什么飯呀？以上問句中，前5句的語法結構可以概括為“

X是什么”

，第一句可以看作“

X是

什么”

的省略；

第六、第七句引入新現象，

它們的動詞是“吃

”，且第七句中“什么”后出現了“飯

”，使“什么”

由賓語演變為賓語的定語。最后兩句中新

現象的引入帶來了原有系統的小變化，但是還不足以打破原有的系統。在D

2歲1

個月到2歲2個月的生活中，我們又收集到D說的以下3個不同的問句（為了說明方

便，延用上面的序號）：

、

小案例

、

小案例（8）

（早上自己洗臉后又抹口紅）抹了口紅，還抹什么呀？梳頭？（9）

（別人在她身邊玩小汽車）在我地下搞什么呀？（10）

媽媽，你要干什么呀？這些新現象的引入，使得D的“什么”

問句再也不能保持“

X是什么”

的系統，

而必須用“

XV什么”來概括，從而發展到一個新的水平。在這個新水平上，第七句中用“什么”做定語的現象，仍然是一個特例，

需要到下一個階段，

即

D的“什么”

問句同時具有“

XV什么”和“

XV什么N

”兩種句法結構時，

它

才能發揮大的作用。這一現象說明，新的語言現象會不會發生作用，發生什么樣的作用，在什么時

候發生作用，

受到許多語言學因素和其他因素的制約，不能簡單地一概而論。（二）2.5～3歲幼兒的語言發展特點1.掌握大量的詞匯3歲是幼兒學習口頭語言的關鍵期。之前，幼兒

使用的詞匯以名詞為主，

隨著年齡的增長，名詞

所占比例逐漸減少，動詞所占比例穩定。2.復合句的出現和增加。2.5～3歲，幼兒開始進入復合句階段，這時復合句

的特點是結構松散、缺少連詞，僅由幾個單詞并列

組成。

三、2～3歲幼兒的語言發展特點

、

資料卡3歲孩子的語言訓練3歲孩子能用適當的句子與成人交流了；但是，如果要他們較長時間

地獨自敘述時，他們總會運用一些不連貫的句子，

并輔以各種手勢和表情，

說了東，忘了西。因此，對3歲孩子的語言培養應以訓練他們有條理地說

話為主。家長或教師可以采用以下幾種游戲形式訓練孩子有條理地說話：（1）電話游戲。家長或教師向孩子介紹電話的用途，

并玩打電話游戲。

通過在電話中的對話，培養孩子說話的興趣、條理和藝術。家長或教師的

提問要有條理性，如提問的過程為：

是誰—在哪里—干什么—為什么。孩

子會根據這個過程有條理地回答，從而學會向對方敘述自己所做的事情或

重述對方的話。

、

資料卡（2）

表演游戲。家長或教師可以利用木偶、畫冊、

圖片等給孩子講些短

小的、人物對話較多的童話故事，然后給孩子做示范表演，

并請孩子一起

參加表演，扮演故事中的角色，這樣可以訓練孩子流暢地說話的能力。在日常生活中進行語言培養也是個重要的途徑。例如，家長和孩子在散步

的時候，可指認一些花草、樹木、交通工具，

回家后請孩子把所看到的東

西說出來。

四、0～3歲嬰幼兒的語言發展規律

1.發音呈現出一定的順序性2.

詞匯的使用由易到難3.

句法的掌握由易到難實踐項目一1歲幼兒的語言發展特點任務名稱：手指語言。任務目標：

閱讀下面的手指語言資料，分析1歲幼兒的語言發展特點。寶寶是一個剛滿1歲的小男孩。在他學說話前，有個過渡階段——用手指東

西。這就是寶寶的手指語言。例如，

當全家人聚在一起的時候，如果有人

問：“奶奶在哪里？

”寶寶雖然不會說話，

卻能在人群中指出奶奶。當問：

“姥姥呢？

”他也會轉過臉來，指向姥姥。寶寶看圖畫書時，如果媽媽問：

“小狗呢？

”他會用手指在圖畫書中找出小狗。如果媽媽問圖畫書中的其

他小動物，

凡是寶寶認識的，寶寶都能用手指一一指出。寶寶的手指語言充分說明，寶寶已經能將他所熟知的事物的稱呼和具體事

物之間建立起準確的聯系。實踐活動任務要求：每個學習小組根據1歲幼兒手指語言的表現，

總結這個階段幼兒的語言

特點和教學策略，

并填寫表3-1。實踐活動任務名稱：

以詞代句。任務目標：

閱讀下面的語言現象資料，分析1.5歲幼兒語言發展的特點。

1.5歲的榮榮發音還不清晰，但是會說一些單個的詞。有一天，

榮榮說：“糊。

”別人不知道她想要什么，

只有每天照顧她的媽媽知道

她的意思是要喝米糊。有時，對于榮榮說的單個的詞，媽媽也要根據當時的情境

猜測她想表達什么意思。例如，

榮榮說“水

”，在不同的情境中要表達的意思就

不一樣：

如果榮榮在吃飯的時候說“水

”，想要表達的是“想喝水”；

如果幾個

人在一起，其中幾個人都端起杯子喝水，但有一個人沒端起杯子喝水，

榮榮說“水

”是要那個人也端起杯子喝水；

如果榮榮在水池邊玩時說“水

”，她要表達

的是“看見水”“想玩水”等不同的意思。任務要求：

每個學習小組根據1.5歲幼兒的語言表現，

總結這個階段幼兒的語言

特點和教學策略，

并填寫表3-2。實踐項目二

以詞帶句階段實踐活動

、實踐活動任務要求：每個學習小組根據1.5歲幼兒的語言表現，

總結這個階段幼兒的語言特

點和教學策略，

并填寫表3-2。任務名稱：雙詞句。任務目標：

閱讀下面的雙詞句語言現象資料，分析1.5～2歲幼兒的語言發展特點。孩子到了19個月左右，其語言能力又有了一個飛躍式的變化：

說話增多，教

什么會什么，一般能說出50個左右的詞匯，每個月增加25個新詞；

能用簡單的話

表達自己的想法，如“寶寶要”“媽媽上班”

。1.5～2歲是幼兒的語言爆發期，幼兒的語言有一個明顯的特點：

簡潔、

明了，通常是由兩個詞組成的不完整句，稱為雙詞句。

由于其像電報的文體一樣，

也稱之為電報句。有時候，幼兒嘰里咕

嚕地說一些“外語”

，那是想表達一個意思，但是又沒有詞匯表達的現象，稱之

為兒語。這時成人要注意的是，不要覺得幼兒的兒語好玩、有趣而模仿。幼兒可

能從周圍學到了一句粗話，

常常掛在嘴上，你越是不讓他說，他反倒越有興趣。幼兒這樣做的原因只有一個，就是為了引起大人的注意，你最好的辦法就是忽略、

淡化，而不是糾正、呵斥。實踐項目三雙詞句階段實踐活動語言爆發期也是幼兒吸取語言信息最旺盛的時期，幼兒單靠從日常生活中

學習語言已經明顯不足，必須從書本中學習語言，增加詞匯量。家長要給孩子

讀書、講故事，滿足孩子的語言需求，不然孩子就會發生語言饑餓。關于幼兒產生雙詞句的原因，

有以下兩種說法：一是軸心語法學說

。該學說分析了人早期語言中各個詞出現的頻率和位置，

發現在雙詞語中有的詞范圍較窄，

出現頻率較高且位置固定，稱為軸心詞;而另一類詞出現的范圍廣，頻率低，稱為開放詞。軸心詞不能單獨出現，而開放

詞則可以。該學說認為兒童學習特定位置的特定詞，然后圍繞它產生句子。二是語義關系說

。該學說認為兒童在雙詞句中所表達的是以兒童早期對事

物間關系的認知為基礎的語義關系，這種語義關系是用一定的詞序來表達的。實踐活動

、實踐活動任務要求：每個學習小組根據1.5～2歲幼兒的語言現象，

總結這個階段幼兒的語

言特點和教學策略，

并填寫表3-3。任務名稱：

學會運用語言功能。任務目標：

閱讀下面的語言現象資料，分析2.5～3歲幼兒的語言發展特點。下雨了，

小班的老師指著窗外問小朋友：“你們發現外面有什么變化嗎？

”2歲

多的明明看看外面，

馬上回答：“我看見了淅淅瀝瀝的小雨。

”老師問“淅淅瀝

瀝是什么意思呢？

”明明說：“就是好多小雨點一起滴下來的意思。

”明明對詞

語的理解和運用讓老師很驚訝。課后，老師和明明的媽媽交流明明當天的課堂表

現。

明明的媽媽告訴老師，她前一天曾經用“淅淅瀝瀝”形容過圖片中下雨的情

境，

并解釋給明明聽。

明明對詞語掌握得很快，

并能馬上正確運用到實際生活中。實踐項目四幼兒語言功能的完善實踐活動任務要求：每個學習小組根據材料內容，

總結這個階段幼兒的語言特點和教學策

略，

并填寫表3-4。實踐活動1.0～3歲嬰幼兒的語言發展主要經歷哪些階段？各個階段的主要特點是什么？2.

簡述雙詞句的定義和特點。3.家長在開發0～3歲嬰幼兒語言能力時，應注意哪些問題？4.嬰幼兒語言爆發期在什么時候？嬰幼兒在語言爆發期的語言發展有什么特點？5.結合實例，

說明如何促進0～3歲嬰幼兒的語言培養。

思考練習謝謝觀看第三單元不同階段嬰幼兒的語言發展特點1.

了解0～3歲嬰幼兒的語言發展特點；2.

掌握語言發展教育活動的對策。知識目標1.

能指導0～3歲嬰幼兒語言教育活動。技能目標在0～3歲，嬰幼兒的心理和生理發展迅速。

嬰幼兒的大動作發展經歷躺、坐、爬、站、走、

跑等一系列過程，生活環境日益擴展，

交往的對

象日益豐富；

從牙牙學語到能用語言與人交流，從一無所知到懂事，嬰幼兒身心的發展是驚人的，

是人生的一個奇跡。0～3歲嬰幼兒語言的發展主要是指嬰幼兒對

母語的理解和表達能力的發展，嬰幼兒語言的發

展是一個連續、漸進、有規律的過程。從成長角

度來看，人們通常把0～1歲的兒童稱為嬰兒，

1~

3歲的兒童稱為幼兒。下面我們分別介紹0～1歲

嬰兒的語言發展特點、1～2歲幼兒的語言發展特

點、2～3歲幼兒的語言發展特點。理

論

知

識0～1歲是嬰幼兒語言發生的準備期。在嬰幼兒掌握語言之前，有一個比較長的語言發

生準備階段，一般稱為前語言階段或者語言準

備期。這個階段一般是指從嬰兒出生到說出第

一個具有真正意義的詞語之前的時期。在這個

階段，嬰兒還不會說話，但不是消極地等待說

話，而是在積極地做好說話前的準備工作。根

據前語言階段嬰兒的發音特點，主要分為0～3

個月、4～9個月、10～12個月三個階段。

、一

、

0

～

1

歲嬰兒的語言發展特點

一

、

0～1歲嬰兒的語言發展特點（一

）0～3個月嬰兒的語言發展特點2.

能區別兩個語音之間的差異1.哭是主要的表達方式3.

發音以單音節為主讀懂寶寶的哭聲寶寶兩個月的時候，朝夕相處的媽媽一般會總結出寶寶哭聲的特點。寶寶的哭聲

抑揚頓挫，很響亮，

并且伴有節奏感；

哭而無淚，進食、睡眠及玩耍都很好；

每次哭

的時間都很短，一天能哭好幾次。這些都是寶寶的生理性啼哭。因餓而哭的典型的聲音效果是低音調，有節奏，

并且重復著一定的模式：

先短促地哭

一聲，然后有個停頓，再短促地哭一聲，再停頓，就像在說“餓——餓——”一樣。

直到媽媽抱起寶寶來喂奶，寶寶的哭聲才會停止。如果此時寶寶同時張開嘴向四周尋

覓，一旦有人抱寶寶，寶寶馬上就撲到抱的人的懷里，直奔吃奶的主題。這也可以幫

助媽媽判斷寶寶是否因饑餓而哭。小案例寶寶尿片濕了或拉大便了，

小屁股就會很不舒服。這時，寶寶就會發出不是很大的哭聲，節奏也比要吃奶時發出的哭聲緩慢得多，而且常伴有軀體轉動的動

作。當你發現寶寶的這些行為時，要及時給寶寶更換干爽的尿片。寶寶感覺冷了，發出的哭聲會不太響，

比較低沉但有節奏，而且不怎么轉動

身體，

小手、小腳摸上去也有些涼。這時，媽媽就要給寶寶加被子，

多穿衣服，或者把寶寶放在暖和的地方。寶寶如果感覺熱時，哭聲就會很大，

并且神情不安，

小胳膊和小腿一直舞動，脖子上還有很多汗。這時，媽媽要給寶寶少穿衣服，蓋

薄一點的被子，或者把寶寶放在涼爽的地方。一般情況下，寶寶劇烈而大聲地哭喊，是因為其身體感到疼痛，而不是因為

饑餓或疲勞。如果媽媽聽到寶寶突然尖聲地哭鬧，要馬上檢查是什么讓寶寶不舒

服，看寶寶是否身體受傷了。小案例

、

資料卡父母多說嬰兒語言可刺激嬰兒的大腦發育初生嬰兒的父母很喜歡跟其子女有一句沒一句“ungugu”“bube

bu”地說話，這些話在旁人眼中看似毫無意義，但對嬰兒的大腦發育有很

大的幫助。有研究報告指出，

當嬰兒聽到父母有意識地跟他說話的時候，大腦會

變得更加活躍。有研究員在20個初生嬰兒的頭上裝上感應器，用以度量嬰

兒大腦的活躍程度。然后，研究員向他們播放他們母親的錄音，

先播放一

段文章的朗讀，后播放一段母親有意識說的“寶寶語”

。結果顯示，嬰兒

大腦的前額位置在播放“寶寶語”

的時候顯得特別活躍。這說明父母多與

嬰兒說“寶寶語”可刺激嬰兒的大腦發育。0～3個月嬰兒的教育活動舉例在嬰兒語音發展的敏感期，創設豐富的語言環境，發展嬰兒的前語言感知能

力、發音能力和交際能力是早期語音教育的主要內容。首先，用各種聲音來刺激嬰兒，培養嬰兒有意傾聽的習慣。盡可能讓嬰兒聽

各種不同的聲音，如輕柔的音樂、清脆的打擊樂等，刺激嬰兒的聽覺器官，促進

其大腦機能發展，培養其對聲音的感知能力。給嬰兒聽舒緩的樂曲能使嬰兒獲得

愉快的情緒體驗，養成有意傾聽的習慣。資料卡其次，經常和嬰兒進行面對面的語言交流。研究表明，家長對3個月以內的嬰兒給予頻繁的語言刺激，可以增加嬰兒的發音率。嬰兒的許多非自控音的產生，特別是長時間的連續發音，往往都是在成人的引導下發生的，這說明成人對嬰兒

發音的反應對嬰兒的語言發展會產生積極的影響。最后，有意識地開展游戲活動，訓練嬰兒的聽音和發音能力。早教游戲中，有許

多訓練嬰兒的聽音和發音能力的活動，可以幫助嬰兒感知語音和語調，

并模仿發

音，發展嬰兒的語言知覺、語言交際能力。例如，家長可做喚名游戲：

家長靠近

嬰兒，面帶微笑，

呼喚嬰兒的名字。多次重復之后，嬰兒很快就會在成人呼喚他

的名字時做出積極的反應。資料卡

、一

、0～1歲嬰兒的語言發展特點（二）4～9個月嬰兒的語言發展特點能夠發出連續音節這個階段的嬰兒能辨別

語氣、語調和音色的變

化，

具有聽覺定向能力

和客體永久性反應。明白語音交往約4個月時，嬰兒的頭

部就能完全挺立，

聽到

聲音就會轉頭，有人逗

引會發出明顯的笑聲。能夠發出類似詞一樣的音這個階段，

隨著發音的增

多，嬰兒開始能發出類似

詞一樣的音。2.3.1.嬰兒連續發音的練習策略在連續發音階段，嬰兒的發音能力進一步提高，可以組合輔音和元音連續發音，

同時把聲音編碼成母語的一系列形式，還出現聲調。在連續發音階段，家長可以

用模仿發輔音、實物配合法、玩鏡子游戲等方法讓嬰兒練習發音。（1）

讓嬰兒模仿發輔音。例如，家長與嬰兒面對面，用愉快的口氣與表情發出

wuwu，mama，baba等重復音節，逗引嬰兒注視家長的口型。家長每發一個重復音

節應停頓一下，給嬰兒模仿的機會。資料卡（2）

用實物配合法讓嬰兒練習發音。實物配合法是指家長對嬰兒說某個物體時，

同時指點實物給嬰兒看。例如，家長可以手拿一個球，

問嬰兒：“球在哪兒？

”

然后把球遞給嬰兒，讓其摸一摸，玩一玩，

告訴他：“這是球。

”（3）

玩鏡子游戲練習發音。家長抱著嬰兒或讓嬰兒坐在鏡子前，

告訴他鏡子里

的人是誰。家長分別說鼻子、眼睛等，讓嬰兒分別摸摸鼻子、眼睛等，再教嬰兒

說鼻子、眼睛等，

并引導嬰兒觀察鏡子里有什么相應的變化。資料卡語音玩弄時期當嬰兒出現無意識的發音時，如發出ma—ma的音時，是叫著玩，

處于語音玩弄

時期。當嬰兒發出ma—ma的音時，媽媽要出現；

發出ba—ba的音時，爸爸要有所反應。

把嬰兒發出的音與人或物聯系起來。對于七八個月的孩子，家長要盡可能地為其創造與其他小朋友一起游戲的機會。

游戲中，

即使幾個孩子相處時有爭搶現象，

也是一種學習的過程；

而孩子出現的咬

人和打人現象，

也是一種交往能力的體現。家長要告訴孩子，在玩時，用禮貌的語

言也可以得到玩具，不用搶的方法得到玩具可以受到大家的歡迎。漸漸地，孩子就

能學會正確的交往方式。家長還可以教孩子聽指令做動作，會再見、拍手等動作；還可以給孩子提供圖

書，讓孩子摸摸書、翻翻書等。資料卡1.

出現復雜音節和聲調10個月，嬰兒會將不同的音節連起來發，如yé—yo，a

—you—hu等。這一階段，嬰兒能發的音更加豐富2.進入辨義階段10個月以后，嬰兒能將人們說話的語音表征和語義表征聯

系起來去分辨一定語音的語義內容。3.能夠發更多類似詞的音10個月，嬰兒能發類似詞的音更多，如jie—jie，mao—

mao，nai—nai等。這個階段，嬰兒開始模仿成人的發音，

并會使用搖頭表示拒絕。

一、

0～1歲嬰兒的語言發展特點（三）10～12個月嬰兒的語言發展特點聲調的出現有研究發現，

10個月的嬰兒有根據不同的人來調整發音音高的現象。例如，當他同爸爸玩時，發音的音高降低到接近爸爸的音高；

當他同媽媽玩時，發音的

音高又升高到媽媽的音高。也有研究發現，嬰兒能用多種不同語調的發音形式來

表達需要幫助或拒絕等多種意愿，

以及表達激動、滿足、懼怕、急迫等多種情緒。嬰兒此階段最為顯著的發展是模仿發音的能力大為提高。在他的咿咿呀呀的

言語中，音流的音高變化有許多已經頗似成人的語調，其實就是嬰兒在練習音高

的升降變化。加拿大心理學家德比·莫斯考維茨曾指出：“在嬰兒咿呀學語的后

階段，其已經掌握了他們所學語言的語調，或者叫作音調的升降。在這個階段，

嬰兒咿咿呀呀的言語就好像在說著適當長的句子，大人聽了可能想找出嬰兒說的

是哪些詞語。事實上，嬰兒說的根本不是什么詞語，

只有咿咿呀呀的語調升降曲

線……

”英國生物學家達爾文也曾指出，在1歲之前，嬰兒已經懂得了語調。資料卡10個月寶寶的語言能力訓練家長可采用以下方法對10個月的寶寶進行語言能力訓練：（1）

認物或人發音學習。家長可以在寶寶的床上擺放各種玩具，然后家長叫寶

寶的名字，把玩具給寶寶，再叫寶寶的名字，讓寶寶把玩具給家長。家長要注意

變化玩具的種類，擴大寶寶接觸物品的范圍。當寶寶情緒愉快的時候，家長可以

問他爸爸在哪里、媽媽在哪里，

阿姨在哪里等，還可以問他掛鐘在哪里、桌子在

哪里等。要讓寶寶聽懂大人的話，會用目光去追尋或用手指準確地指向家長所說

的物或人。小案例（2）

模仿家長發音。教寶寶模仿家長的發音，讓他理解語言的意思。此時的寶

寶能使用有意義的詞語，如爸爸、媽媽之類的稱呼。家長也要訓練他說一些簡單

的動詞，如走、坐、站等。家長引導寶寶模仿發音后，要觀察寶寶是否能主動發

音，

能見到父親叫“爸爸”

，看見母親叫“媽媽”

。還要通過語言和示范動作教

寶寶做動作，如坐下、走、看等。（3）

給寶寶聽音樂、讀兒歌

、講故事。家長要給寶寶聽音樂、讀兒歌

、講故

事。可給寶寶播放音樂、兒歌等，給他提供一個優美的生活環境，提高寶寶對音

樂的理解；

家長還可以講一些動聽的小故事講給寶寶聽。小案例學話萌芽與詞義結合階段曹碧華該嬰兒在9.5個月時說出第一個有明確的意義的詞是動詞“來

”。她當時可能

太餓，成人喂飯速度略慢了些，她便急得不停地大聲說“來

”。這標志著該嬰兒言

語的發生和掌握語言符號這種交流工具的真正開始。該嬰兒在學話萌芽與語義結合

階段共習得15個詞語，平均每月約4個。這些詞語均具有某種特定的意義，是在一定的生活情境中主動發出的，如在進食時最初說出的“來

”“還要”“蛋蛋”“吃

”“奶奶”

；在與人交往時說出的“爸爸”“媽媽”“阿姨”“婆婆”

。從習得的來源看，絕大部分是在長期的母嬰交往、與人交往過程中，

由成人的反復教導而模仿習得的。例如，“爸爸”“媽媽”

是該嬰兒自出生以來成人經常在她面前說的詞語。不久，該嬰兒習得“阿姨”?！鞍⒁獭笔窃谂c小伙伴交往中，成人教她稱呼小伙伴母親的禮貌用語。小案例從嬰兒開始進入正式的學說話階段，

到能說出第一批有真正意義的概括性的詞的階段（1～2歲），稱為言

語發生階段。這一階段標志著幼兒開始發生言語。1～2

歲幼兒的語言發展主要表現為單詞句階段，幼兒從1歲

開始能有意識地說出名詞，

1.5歲會說動詞，2歲左右會

說短語。當幼兒可以自發性地說出一些有意義的詞語時，

就表示進入口語期了，這是幼兒初步掌握語言的階段。

二、

1～2歲幼兒的語言發展特點

1.進入詞音階段1歲開始，幼兒能發出的連續音節和類似詞的

音增多，

能說出一些單詞，這個階段無意義的

音節開始減少。2.詞匯量增加1周歲的幼兒一般能聽懂20個左右的詞，但能模仿說出

來的詞只有幾個。幼兒對言語的理解要比能說出早。3.單詞句階段單詞句是指用一個詞代表一個句子的意思的現象。

這種語言現象一般出現在幼兒1～1.5歲時。

二、

1～2歲幼兒的語言發展特點

（一

）1～1.5歲幼兒語言發展的特點他是大舌頭嗎貝貝是一個1.5歲的小男孩，他說“大車”

的時候，經常發成“a—che”

的

音，丟了“d

”；

他說“鞋

”時，

常常發成類似“ie

”的音。而同一個小區的女孩樂樂，發音明顯比貝貝清晰，上面的發音都能發得很清。

貝貝的媽媽很著急，擔心貝貝是不是大舌頭（醫學上稱為言語不清，又叫吐詞

不清，俗稱大舌頭）。小案例個

案

研究說出第一個單詞的標志是：孩子主動地而不是被動地使用某一單詞，而且使用

的是這一單詞的普遍意義。也就是說，這個單詞不是用來回答成人的問題，

也

不是鸚鵡學舌，幼兒必須理解這個詞的意思，

并能在情境中正確地使用。陶陶在1歲3個月的時候說出了他的第一個單詞。一天，他正在蹣跚學步，指著地對我說：“nǎo。

”我不知道他在說什么，在他重復了兩次之后，我順著他手指的方向一看，終于明白，他的意思是“鳥

”——“地上有一只鳥”

。我很奇怪，為什么他的第一個單詞是對嬰兒來說這么難的一個詞。我查看了一下他過去4個月的語言記錄，發現他已經被動地學過了許多詞匯。11

個月時，他會說“爸爸”“媽媽”；

1歲時，

能跟我說的詞有“爺爺”“奶奶”

“酸酸的”“甜甜的”；

1歲1個月時，會說的有“雞蛋”“花

”“舅舅”“抱

”；

1

歲

2

個月時，會說的有“姨

”“妹妹”“哥哥”“球

”“寶貝”“汽車”“燙

”等。那時有一個很大的進步，他能夠用一個字回答簡單的問題，

當然

可能答得不對。如以下對話：小案例成人：

你姓什么?陶陶：

戴。成人：

你叫什么?陶陶：

戴。成人：

你是男孩嗎?陶陶：

是。成人：

你是女孩嗎?陶陶：

是。成人：

去曬太陽嗎?（晚上問的）陶陶：

去。盡管他答得不對，但顯然他已經發現回答這類問題有一定規律。這是很重要的。

兒童大多以這種方式學習語法，他們能自動地確定并重設那些語法參數，而且

常常泛化語法規則。小案例

、二、

1～2歲幼兒的語言發展特點（二）

1.5～2歲幼兒的語言發展特點2.雙詞句階段雙詞句又稱電報句，是由

兩個詞組成的不完整句，

有時也由三個詞組成。3.詞匯量迅速增加這個階段是幼兒掌握

詞匯的迅速增長期，

也是一個關鍵期。;1.語言感知能力加強幼兒的語言發展中，

感知是第一性的，而

理解是第二性的。

、

資料卡電報句從1.5歲起，

陶陶開始會組詞了。布魯姆發現，在單詞句和之后的句

子有一個很重要的中斷，幼兒不知道怎樣基于詞法和句法連接詞語。一旦

他們擺脫了一句話用一個詞的局限，他們即習得了創造由規則制約的句子

的能力。在此階段，幼兒用名詞、動詞、形容詞，但省略了介詞、連詞和

助詞來形成句子，研究者常稱之為電報句。陶陶的一些電報句如下：1

歲

8

個月：

親愛（的）媽媽。1

歲

9

個月：放床（上），坐地（下）。1

歲

10

個月：

能咽肚（子里）嗎?

、

資料卡資料一：

幼兒說話晚的訓練策略專家指出，幼兒說話晚的主要原因除了受本身智力或疾病的影響外，

環境也是一個主要原因。如果周遭的人不常跟幼兒說話，他會覺得沒有必

要說話，

也就失去了想說話的動力。父母應該讓幼兒知道，說話是一件有

意義的事。當幼兒說話時會有人給予響應，會讓他人開心，才會激起他想

要說話的欲望。每個幼兒的情況都是不一樣的，有的幼兒說話晚，有的幼兒說話早。

家長要多和幼兒說話，盡量與他多溝通，他不理你也不怕。例如，你給他

玩具，

叫他吃飯等，要想辦法讓他回答。如果幼兒想要什么或想做什么，

不要馬上就給他，可以告訴他這是什么東西，然后放在他的手上。幼兒在

你身邊的時候，不論你在做什么，都要和幼兒交流。這個時候，幼兒是聽

得懂一些語句的。幼兒只用動作表示，家長馬上滿足他的要求，這對幼兒

是不利的。那么應該怎么辦呢？應當把他要的東西的名稱告訴他，還要告

訴他這件東西的特點，

并且反復練習。家長要給幼兒創造一個說話的環境，給他說話的機會；還要多鼓勵幼

兒，

哪怕他只說出一個字，

也要表揚他。

、

資料卡資料二：

詞匯發展的教育活動幼兒學習詞匯，

也是從理解詞、運用詞開始的。詞匯的積累、理解和

運用是語言能力的重要組成部分。家長應創設豐富的語言環境，

幫助幼兒

掌握新詞，擴大詞匯量。首先，用動作、實物配合法建立語詞和實物之間的聯系。家長與幼兒

說話時，要盡量配合動作，

并且同樣的話要配合同樣的動作，這樣幼兒就

會較快地配合動作，

學會發出相應的詞的音。對幼兒說某個物體或幼兒發

出某一語音時，家長應同時指點具體的實物來給幼兒看，幼兒就會建立語

音與實物之間的聯系；

反復多次，幼兒就會掌握物體名稱的發音。這就是

實物配合法。其次，經常與幼兒說話，提供豐富的語言環境。豐富的生活是幼兒語言發展的源泉。幼兒學習語言，離不開周圍環境中的人、物、大自然、社

會現象等資源，他們通過感官感知周圍環境中的各種事物，獲得具體的印

象，

繼而發展語言。研究表明，幼兒生活在良好的家庭環境中，家長注意

與幼兒交流，經常告訴幼兒周圍的事物，讓幼兒直觀感知周圍的事物，在

實踐中學習語言，幼兒的語言會發展得更快、更好。最后，運用強調和重復的方法，

幫助幼兒掌握新詞。1周歲以后，幼

兒學習語言的主要任務就是學習新詞，擴大詞匯量。家長與幼兒交談時，要用簡短的話語，對想讓幼兒學習的新詞以加重的語氣、較慢的語速予以

突出，使幼兒很快掌握新詞。如果幼兒發音不準確或理解片面，

也不要立

即糾正，這樣會使幼兒失去學習的興趣；

可以再利用機會，反復說這個詞，

啟發幼兒模仿，直至幼兒掌握該詞的發音和基本意思。資料卡（一

）2～2.5歲幼兒的語言發展特點1.語音逐漸穩定和規范從1.5歲開始，幼兒的發音器官逐漸成熟，發音逐漸穩定和規范，發不出的音

逐漸減少，幼兒集中的無意義發音現象已經消失，發唇音已基本沒有問題。但

是，

需要舌頭參與的音，如舌尖音、舌面音、舌根音等，

由于言語聽覺和運動

覺的分化不足，還存在不同程度的困難，尤其以舌尖音最為突出。

三、2～3歲幼兒的語言發展特點-

-廠

、

小案例“老師

”和“老西

”芳芳今年2.5歲，她在幼兒園每次喊老師時都喊成“老西”

，媽媽糾

正她：“是老師”

。芳芳跟著說：“老西。

”爸爸問：“是老西嗎？

”芳

芳立即回答說：“不對！是老西！

”爸爸又問：“是老師嗎？

”芳芳很開

心地說：“對了，是老西。

”這個案例中，

芳芳知道“老師”

的正確發音，

并且能夠準確區分“老

西

”和“老師”

。但是，

由于她自身的發聲器官的不完整，還不能正確地

表達出來，所以將“老師”

的音發成了“老西”。（一

）2～2.5歲幼兒的語言發展特點2.能夠運用多種簡單句簡單句是指語法結構完整的句子。2～2.5歲的幼兒已經掌握了一些常用的基

本詞匯，

已經由雙詞句過渡到多詞句，

并能用多詞句清晰、準確地回答簡單

的問題，說出簡單句。這個階段的幼兒說的簡單句主要是主謂結構句和謂賓

結構句。主謂結構句由行動主體和行動動作兩個部分組成，如“寶寶睡覺”

“車跑了”等；

謂賓結構句由動作和動作對象組成，如“坐車車”“吃果果”等。幼兒還常常以模仿家長說過的話為基礎，

學習表達自己的想法。

三、2～3歲幼兒的語言發展特點-

-廠廠（一

）2～2.5歲幼兒的語言發展特點3.疑問句增多2歲左右的幼兒好奇心強，疑問句的使用頻率很高，呈迅速增長趨勢。疑問句在幼兒

的社會化過程中具有十分重要的作用。提問是幼兒與社會進行信息交換的主要途徑，

幼兒通過提問來獲取外界信息，成人通過回答來把握幼兒的認知和語言發展水平。在

這個階段，“為什么”成為幼兒的口頭語，“打破砂鍋問到底”是他們的主要特征。

三、2～3歲幼兒的語言發展特點-

-廠廠“什么

”問句女孩D在2歲時開始使用“什么”

問句，在一個月內我們收集到以下7個問句：（1）

（指氫氣球）爸爸，什么呀？（2）

這是什么呀？（3）

（指著媽媽的五官問）這是什么呀？（4）

（指著自己褲子上的繡花問）爸爸，這腿上是什么呀？（5）

（著急地問她不認識的柜子上的拉手）那是什么呀？（6）

媽媽，（你）吃什么呀？（7）

媽媽，你吃什么飯呀？以上問句中，前5句的語法結構可以概括為“

X是什么”

，第一句可以看作“

X是

什么”

的省略；

第六、第七句引入新現象，

它們的動詞是“吃

”，且第七句中“什么”后出現了“飯

”，使“什么”

由賓語演變為賓語的定語。最后兩句中新

現象的引入帶來了原有系統的小變化，但是還不足以打破原有的系統。在D

2歲1

個月到2歲2個月的生活中，我們又收集到D說的以下3個不同的問句（為了說明方

便，延用上面的序號）：

、

小案例

、

小案例（8）

（早上自己洗臉后又抹口紅）抹了口紅，還抹什么呀？梳頭？（9）

（別人在她身邊玩小汽車）在我地下搞什么呀？（10）

媽媽，你要干什么呀？這些新現象的引入，使得D的“什么”

問句再也不能保持“

X是什么”

的系統，

而必須用“

XV什么”來概括，從而發展到一個新的水平。在這個新水平上，第七句中用“什么”做定語的現象，仍然是一個特例，

需要到下一個階段，

即

D的“什么”

問句同時具有“

XV什么”和“

XV什么N

”兩種句法結構時，

它

才能發揮大的作用。這一現象說明，新的語言現象會不會發生作用，發生什么樣的作用，在什么時

候發生作用，

受到許多語言學因素和其他因素的制約，不能簡單地一概而論。（二）2.5～3歲幼兒的語言發展特點1.掌握大量的詞匯3歲是幼兒學習口頭語言的關鍵期。之前，幼兒

使用的詞匯以名詞為主，

隨著年齡的增長，名詞

所占比例逐漸減少，動詞所占比例穩定。2.復合句的出現和增加。2.5～3歲，幼兒開始進入復合句階段，這時復合句

的特點是結構松散、缺少連詞，僅由幾個單詞并列

組成。

三、2～3歲幼兒的語言發展特點

、

資料卡3歲孩子的語言訓練3歲孩子能用適當的句子與成人交流了；但是，如果要他們較長時間

地獨自敘述時，他們總會運用一些不連貫的句子，

并輔以各種手勢和表情，

說了東，忘了西。因此，對3歲孩子的語言培養應以訓練他們有條理地說

話為主。家長或教師可以采用以下幾種游戲形式訓練孩子有條理地說話：（1）電話游戲。家長或教師向孩子介紹電話的用途，

并玩打電話游戲。

通過在電話中的對話，培養孩子說話的興趣、條理和藝術。家長或教師的

提問要有條理性，如提問的過程為：

是誰—在哪里—干什么—為什么。孩

子會根據這個過程有條理地回答，從而學會向對方敘述自己所做的事情或

重述對方的話。

、

資料卡（2）

表演游戲。家長