信息技術(shù)教學(xué)中基于“學(xué)導(dǎo)”的“微項目化”設(shè)計研究“學(xué)導(dǎo)”課堂是指引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的課堂。基于“學(xué)導(dǎo)”的“微項目化”設(shè)計是指將一節(jié)課設(shè)計成一個微項目，通過微項目來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達成知能教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。微項目與項目不同，項目需要歷經(jīng)幾節(jié)課或幾周，內(nèi)容更多更復(fù)雜，而微項目內(nèi)容少，更集中，短小精悍，好操作，一兩節(jié)課就可以完成，適合分散性知識的學(xué)習(xí)與掌握?；凇皩W(xué)導(dǎo)”的“微項目化”設(shè)計具體可以從創(chuàng)設(shè)真實情境、明確項目任務(wù)、分解核心問題、設(shè)計學(xué)習(xí)支架、提供學(xué)習(xí)資源和給予展示平臺六個方面展開設(shè)計。●創(chuàng)設(shè)項目情境創(chuàng)設(shè)項目情境即創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入微項目的情境。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點來說，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系，所以，學(xué)習(xí)過程最好是建立在一定的情境之下，而且所創(chuàng)設(shè)的情境必須是學(xué)生感興趣的，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。但是情境并不是任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境的目的是要讓學(xué)生了解自己是在什么背景下展開這個項目學(xué)習(xí)活動的，明白它的意義是什么。例如，“利用提供的圖片素材制作一個Flash‘水果表情”，這樣的描述是任務(wù)而不是情境，情境可以這樣去描述：“‘表情是我們與他人進行QQ、微信等溝通時常用的一種符號，當我們不知道怎么用語言表達的時候，一個表情勝過任何語言。但再多的表情都不是我們自己做出來的，今天我們就一起來當一次表情設(shè)計師吧！”這樣的描述就創(chuàng)作了一個真實的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，有背景，有意義?！衩鞔_項目任務(wù)創(chuàng)設(shè)了情境之后，要明確項目任務(wù)，讓學(xué)生有明確的目標，有了目標后學(xué)生的學(xué)習(xí)動力才能得到保持。雖然情境中隱含著任務(wù)，但是還不夠明確。這時候要明確地告知學(xué)生需要完成的任務(wù)是什么。例如，“利用提供的圖片素材設(shè)計一個Flash‘水果表情”，這就是一個明確的任務(wù)描述。而像“掌握‘插入幀‘插入關(guān)鍵幀‘插入空白關(guān)鍵幀的操作;初步理解普通幀、關(guān)鍵幀和空白關(guān)鍵幀的作用與區(qū)別;進一步的理解動畫原理，能夠借助‘幀操作創(chuàng)作簡單的逐幀動畫”這樣的描述是教學(xué)目標描述，是教師學(xué)導(dǎo)活動的出發(fā)點與終點，是針對教師的，而不是針對學(xué)生的。學(xué)生需要知道的是項目任務(wù)是什么、需要解決的問題是什么，然后努力解決問題，完成任務(wù)。●分解核心問題一個項目任務(wù)中往往會包含一個或多個核心問題，直接將核心問題拋給學(xué)生，容易偏離學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力的保持。所以，要將項目任務(wù)中的核心問題進行分解，分解成學(xué)生努力之后就能解決的若干子問題。例如，一開始就讓學(xué)生做一個“水果表情”太難，可以將這一核心問題分解成：四個子問題①課前體驗;②畫第一個表情畫面;③畫第二個表情畫面;④創(chuàng)作水果表情。隨著四個子問題的解決，核心問題也自然而然得到了解決。●設(shè)計學(xué)習(xí)支架“學(xué)導(dǎo)”課堂中有大量的自主探究和自主學(xué)習(xí)，用以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但這樣的學(xué)習(xí)方式最難的就是不讓學(xué)生偏離跑道。如何讓學(xué)生不偏離跑道或者偏離跑道的時候能夠及時自我調(diào)整與糾偏同樣是項目化設(shè)計中要考慮的問題，那么，子問題分解好了之后，如何將學(xué)生從一個子問題引導(dǎo)到下一個子問題？設(shè)計“助學(xué)單”形式的學(xué)習(xí)支架是一個不錯的選擇。按線性關(guān)系設(shè)計幾個核心子問題，每個子問題下面再設(shè)計幾個核心問題，起到提示、引導(dǎo)的作用。①提示性的問題。例如，筆者在第一個子問題“課前體驗”中設(shè)計了“快速切換‘笑臉1中的圖時你看到了什么？快速切換‘笑臉2中的圖時你又看到了什么？同樣快速切換兩個文件夾中的圖片，你看到的有什么不同？你覺得為什么會產(chǎn)生這樣的不同？”幾個問題。通過問題引導(dǎo)，學(xué)生在嘗試、體檢中知道動畫動起來的關(guān)鍵是“變化”。而在第二個子問題“畫第一個表情畫面”下又進行了進一步的分解，分解成了兩步：導(dǎo)入一張水果圖片到舞臺和給水果畫上第一個表情畫面，這里的問題同樣起到提示性的作用，提示學(xué)生第一步做什么，第二步做什么。這樣的提示性問題關(guān)鍵在于提示，不需要教師進行太多的解說。②引導(dǎo)性問題。引導(dǎo)性問題即引起關(guān)注、引起思考、引起討論的問題，筆者在第三個子問題“畫第二個表情畫面”下設(shè)計了兩個問題：“要在哪里畫第二個表情畫面？插入幀、插入關(guān)鍵幀、插入空白關(guān)鍵幀，它們有什么不一樣的地方？”這兩個問題涉及的內(nèi)容是整節(jié)課的重點也是難點，而且只有第一個問題解決了才能進一步思考第二個問題。所以“要在哪里畫第二個表情畫面？”這個問題是引導(dǎo)性的問題，要引導(dǎo)學(xué)生討論，但一般情況下學(xué)生會存在誤區(qū)和疑難，因此需要通過師生討論分析共同解決。而第二個問題同樣是引導(dǎo)性的問題，這個問題需要在第一個問題解決之后，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試、探究、分析和思考。除了這樣的問題助學(xué)單支架，還可以根據(jù)不同的課型將核心問題設(shè)計成不同的學(xué)習(xí)支架，如表格、思維導(dǎo)圖都是比較適用的?！裉峁W(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源形式多樣，可以是關(guān)鍵步驟的截圖，也可以是關(guān)鍵操作的一個微視頻，但是學(xué)習(xí)資源并不是越多越好，一定要設(shè)計得適量適時。量太多，一方面費時，另一方面失去了探究的意義;適時指的是學(xué)習(xí)資源要在學(xué)生需要的時候出現(xiàn)。例如，將助學(xué)單和學(xué)習(xí)資源分別印刷在紙的兩面，發(fā)給學(xué)生時助學(xué)單面朝上放，當學(xué)生自學(xué)遇到困難需要幫助時可以將導(dǎo)學(xué)單翻過來，這樣就解決了一些學(xué)生的共性問題，當然，也可以把學(xué)習(xí)資源做成鏈接和資源包的形式?！窠o予展示平臺項目化學(xué)習(xí)的一個特征就是最終要產(chǎn)生可以公開展示的成果。所以，在教學(xué)設(shè)計時就要把展示成果這一環(huán)節(jié)設(shè)計進去。可以從兩個方面考慮：①展示介紹。即讓學(xué)生展示介紹自己的作品，并說說自己的作品最得意之處是什么，讓學(xué)生能夠自我表達、自我展示。②物盡其用。作品已經(jīng)做出