部編版一年級語文下冊

敕

學

反

思

1.吃水不忘挖井人

讓孩子動情：毛主席的名字學生都較為熟悉，開始我害怕上這樣一些偉人、名人的文章，覺

得跟孩子們的時代背景、文化底蘊相差太大，甚至覺得沒必要選入教材中。偶然間我發(fā)現(xiàn)我們班

孩子模仿“奧特曼”的游戲，很多男生談到長大的愿望就是成為奧特曼，為什么學生會如此喜歡

它呢一一那是因為“奧特曼”是他們心中的英雄！既然如此，為什么我們就不能利用孩子崇拜英

雄、真誠善良、易受熏陶感染的特點，把我們文章中的人物也成為孩子心中模仿的英雄呢？讓孩

子學習自己喜歡的英雄故事，肯定能達到事半功倍的效果。由此看來，孩子在課堂上是否動情了

是上好這類文章的關鍵。

如何讓孩子動情呢？在第一課時教學中，我首先讓學生樹立形象，在導入課文時我非常莊嚴、

神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對他的評價等等，讓學生對人物肅然起敬，幫助學生增加

對課文背景及相關內容的了解，激起他們內心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學習的強烈

欲望。在第二課時的教學中，我再加以朗讀指導，最后把學生對生活的感受帶進課堂，實現(xiàn)情感

的遷移，能幫助學生更好地把握課文的基調，訓練表達，培養(yǎng)語感，滲透情感和價值觀教育。

2.我多想去看看

本課教學我以“情”貫穿全文，以“情”為導線，引領學生一步一步地感受到小男孩迫切想

去北京的心情。具體做法是：

一、通過多媒體的展現(xiàn)，激發(fā)學生的情感。

山村的孩子對天安門的升旗儀式也許是陌生的（我們的孩子也不例外）因此，我們利用了多

媒體的優(yōu)勢，在學生面前展現(xiàn)了天安門廣場升旗的雄偉壯觀場面，讓孩子置身其中，讓他們有身

臨其境的感覺。從而激起他們的熱愛國旗的感情。如：當我播放錄像“升國旗”的時候，很多學

生情不自禁地喊出了“哇！”并隨著國歌聲的響起肅立，那種氣氛，儼然自己也在其中。后來，當

我問他們看完后有什么想法時，有的孩子說，我真的很想去北京看看，有的說我長大也要當升旗

手等等。

二、通過多種形式的品讀，領悟文中的情感。

《語文課程標準》指出：閱讀教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。每個孩子的生活經

歷不同，生活環(huán)境不同，所以每個孩子的語言表達，情感體驗多有不同。初讀時，我讓他們合作

學習字詞，然后再重點交流。品讀時，我先讓學生提出不懂的地方，然后指導學生討論、理解，

再指導朗讀，最后再以多種形式的讀，如：齊讀，賽讀，同桌讀，配樂讀等來領悟其中的感情。

三、通過拓展延伸，延續(xù)學生的情感。

如果說這節(jié)課只停留在讓學生背完課文就結束的話，學生的情感就不會深入。在課后我讓學

生閱讀補充材料《國旗歌》，讓學生了解《中華人民共和國國旗法》，欣賞北京的美麗風光，并配

以歌曲《我愛北京天安門》，再次激發(fā)了學生的熱愛北京首都，熱愛國旗的思想感情，讓他們的情

感得以升華。

3.一個接一個

《一個接一個》是一年級下冊語文第二單元的第三篇課文，這是一首兒童詩，是日本童謠詩

人金子美鈴的作品。她用兒童最自然的狀態(tài)來體驗、感受這個世界，用最接近兒童的語言表達簡

單的內心世界。詩歌共4節(jié)，前三節(jié)格式相似，每節(jié)共3句話：第一句講孩子被成人世界驚擾后

的不開心，第二句是孩子的希望，第三句是孩子轉念之后的喜悅。每一節(jié)的第一句連接著上一節(jié)

的結尾，內容環(huán)環(huán)相扣，與題目一個接一個相契合。最后一節(jié)詩中孩子天真的發(fā)問，使詩歌更富

有童趣，引發(fā)小讀者們的情感共鳴。

本首兒童詩內容貼近學生的世界，通過與生活的對接，激發(fā)學生的情感體驗，引起學生的共

鳴。

這首兒童詩需要兩節(jié)課來完成講授，我上的是第一課時。第一課時講授的重難點是識字、寫

1

字、正確地讀文、簡單地理解課文內容。在課堂上學生的積極性很高，可能是有老師們在后面聽

課，部分學生放不開，稍有些緊張。但是課堂整體的學習氣氛還是不錯的，作為講課的教師我，

可以說是內心澎湃，不自覺地跟打了雞血似的，整節(jié)課下來還算順利，但還是與我上課之前所設

想的課堂有些出入，尤其是課后，聽了其它語文老師對我這節(jié)課的評價，我才發(fā)現(xiàn)了一些之前沒

有意識到的問題。

第一點：作為教師，一定要注重自己的穿著打扮。課堂上，我穿的大衣沒有扣扣子，這很影

響教師干脆利落的形象。

第二點：雖然識字寫字是低年級語文教學的重難點，但是作為一節(jié)公開課，就應該整體把握。

這節(jié)課，我在識字上花費的時間過多，導致最后課文的讀不夠，對課文的理解更是我在牽著學生

走，沒有給學生足夠的時間讓學生自己去課文中找答案。

笫三點：這節(jié)課，我重點講了兩個生字：各、這。對于已經上過一學期的孩子來說，教師完

全可以重點講解一個生字，另外一個生字交給學生自己來學習。對于學生生字的書寫，我沒有及

時地評價、反饋，只是交由同桌來互相檢查評價。

第四點：整節(jié)課，學生對課文的朗讀不夠，形式單一，教師也無法真正了解學生的課文朗讀

情況。我對課文的朗讀把握不到位，作為語文教師的我真的是急需提高自己的朗讀水平。

第五點：整節(jié)課時間的分配不合理。在識字上用時過多，生字書寫上抓了兩個字重點來講，

學生的讀很少，這就跟語文課堂應該是充滿讀書聲、學生應該站在課堂中央相違背的。最后在課

文的理解上我非常匆促地結束了，學生只能跟著我走，最終，又變成了教師講，學生聽這種機械

式的課堂。

坦然這節(jié)課已經講過很長時間了，但老帥們對我這節(jié)課的評價，我還是記憶猶新。我們都習

慣了自己的教學模式，同時也發(fā)現(xiàn)不了問題所在，但是當別人說出來之后，便有一種醍醐灌頂之

感。課堂是教師與學生、文本三者對話的陣地，作為陣地整體方向的掌舵者，我們需要不斷地用

知識來提高自己，并深入學生真正地了解學情，不放過任何一個細節(jié)，真正地上好每一節(jié)課。

4.四個太陽

一、由于全文這四段結構基本相同，我設計指導學生學習第一自然段。然后讓學生小組合作

自學二、三自然段，通過檢查朗讀來檢查自學的效果。給學生自主學習的機會，讓學生在自學過

程中，可以自己操作課件，欣賞四季圖。最后一段讓學生充分展開想象給春天畫太陽，讓學生身

臨其境感受春天的類。

二、以讀帶說，深思善感

一年級的學生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思。

更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們

按照問題的形式用文中語句引導回答。這樣學生在回答問題表達得確切，說得流利、暢通，幫助

學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與思考

有機結合，讀說相得益彰。我向學生提出：“你有什么疑問要問小哥哥嗎？”讓學生先讀課文，然

后讓學生通過思考再回答：1、小哥哥為什么要畫個綠綠的太陽送給夏天？2、小哥哥為什么要畫

個紅紅的太陽送給冬天？3、小哥哥為什么要畫個金黃的太陽送給秋天？4、小哥哥為什么要畫個

彩色的太陽送給春天？發(fā)問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答，

教學中所設計的問題有利于學生的讀說訓練，以讀帶說。

5.小公雞和小鴨子

昨天結束了優(yōu)質課的評比。此次采用的是全新的評比方法。課堂錄像，然后選取評委，一個

一個錄像觀看點評。這樣，既保存了資料，同時也讓每個人清楚地認識到自己上課的風格。

這次，我選了低年級《小公雞和小鴨子》教學內容，總體來說，這次上課取得了進步C但是

有很多遺憾之處。現(xiàn)總結與反思如下：

成功之處：

2

1.教學態(tài)度是值得肯定的，提問題、和學生互動、與學生對話、表演，等等，都很自然，笑

容可掬。學生也表現(xiàn)出了真感情。

2.預先設計的幾個問題引導，也很成功。小公雞是如何救小鴨子的？小鴨子是如何救小公雞

的?學生學得也很快樂。

3.采取想象對話。文本上小公雞捉蟲子給小鴨子吃。就沒有內容了，我設計了情景式表演，

戴上頭飾練習對話，這一點也是我上課的臨場反應，事先備課沒有設計到。如小公雞幫助了小鴨

子，小鴨子會說：？有的學生回答很精彩，生1說：很好吃，謝謝你。生2說：謝謝你，我們是

好朋友。

4.課堂氣氛很活躍，我采取了開頭和結尾都動起來的形式。

不足之處：

1.教學設計備好了，但是自己卻不熟悉，到了課堂上更多的是臨場反應。

2.學生情景表演的時候，我應該放音樂，然后配音。效果會更好。

3.三個教學片斷可以在精簡一點，有的問題顯得反復了。

教學機智：

1.戴頭飾情景對話，很好。

2.思想教育，小公雞不聽小鴨子的話，以此來叫教育學生做個好孩子。

學生創(chuàng)新：

本課遺憾的是，學生思維還是沒有打開，沒有我想象中的活躍，這說明我沒有引導好。

平時上課過于教教材，導致學生思維呆板。

教學設計：

花了心思備課，完全是為了備課而備課，寫好后，自己卻不熟悉就匆匆地上課了。到了上課

的時候，才覺得時間是多么寶貴。總想再給自己一天的話，一定會上得更好些。其實這也是每次

的通病，希望下次一定要謹記。

提前準備好，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和

高度。希望以后教學上吸取教訓，更上一層樓。

6.樹和喜鵲

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有

了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯(lián)系，談出自己內心的真實

情感。讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤獨。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”

這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，

我們的生活才會很快樂。

7.怎么都快樂

本課是一首兒童詩。全詩共有4小節(jié)，分別寫了一個人玩、兩個人玩、三個人玩和許多人玩

的不同樂趣。詩歌每小節(jié)結構相似，都是先說“兒個人玩，很好，”接著說這樣玩的特點，最后

幾行進行具體的玩法舉例。課文從孩子的珀度來講述對快樂的理解，一人獨處時一種快樂，與他

人相處也是一種快樂，學會為別人付出更是一種快樂。游戲快樂，學習也快樂。告訴學生生活中

處處有快樂，事事有快樂，怎么樣玩都會快樂，在反復誦讀中產生積極樂觀的生活態(tài)度。

在本課中，描述的游戲是學生喜聞樂見的，我聯(lián)系生活實際，讓學生通過看圖片，演示游戲

的方法朗讀，讀出詩歌的情趣。比如第一小節(jié)的朗讀我是圍繞“靜悄悄的”這一詞語，想象一人

在家玩游戲的畫面，讀出一個熱玩耍時特有的安靜和自由。先是個別讀，然后小組讀，再是齊讀。

重積累，在備課時我發(fā)現(xiàn)了這首詩歌的生字詞大多是以“動詞+名詞”的形式出現(xiàn)，例如：“折

紙船,，“丟手絹,，“踢健子”等，而動詞是孩子們最喜歡的詞，因為每次教學動詞的時候我都會

叫他們加上動作做一做以加深孩子們對詞語的印象，而這首詩歌如果解決了這些形式的詞語就基

3

本上能讀通讀順課文了，所以第一課時我就反復地讓孩子們讀這些詞語再加上動作，自己再出一

些同種類型的詞式給他們訓練，舉一反三，很快地他們不僅記熟了而且也理解了意思，這時候再

來讀通讀順詩歌，基本上都過關了。而且也在無意中讓他們體會到了快樂，一舉兩得。這讓我明

白了，有些課文你只要找準了一些關鍵詞句，那么就達到事半功倍的效果了。

理解運用：聯(lián)系上下文了解詞語的意思是本課的學習重點，我覺得自己這方面還需要加強，

教學生學會學習的方法。我在本課中將“獨自、靜悄悄、有勁”詞語的意思也是運用這種方法進

行學習的，其中“獨自、靜悄悄”在第一小節(jié)的同一句中一一“獨自一個，靜悄悄的”引導“獨

自”就是一個人，沒有其他人，想象自己一個人、折船、折馬、看書、畫畫時無人打擾的安靜，

知道“靜悄悄”的意思。這是我們這個單元的重點，聯(lián)系上下文理解詞語。

教學相長，今后還需要多學習，多看書，多提升自己。

8.靜夜思

《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的，學生在幼兒園時就能背誦自如，所以一二課當我剛揭

示課題時，學生就在下面說開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情況，我停止了原先

的教學安排，而是話題一轉，問學生：“你能站起來背背你所知道的古詩嗎？”這下教室里可熱鬧

了，學生紛紛舉手，都想站起來一背方休，但請了幾個同學后，我發(fā)現(xiàn)他們背的都是課文中學過

的古詩，面對這樣的情況，我又微笑著問學生：“你能背誦?些老師沒有介紹過，你也沒有從課文

中學過的古詩嗎？”這下舉起的小手減少了一些，但不一會，就有學生蠢蠢欲動了，先后有學生

站起來了背誦、講解了《春曉》、《鋤木》、《靜夜思》等，但仍局限與書本中學過的詩句，其中沈思

言同學站起來了背誦了一首同學們都沒有聽過的詩經上的詩篇，但解釋不出來，只能照著所有的課

外書念，因為有些字不認識,再加上不理解,所以解釋的讓人一頭霧水,連我都聽著累，何況學生呢！

針對這樣的情況，聯(lián)系到平時不主動去看課外書的情況，我問學生：“這個時候，你最想的是什

么？”學生紛紛表示“以后回家都看點書本以外的知識，增加自己的知識量，豐富自己的課外知

識，那么下次就可以在課堂上侃侃而談了。”我想此時的教育可能比平時空洞的說教，空洞的要

他們看半小時課外書的魅力更足、效果更佳。

接下來，我就針對學生的情況讓學生自由地讀《靜夜思》，看著學生搖頭晃腦的誦讀著詩句，

聽著學生瑯瑯地朗讀，我想詩句的意思學生都懂，要不要再按照事先備好的課講解呢？最后我決

定摒棄教案上的東西，讓學生在找朋友說詩句意思的基礎上，安排學生自己找朋友，準備表演《靜

夜思》，事先我作了說明怎么表演，一組三人，一人背誦古詩，一人在旁邊講解，還有一人表演詩

人李白的情況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中，負責解釋詩句意思的同學在邊上開始合著節(jié)拍一句

一句的解釋，而此時李白也在臺上表演開了，一會舉頭望明月，一會低頭思故鄉(xiāng)等等。學生準備

時的熱情空前高漲，人人都積極參與，出謀劃策，真正實現(xiàn)了新課程的學生主動參與，把課堂的

自主權還給學生！

9.夜色

一、教學設計方面

通過這堂課的教學，我發(fā)現(xiàn)《夜色》的教學設計符合低學級學生的特點，完成了教學目標，

環(huán)節(jié)很清晰。由于使用了信息技術，課堂氛圍很熱烈，學生對所學的東西感興趣，注意力集中，

學習的積極性比較高。

二、知識掌握方面

由于是第二課時，本節(jié)課對生字詞只是做了簡單的認讀，認讀的方式比較單一，部分學生

可能是敷衍認讀，對不會讀的學生沒有做到針對指導。以后的教學中我會多加注意認讀生字問題。

另外雖然對一些有重點句子做了理解品味，但是缺少修飾手法的分析，以后我會注意慢慢進行修

飾手法的分析，讓學生更能理解句子的優(yōu)美，為以后的語文學習打下基礎C

三、信息技術運用方面

這節(jié)課整體設計運用了多媒體信息技術，提高了課堂教學效率，學生更能直觀認識。但是，

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在課堂上運用的信息技術比較單一，沒有真正發(fā)揮信息技術的巨大力量。我會努力學習信息技術

并運用于教育教學中，比如動畫課件等。

10.端午粽

《端午粽》這篇課文條理清晰，圍繞端午粽，以兒童的口吻生動地向我們介紹了粽子的樣子、

味道和花樣，文中用“青青的、白白的、紅紅的”來形容箸竹葉、糯米、棗，教學時要引導學生

積累這樣的詞，同時注重朗讀指導，讓學生感受句子的韻味和節(jié)奏。

上課伊始課件播放“豐富多彩的端午節(jié)習俗活動”的情境導入，再走入情境揭示課題后讓學

生初讀課文，認讀生字詞。

創(chuàng)設濃厚的節(jié)日氣氛，引導學生從實際的生活體驗中出發(fā)，談自己對端午粽的了解，采用貼

近學生生活實際的導入法，更能激發(fā)學生對課文內容的學習興趣，引發(fā)學生的好奇心。

學生初讀后同桌相互檢查生字詞，當小老師糾正對方讀得不準確的字音，再指名學生說說自

己是怎么記住這些生字的，提醒學生可用“加一加、作比較、擴詞，分析字形結構、想象”等方

法，特別有意思的一個“豆”字，有學生說“豆”的想象記憶法：”上面一橫是鍋蓋，中間的口

就是鍋里裝滿豆子，下面點撇是火苗，最下面一橫是灶臺，就是鍋里在煮豆子。”多好的方法呀!

接著采用游戲環(huán)節(jié)：我是讀詞王。以小組為單位讀生詞，讀對一個本小組得一顆星，得星最

多的小組獲勝，每人可在班級考核表中加個星，還可指名學生讀生詞，讀正確了就當小老師領讀,

然后把生字送回文中指名比賽讀文。

這樣設計是讓學生在學中玩，在玩中學。本劃、節(jié)通過初讀課文，感受課文大意，在讀準字音

的基礎上，讀通每一句話，增強學生自主閱讀的能力。設計游戲環(huán)節(jié)，巧妙地將學生帶到主動學

習的氛圍中，培養(yǎng)了學生學習漢字的興趣，激發(fā)了學生學習漢字的積極性。

第二課時主要引導學生以讀促學的手段去理解課文內容。我先配樂范讀課文，再引導學生分

組逐段朗讀、自由朗讀、創(chuàng)設問題情境朗讀、合作讀等形式，讀通后再來品讀課文第二、三、四

自然段，做到真正以讀促學，以讀促教。

針對二、三、四自然段我提出以下問題：

L粽子是用哪些材料做的？

出示“粽子是用青青的智竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。”指導學

生按照從外到內的順序描述粽子的外形特點。

2.繼續(xù)追問：為什么用“青青的”“白白的”“紅紅的”，而不用“青的”“白的”“紅

的”呢？再比較句子，體會好處。

（1）課件出示兩個句子，朗讀比較有什么不同。

粽子是用青青的磐竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。

粽子是用青的磐竹葉包的，里面裹著白的糯米，中間有一顆紅的棗。

（2）指導朗讀：這樣AAB式的重疊詞更能體現(xiàn)出粽子的特點，各種顏色相間，色香味美。朗

讀時仿佛讓人品嘗到了香甜的味道，誰也能說說這樣的詞語。

3.外婆包的粽子花樣很多，結合課文說一說外婆包的粽子有哪些種類。

4.說一說，端午節(jié)為什么會有吃粽子的習俗？

根據(jù)學生回答后教師總結：每年端午節(jié)我們都會吃粽子，今天通過學習《端午粽》，我們不僅

“品嘗”了美味香甜的端午粽，還知道了端午節(jié)的由來。每當我們吃美味香甜的粽子時，不要忘

記緬懷偉大的愛國詩人一一屈原。

總之，今天上得較順手，《端午粽》這篇課文因為是表達中國傳統(tǒng)節(jié)日的習俗活動，所以上課

伊始，我?guī)W生走入情境，感受端午節(jié)品粽子的節(jié)日氣氛。通過通過多種形式、方法的朗讀讓學

生們對端午粽從外形、種類及端午粽的由來有了進一步的認知，同時激發(fā)了學生自主閱讀的興趣,

提高了閱讀的能力。以讀代講，在讀中進行識字教學，使識字教學和閱讀教學完美地融合在一起。

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11.彩虹

《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用豐富的想象和富有童趣的語言，寫了“我”看到雨

停后天空中美麗的彩虹，把想象成一座橋，然后思維一路發(fā)散，聯(lián)想到自己可以到彩虹上提著爸

爸的水壺澆水，拿著媽媽的圓鏡子為媽媽照著月亮梳頭，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來蕩去。

文章呈現(xiàn)了一個純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關愛家人的美好情感。

全文共有四個自然段，第一段巧妙的比喻激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)思考。隨之而來的3

個自然段結構相似：都以親切的稱謂開始，爸爸、媽媽、哥哥，用反問的方式呈現(xiàn)了3個奇妙的

想法，這三段文字想象奇特，富有童趣，是練習朗讀的好材料。本文的語言表達非常生動，趣味

性強。

12.古詩二首

這節(jié)課的開始，我啟發(fā)學生領讀，充分尊重了學生的已有經驗，注重了資源開發(fā)；在生字教

學中，抓住字詞，扎實訓練，夯實基礎。然后讓學生自由質疑，引發(fā)自主學習，師生互動學習交

流，促進學生知識的建構和生成。符合學生心理需要，有利于學生的發(fā)展。

抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，積極創(chuàng)設情境，豐富學生的情感體驗，促進學

生理解感悟。然后讓學生反復吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。

寫字教學環(huán)節(jié)，讓學生自主寫字，注重提高學的生觀察能力和書寫水平。

本節(jié)課的背誦堅持以讀為本，促進學生感悟。

1.采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導學生誦讀，背誦。

2.出示畫面，引導觀察，播放音樂，引導學生讀背。特別注意指導學生讀出詩的韻味。注意

韻尾“流、柔、頭”的讀法。

13.荷葉圓圓

這節(jié)課我能樹立師生平等合作的觀念，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設樂學氛圍：《基礎教育課程改綱要》

明確指出，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。強調師生間學生間動態(tài)的信息交流，通過

信息交流實現(xiàn)師生互動，相互學習，相互影響，相互補充從而達到共識、共享共進。我在課堂上

時刻謹記這一點，始終以學生為本，師生之間像朋友，是伙伴，課堂始終以教師、學生、文本之

間的對話為主體，在課堂上注意激發(fā)學生興趣，有了興趣，學生就會產生強烈的“我要學”的愿

望和要求，就能主動參與學習活動，成為學習的主體。首先，我設計了游戲：小青蛙過荷葉橋，

一下子激發(fā)了學生的識字愿望。其次，我注重創(chuàng)設樂學的情境。我由課文內容入手，讓學生通過

上臺貼板竹、一起表演等形式深化理解課文內容，激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，使學生感到既輕松又

充實。最后，形象美觀的板書、生動有趣的課件，給學生以多感官的綜合刺激，為學生創(chuàng)設了一

個活潑生動的樂學氛圍。課堂上，孩子們個個踴躍發(fā)言，你爭我辯，愛讀、想說、會演、敢評，

個個興趣盎然，樂學氛圍由此產生。

14.要下雨了

一、邊講邊畫，激發(fā)興趣

根據(jù)低年級兒童的特點，結合本課教材所描述的對象是活潑可愛的小動物，我設計采用邊講

邊畫的教學方法，使形象的語言文字和直觀的畫面融為一體，激發(fā)起學生的學習興趣，從而達到

幫助學生理解課文內容的目的。

二、用多種方法幫助學生理解詞義

識字教學按初讀課文，讀準了字音：講讀課文，理解字義：總結課文，認清字形二個步驟進

行。尤其是注意在講讀課文中幫助學生理解字義。例如：通過觀察圖畫理解“低”的意思；通過

活動教具的演示理解“直”與“彎”的相反意義；通過兩次不同的呼吸體會“悶”的感覺，理解

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詞義；通過動作演示理解“挎”的意思等。將識字教學融于閱讀教學之中，使發(fā)展語言與識字有

機地結合起來。

三、以文悟道，相機滲透

根據(jù)課文內容，通過語言文字教學，讓學生進一步體會文章的思想感情，學習小動物們互相

關心的好品德，有機地滲透思想教育。

四、加強朗讀訓練，注意形式多樣

教學時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通

過反復朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學生頭腦中，讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來。為此，我設計了多種形式的

朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的對話式讀，也有戴頭飾的分

角色讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同

時還培養(yǎng)了學生的朗讀能力。

15.文具的家

《文具的家》這篇課文文字活潑，富有童趣，且配有生動有趣的插圖，適合一年級兒童的審

美情趣和閱讀心理。這篇課文的內容也很符合一年級小學生的特點。他們由于年紀小，自理能力

較差，丟三落四是常見的事，丟了不去找也不足為奇。因此在教學時我先出示文具的圖片，問圖

片里有什么，學生回答時引導學生把圖片說完整。一年級的學生看問題時比較片面，自己看到了

什么就說什么，不能全面的思考，為此在學生回答問題時引導他們說完整的句子，如“我看到

r……”鍛煉他們的語言表達能力。接著我總結：”這些文具能幫我們做許多事情，就像我們的伙

伴一樣，每天和我們在一起。"我手里隨即拿著文具并說：“這些文具都是同學們撿到放在老師這

兒的！這些小伙伴被它們的小主人弄丟了，它們該多傷心啊！讓我們一起來幫助它們找個家吧！”

從而引出本課課題。師板書課題，學生書寫并提示學生仔細看課題，“文、具”是本課的學會寫

字。邊板書邊強調這兩個字在田字格里的占格。學生自己在本上寫，學生書寫時強調坐姿，找一

名學生在投影展示，其他同學找優(yōu)缺點，并提出建議。學生拿回去寫，其他同學自己檢查，滿意

的在后面畫星，不滿意的在旁邊再寫一個。師解釋文具，加以深化，引導學生用“文、具”組詞。

初讀課文，自由讀，借助拼音這個小助手來讀課文，注意讀準字音，句子讀通順°三分鐘后指

名分自然段讀課文。學生讀書時適時強調讀書姿勢：左手扶書，右手指字。指名讀時，提示其他

學生找問題，分自然段找問題。學生讀時，我把錯的字寫在黑板上。文章讀完后全班齊讀錯字，

正音。第三步同桌互讀，注意讀準字音。

識字環(huán)節(jié)，先出示帶拼音的會認字，以詞語的形式出現(xiàn)。學生先自由讀，再找小老師領讀。

最后我強調“時候”的“候”與“時”交朋友時讀輕聲。接著去掉拼音帽子開火車讀，使大部分

學生參與進來。接下來我說：“生字寶寶單獨和我們見面了，你們還認識嗎？”這個環(huán)節(jié)只出示去

掉拼音的會認字，以摘蘋果的形式出現(xiàn)。此時我用激勵性的語言調動學生的積極性。

再讀課文，我說：“這些字、詞寶寶躲在了課文中，和我們捉迷藏呢！誰已經和它們成為了真

正的朋友，快回到文章中讀讀吧！看誰讀得通順、流利J學生讀完后，我說：“誰有進步？”讓

學生展示。我用不同的激勵語表揚學生如：你的聲音真洪亮！你讀得真有感情！

最后，我總結：“下課后，同學們想一想愛護文具的好方法，下節(jié)課我們接著學習！”

16.一分鐘

《一分鐘》是小學語文第二冊第七單元中的一篇課文，講的是一個叫元元的孩子，在鬧鐘響

過之后，因為他貪睡一分鐘，于是在十字路口遇上了紅燈；因為遇上了紅燈，延誤了時間，于是

趕不上汽車，最后只好徒步去學校，結果遲到了20分鐘。這篇課文講的事情非常接近學生的生活

實際，因此，非常好懂，也非常容易理解。通過這篇課文的的學習，使學生受到嚴格要求自己，

珍惜時間的教育"在教學中，我從以下幾個方面入手進行教學，達到了較好的效果.

一、生動、有趣的導入

為了讓孩子們有興趣進入課文，以至受到教育。我在教學時，設計了生動有趣的課前導入：

7

今天早上我和高老師爭吵。孩子們立即興趣大增，一個個好奇地等著我揭曉答案。甚至還有孩子

忍不住問我：怎么回事啊？為什么爭吵啊？于是我笑著揭曉答案，有一道題引起了我們兩個老師

的爭吵：一二20我板書在黑板之上，孩子們立即轟堂大笑，一個個發(fā)表自己的看法。”前面的

'一'是語文里的，后面的‘20'是數(shù)學里的字，怎么可能相等。'一'里面有一個‘1',

'20'里有20個'1',不可能相等。”……孩子們從語文和數(shù)學的角度，紛紛表達自己的見解,

但就是沒有小朋友站在我這邊。這時，我讓他們自己讀一讀課文，孩子們自讀課文的興趣比以往

更濃厚了，他們迫不及待地打開課本，有模有樣地朗讀起來。這時，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，好多孩子是

一邊讀課文一邊露出微笑的，這抹笑不是因為他正和同學偷偷地玩，而是從心底里發(fā)出的學習的

快樂1

讀完課文，很多孩子對我喊著：我發(fā)現(xiàn)了，一是等于20,在我的提醒下，孩子們得出了多睡

了一分種導致遲到了20分鐘的結論。

（多睡）（遲到）

一分鐘二（導致）20分鐘

借助板書，孩子們輕而易舉地把故事的主要內容講了出來，在輕松的學習下整體感知了整篇

課文，對課文有了較為清晰的認識。

二、融入情境，身臨其境。

理解課文時，我一直讓學生以自己是“元元”的角色進入課文。感受正在貪睡時，鬧鐘突然

想起，自己的討厭，讀出了元元的庸懶。元元遇到了第一個難題，“他走到十字路口，他看見前面

是綠燈，剛想走過去，紅燈亮了。”“元元，你都可以走過十字路口了，結果這時，紅燈突然亮了，

這時候，你在想些什么？”生：“我好倒霉啊！”“大明6,紅燈啊，你怎么偏偏這時候來啊。這卜我

要遲到了！”……是啊，所以他嘆了口氣，還沒等我說完，孩子們異口同聲地苦著臉，“唉！”這時，

我眼前一亮，多好的生成啊，所以我急忙抓住這個閃光點表揚了他們，并鼓勵他們在朗讀時，可

以把這個“嘆氣聲”讀進去，竟讀得出奇地有味道。

三、抓住重點詞體會人物的心理活動，為朗讀打下基礎。

咋一看，朗讀的點還真不少，哪一句都可以有滋有味地讀上一番。在仔細品讀后，我決定抓

住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會主人公的心理活動

是前提，也是基礎。因此，教學中我以幫元元找回二十分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，

在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈為閱讀點，引導學生設身處地想象元元當時的心情，

語言。在朗讀體會的過程中，具體落實到“剛想走過去，紅燈亮了。”中的“剛”；“他向停在車站

的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見汽車的

影子，元元決定走到學校去。”中的“等啊等，一直”這些重點詞語中。先朗讀后體會，再帶著體

會到的感情朗讀。在追趕公共汽車一幕時，結合插圖，先引導學生觀察、想象，再井I學生表演，

學生入情入境，體會到了元元的焦急、悔恨。在此基礎上，學生讀兩次嘆息時，可以說是水到渠

成。

四、結合實踐，課外延伸，突出中心，突破難點。

在學生找到元元遲到二十分鐘的原因后，讓學生改編課文《元元的明天》。由于前面的閱讀理

解非常到位，所以在改編的課文中學生順理成章地點出了中心：“元元想：昨天遲到了，今天一定

要珍惜時間，一分鐘也不能多屜。”我趁機和學生交流匯報一分鐘能做些什么。孩子們只是二年級

的學生，所以課前我布置讓爸爸媽媽測量與學生生活貼近的一分鐘能跳（）個繩，能寫（）

個字的文章等。這時，我又告訴孩子們，一分鐘可以做很多事情，銀行點鈔機能點1500張鈔票，

汽車生產線能生產1輛汽車，播音員能播放180個字……學生的眼里放出驚異的目光，我趁機反

問：“現(xiàn)在，你們覺得時間重要了嗎？”“古今中外許多名人志士寫下了許多詩句諺語來警示人們,

把你們收集的關于時間的名人名言在小組里交流交流吧J在課堂的結尾，我把自己收集的幾條，

送給學生。

,時間就是金錢一一富蘭克林（美）

一年之季在于春，一F1之季在于晨.一一蕭繹（中）

今天的事不要拖到明天。一一富蘭克林（美）

合理安排時間就是節(jié)約時間。一一培根

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這樣的課堂結尾，使學生愉快地從課文中走到生活中，實實在在地體會到了時間的重要，從

而在生活中嚴格要求自己，珍惜每一分鐘。

17.動物王國開大會

這是一篇童話故事，主要講述了老虎想開大會，讓狗熊給大家下通知。第一次通知沒有說明

時間，第二次通知沒有說明具體時間，第三次通知沒說明地點，直到第四次才把通知發(fā)布好。

這個故事告訴我們下通知時一定要把時間和地點說清楚。

一、教學效果

1.課堂上抓住重點，運用多種方法教學生字，如生字解析，開小火車，開展摘蘋果生字、桃

子生字等游戲，這對于一年級的孩子來說，既熟識了生字，又活躍了氣氛，比較有吸引力。

2.在教學過程中，采用“看插圖讀故事”的方法訓練學生的觀察與朗讀能力；提煉語言，分

析狗熊發(fā)布的四次通知，發(fā)現(xiàn)語言表達的技巧；圍繞通知，展開活動，使學生在補充語言和分析

提煉通知中的有效信息的過程中了解通知的要領；最后通過復述故事、表演故事，達到訓練語言,

提升語文綜合素質。

3.我運用分角色朗讀的方法，讓學生參與到課堂教學中來，讓學生在歡快的氣氛中去理解和

記憶本課的重難點。在朗讀結束后，學生自己總結“通知”必須包含的內容，并在最后讓他們練

習如何傳達通知，加深他們的印象。整個教學過程扎實到位，活潑有序，收到了良好的效果。

二、成功之處

1.本課設計采用讀思結合的策略，借助多媒體教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。同時:注重

低年級教學中的識字與閱讀兩項能力的培養(yǎng)。

2.重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。因此，在學習

完故事后，引導學生大膽想象，根據(jù)插圖復述故事，表演課本劇，從而激發(fā)學生學習的興趣，達

到知識與能力的并進。

三、不足之處

1.生字教學內容稍多，占用了較多的時間，導致后面的內容上得較簡單。

2.“通讀通知，留下疑問”的環(huán)節(jié)，對孩子來說較空，難以提出預設的問題。

3.教學過程中課文的朗讀環(huán)節(jié)較少，對課文的講解不夠，所以孩子不能講出故事的主要內容,

即使給了提示，孩子能填寫正確，但對文章內容的把握，孩子也只是“蜻蜓點水”，沒有達到效

果。

4.在寫字教學中，教學的字稍多，沒有時間讓孩子好好練習和講解。

四、改進措施

1.加強對教材的充分理解。理解教材，把握教材的重點有助于更好地把教學任務，教材的理

解是對教學做充分的準備，教師要作好足夠的課前準備。教師只有知道上什么，什么是重點、難

點才能上好課。學生也就學得輕松愉快。

2.改變傳統(tǒng)教學模式，充分發(fā)揮學生自主性。教學過程中可以在朗讀指導上多花點時間，不

妨把課堂還給學生，讓他們自主閱讀、自主探究，感悟語言表達的奧妙，這樣有助于使學生在積

極的探究活動中主動閱讀，好奇心與求知欲也得以保護和培養(yǎng)。

18.小猴子下山

今天，我在一年級六班講授了《小猴子下山》這節(jié)課。《小猴子下山》是小學語文第二冊里的

一篇看圖學文。這篇課文共四幅畫，講的是一只小猴下山，先掰了一個玉米，后又看見桃子、西

瓜、小兔，見一個愛一個，扔下這個去抓那個，結果什么也沒得到的故事。這是一篇趣味性很強

的課文。在本課的教學過程中，我們應該讓學生在閱讀中張揚個性，體現(xiàn)自我。由于這是一篇選

讀課文，因此我設計了很多學生自學的環(huán)節(jié)，便于學生利用小姐互助的模式來進行自主學習C

本課的教學流程我設計了七個部分：一、預習回饋，引入新課；二、檢查預習，學習生字；

三、整體讀文，明確路線；四、師生協(xié)作，自主學習；五、積累運用，”又（）又（）“；六、

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體會結尾，拓展練習；七、寫字指導。“兔”。教學目標一是通過學習課文，快速了解小猴子下

山的路線。并以此為線索學習并積累“又（）又（）”形式的詞語，會遷移運用。以及能夠

正確區(qū)別“摘、扛、捧、抱、追”等動詞。二是能正確朗讀故事，并能結合插圖、板書等講述故

事。三是由故事得到一定的啟示：在成長過程中，我們總會像小猴子那樣犯些錯做些傻事，而事

后難過后悔是無用的，重要的是能以今天的教訓為基礎，用積極的心態(tài)展望明天。

通過這次的授課，我感覺到了工作一年來自己在教學方面的進步。主要的優(yōu)點如下：

1.環(huán)節(jié)設計精當，連接巧妙，重難點突出。通過擴詞、動作表演、看圖說話、續(xù)寫故事等活

動，對學生聽說讀寫等多方面的語文素養(yǎng)進行訓練。

2.運用“345”課堂模式，恰當?shù)倪\用自主互助的學習形式。設計了形式多樣的學生活動，充

分調動學生主動學習的積極性。

3.課堂中注重教給學生學習的方法。教師引領學習笫一段，學生按照方式方法自主學習其他

段落，學會舉一反三。

當然，這堂課中還存在著很多不足。主要缺點如下：

1.多媒體課件設計精巧，對板書設計有些忽略，不夠充實。

2.這篇課文是自選課文，對課文中的字詞可以不用深挖，節(jié)省出時間來讓學生更多的去讀課

文、復述故事和談感想。

每一次公開課都是自己的一次成長蛻變，在這樣的不斷反思中，我將繼續(xù)努力，不斷進步。

19.棉花姑娘

我們學校的讀書活動己深入人心，重視學生的體驗，止學生的自我參與的過程中，了解自我,

提高觀察能力和主動探究的欲望。綜觀整節(jié)課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學校課程

教學改革的理念。

一、自主學習貫徹始終

“讓學生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學習是這一理念的主題，讓學生自覺、

主動、積極、創(chuàng)造性地學習，在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；在學生具有內在學習動機基礎上

的“想學”；在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學二

在這節(jié)課中，我主要從以不幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習：

1、學生活動時間充分。

2、學生的參與面廣。

3、重視學習方法的遷移。

4、學習積極性高。

二、體驗教學貫穿課堂

重視學生的體驗能全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，保證學生的可持續(xù)發(fā)展。

1、在這節(jié)課的設計上，我非常注重學生的體驗。

2、體驗教學的形式多樣。

我的課堂體驗教學形式是多種多樣的，有談自己的親身經驗，有想象體驗的，有表演體驗的,

也有學習經驗的等。

3、注意引導學生學會體驗。

一年級學生生活閱歷相對比較少。因此，在教學中，我非常注意引導學生體驗感悟，讓學生

根據(jù)生活經驗進行對話交流和表現(xiàn)，充分利用課內外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間

和空間。

在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天

賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學生自信的一個前提條件。

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20.咕咚

《咕咚》是一篇有趣的童話故事，告訴我們這樣一個深刻的道理：聽到或遇到任何事情，

定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學時，我力求能夠讓學生通過品讀、表

演領悟文章深刻的道理：

1、為了從一開始就調動孩子的積極性，我一開始就播放了一段和課文有關的動畫短片，同學

們看了動畫中驚慌的小兔子，都笑了，我忙問：“你都看到了什么？”“看了動畫你想知道些什

么呢？”孩子們都活躍起來了，你一言我一語地說起來，看來，他們真的非常想學習這篇課文呢,

興趣被調動起來。

2、文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生，在教學時我希望著力讓學生

參與有感情朗讀、看圖想象、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經驗和體驗出發(fā)，

引領學生深入課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文、看圖，進入悟境、

悟情、悟理的閱讀境界。

3、本課故事情節(jié)簡單有趣，理解起來并無太大困難，但文章篇幅較長，所以我設想采用“集

中一一發(fā)散”的方式，挑出文中所有的對白，制成小劇本，然后再以讀帶講、以句帶段。讓學生

在精彩的表演和豐富的想象中愉快地完成本課的學習。

在教這堂課的時候，課前的設計落實得不錯，學生對于模擬聲音的課件表現(xiàn)出極大的興趣，

從而奠定了學生熱情投入學習的基調。在教帥范讀和學生自讀課文之后，大家就能夠迅速地將文

章中的對白找出來組成一個小劇本。學生對于小劇本的表演形式也表現(xiàn)出相當?shù)姆e極性，并且以

句帶段，有效地提升對文章整體的理解和升華。看得出，這個環(huán)節(jié)的設計是比較成功的。

這堂課也體現(xiàn)出許多問題和不足，希望能對以后的教學起到借鑒作用。注重課堂朗讀，但形

式不夠豐富，在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀，不能充分調動全

體學生的積極性。在進行深入的課文分析之時，因為新課之前的導入讓學生們感覺很新鮮有趣，

而進入課文分析之后，要讓學生從剛才的熱烈中投入另外一個冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信

心的，課堂不能永遠熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價值的思考結果，而作為教師不僅僅

要給學生積極引導，還要有等待的耐性。

在今后的教學中，我要繼續(xù)探索更有效的教學方法，真正實現(xiàn)有趣、高效的課堂。

《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動有趣，內容淺易易懂，很適合低

年級學生學習。那么，如何把語文課上成語言文學訓練課，讓學生在獲得知識的同時，發(fā)展思維,

提高語言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導方法，收到了良好的教學效果。

一、設疑引入，激發(fā)興趣

興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。根據(jù)低年級學生的年齡特征及心理特點，

形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用了實物作了一個實驗，用木瓜在

高空扔進水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導學生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕

咚，讀了課題，你想知道什么？這樣，學生的學習興趣提高了，積極性也調動起來了。

二、圖文結合，感知課文內容

根據(jù)低年級學生認知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結合，幫學生理解課文內容。

在聽錄音的基礎上，引導學生仔細觀察3幅圖，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后

圖文對照，學生自學討論：哪些自然段寫了1、2、3、4幅圖。這樣圖文對照，學生在教師的

指導下，通過討論自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把

課文的意思說出來。

二、抓住重點語句，理解課文內容

本文的重點值通過朗讀訓練￡學生加深對課文中心意思的理解。我讓學生在看懂圖意，感知

課文的基礎上，讓學生討論：當聽到叱咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰

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做的對？為什么？接著我根據(jù)學生的回答抓住重點，因勢利導，指導朗讀，如：小猴兒，大伙兒

說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清

事實真相。這樣，通過多次反復朗讀品味課文，充分調動學生學習積極性和主動性，提高了學生

理解和運用語言文學的能力。

四、角色演評，滲透德育

童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童

話隱含的思想因素得到內化和升華。教學《咕咚》這篇課文時，讓學生在理解的基礎上，發(fā)揮自

己的創(chuàng)造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調對角色的理解，注意角色的語言、動作、

神態(tài)；表演后，可讓學生進行角色獨白，并對角色進行評點，使學生在有趣的表演和評點中，發(fā)

展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育學生要學習野牛做事弄清事實真相的精神。

以上指導方法的結合運用，我的教學收到了良好的效果。學生不僅獲得了知識，也發(fā)展了思

維，提高了語言運用能力，同時情操也得到陶冶。

21.小壁虎借尾巴

古人云：“讀書百遍，其義自見」只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教

學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、

朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入。在開始教學時，教師讓學生自由讀文，給每

位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小

組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，

揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟,

同時也培養(yǎng)了語感。

每個學生個體，由于身心發(fā)展、生活閱歷等不同，存在著個體差異和不同的學習需求。上完

后，我布置了“分層作業(yè)，各顯神通”，這些分層作業(yè)，正是從不同學生學習語文的興趣出發(fā)，讓

學生自主選擇，積極展示。從一定程度上，滿足了他們的學習需求，發(fā)展了他們的個性。

識字1春夏秋冬

本課的教學，我充分發(fā)揮了教材優(yōu)勢，促進了學生發(fā)展，覺得以下兩點做得還是比較好的。

1.借助插圖，聯(lián)系實際想象畫面，輕松快樂識字。

教學中，我充分利用課文中的優(yōu)美插圖，引導學生聯(lián)系生活，想象畫面。學生對四季的特點

有了充分的感知,激發(fā)了學生學習的興趣和識字的熱情。

2.教給識字方法,促進自主識字。

教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構字方法，不斷引導學生發(fā)現(xiàn)新的識字方法。在本課的

教學中，教師就抓住了漢字的構字規(guī)律，引導學生主動掌握識字方法。教學時，讓學生通過觀

察去比較，發(fā)現(xiàn)異同。同時鼓勵學生根據(jù)自我經驗，按照自己喜歡的方式識字。這樣學生不但能

很快記住這些字，而且會慢慢地根據(jù)這個特點去認識更多的漢字，培養(yǎng)了識字能力，使學生學得

主動、學得有趣。

識字2姓氏歌

1.趣味誦讀，激發(fā)學生學習興趣。本課我采用了生動活潑的教學方式進行了朗讀教學。通過

師生問答游戲，生生問答游戲，你來說我來猜，開展朗讀比賽等富有趣味的活動，不僅激發(fā)了學

生濃厚的興趣，也讓學生在游戲過程中，感受到本課的韻律與節(jié)奏。同時，在采用不同方法問答

的時候，能讓學生用多種方式識記生字，在充分的誦讀中，不僅解決了背誦任務，同時也對祖國

的姓氏產生了興趣，從而產生對祖國的熱愛之情C

2.自主探究，培養(yǎng)學生自主識字的能力。本課通過組織學生進行學習小組的合作學習，通

過交流不同的識字方法，使學生牢固地記住了生字，較好地調動了學生學習生字的積極性、主動

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性，讓學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)了學習漢字的興趣。

識字3小青蛙

《小青蛙》是一首兒歌韻文。這篇課文語言優(yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧、激發(fā)

學生的想象、啟發(fā)學生開動腦筋。本課的設計力求貼近學生的生活實際，以學生的活動作為教學

活動的重點，以情感為基礎，以識字為主線，讓學生自主發(fā)展，主動探究，增強合作意識。同時

采用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受到識字的樂趣，力求使每

位學生都喜歡識字，能主動識字，激發(fā)學生學習語文的興趣。在教學中不斷培養(yǎng)學生的識字能力,

并有意識地將識字教學引向課外，讓學生在生活中處處留心，隨時在生活中識字。

《小青蛙》這節(jié)課的教學內容非常貼近孩子的生活，小青蛀可以說人人都見過，而且深受孩

子們的喜歡，所以在一開始，孩子們就顯示出了濃厚的興趣，講出了好多青蛙的特點。

最后一個環(huán)節(jié)的情感延伸，學生們都滔滔不絕，懂得了青蛙是對人類有益的，要保護小青蛙

的道理。

這種教材本身就非常有童趣的上起來稍微簡單點，可是有些內容是要靠教師去挖掘的，去發(fā)

現(xiàn)其蘊含的樂趣，我深深地明白這一點，在這節(jié)課中更是深深體會了。

1.導入新課時采用猜謎語的形式，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還了解了“青”的意思，為

使用“形聲字識字法”進行識字做好鋪墊。

2.能夠引導學生采用多種方法識記生字，在讀文識字中抓住形聲字的構字規(guī)律，字形與字義

有機結合，培養(yǎng)學生的識字