7《包身工》說課稿2024-2025學年統編版高中語文選擇性必修中冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容分析1.本節課的主要教學內容為《包身工》這一篇課文，選自2024-2025學年統編版高中語文選擇性必修中冊。

2.教學內容與學生已有知識的聯系：本節課通過《包身工》這一篇描寫包身工生活的課文，引導學生了解舊社會勞動人民的生活狀況，增強學生對歷史和社會現實的關注。同時，通過學習這篇課文，學生可以復習和鞏固之前學過的寫作手法和文學鑒賞方法。核心素養目標分析本節課旨在培養學生的文化理解與傳承、審美鑒賞與創造、思維發展與提升等核心素養。通過深入分析《包身工》中的社會現實和人物形象，學生能夠增強對傳統文化和社會現象的理解，提升審美鑒賞能力，同時鍛煉批判性思維和創造性表達，進而培養獨立思考和終身學習的習慣。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：學生在進入高中階段之前，已經接觸過一些文學作品和寫作技巧的基礎知識，如記敘文、議論文的基本結構，以及人物描寫、環境描寫等手法。他們對文學作品有一定的鑒賞能力，能夠識別和分析常見的修辭手法。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：高中學生對文學作品的學習興趣較為濃厚，尤其是對社會現實有深刻洞察的作品。他們在學習過程中表現出較強的分析能力和理解力，能夠結合自身經驗對作品進行解讀。學生的學習風格多樣，有的學生喜歡通過閱讀來吸收知識，有的則更傾向于通過討論和寫作來加深理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：部分學生可能對《包身工》這樣反映社會現實的文學作品感到陌生，難以理解其背后的歷史背景和社會意義。此外，學生在分析人物形象和情節結構時，可能會遇到邏輯推理和情感共鳴的障礙。同時，對于寫作技巧的運用，部分學生可能缺乏實踐經驗，難以將所學知識轉化為自己的寫作能力。因此，教學中需要注重引導學生深入理解文本，同時提供足夠的實踐機會，幫助他們克服這些困難。教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的教學方法，結合案例研究，引導學生深入理解《包身工》的社會背景和人物心理。

2.設計角色扮演活動，讓學生扮演不同角色，體驗包身工的生活，增強情感共鳴和代入感。

3.利用多媒體資源，如歷史圖片、視頻片段等，幫助學生直觀感受文本中的歷史情境和人物形象。

4.引導學生進行小組合作，通過項目導向學習，共同分析文本，提升團隊合作能力和批判性思維能力。教學過程【導入】

同學們，今天我們來學習魯迅先生的經典之作《包身工》。這是一篇深刻揭露舊中國包身工苦難生活的小說，讓我們一起走進那個時代，感受作者的悲憤之情。

【環節一：導入新課，激發興趣】

老師：同學們，你們知道什么是包身工嗎？今天我們要學習的《包身工》就是以包身工為題材的小說。請同學們簡單介紹一下自己對這個話題的了解。

（學生自由發言，老師總結并導入新課）

【環節二：整體感知，把握主旨】

老師：下面，我們一起來閱讀這篇課文，找出文中描寫包身工生活的關鍵段落，并總結出文章的主旨。

（學生閱讀課文，找出關鍵段落，老師引導學生總結）

【環節三：分析人物，探究情感】

老師：接下來，我們分析一下文中的主要人物，探究他們的情感變化。

1.首先分析包身工的群體形象。他們來自全國各地，被迫來到工廠做苦工，生活在極其惡劣的環境中。他們的生活是怎樣的？請同學們用自己的話描述一下。

2.分析文中的個別典型人物，如老通寶、小林等。他們的命運如何？他們的心理狀態是怎樣的？

（學生分組討論，老師點評并總結）

【環節四：品味語言，感受藝術】

老師：魯迅先生在這篇小說中運用了豐富的語言藝術，讓我們一起來品味這些語言。

1.分析文中運用的修辭手法，如比喻、擬人等，并舉例說明。

2.分析文中運用的描寫手法，如環境描寫、心理描寫等，并舉例說明。

（學生分組討論，老師點評并總結）

【環節五：比較閱讀，深化理解】

老師：同學們，我們已經對《包身工》有了初步的理解，接下來我們來比較閱讀魯迅先生的其他作品，深化我們的理解。

1.比較閱讀《阿Q正傳》、《狂人日記》等作品，分析魯迅先生作品中的社會批判精神。

2.分析《包身工》與其他描寫苦難生活的作品，如《駱駝祥子》、《家》等，比較它們的異同。

（學生分組討論，老師點評并總結）

【環節六：拓展延伸，提升素養】

老師：同學們，今天我們學習了《包身工》，了解了一個時代的社會現實。在今后的學習和生活中，我們要關注社會、關心民生，傳承魯迅先生的社會責任感。

1.結合自身實際，談談你對包身工生活的認識。

2.思考如何在現實生活中傳承魯迅先生的社會責任感。

（學生自由發言，老師點評并總結）

【環節七：總結全文，升華主題】

老師：今天，我們學習了《包身工》這篇課文，深刻體會到了包身工的苦難生活。讓我們牢記歷史，珍惜當下，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗！

（全班起立，齊聲朗誦）

【教學反思】

本節課，通過引導學生分析人物形象、品味語言藝術、比較閱讀等方法，使學生深入理解《包身工》的主旨，培養了他們的文化理解與傳承、審美鑒賞與創造等核心素養。在教學過程中，注重激發學生的學習興趣，鼓勵他們積極參與討論，提高他們的自主學習能力。同時，關注學生的個體差異，因材施教，使他們在學習過程中不斷成長。拓展與延伸六、拓展與延伸

1.拓展閱讀材料：

-魯迅先生的《吶喊》和《彷徨》兩本短篇小說集，其中包含了許多反映社會現實的經典作品，如《阿Q正傳》、《祝福》等，可以幫助學生進一步了解魯迅的社會批判精神和文學成就。

-《包身工》的歷史背景資料，包括舊中國的工人運動、社會改革運動等，可以讓學生對包身工制度有更深入的了解。

-相關的紀錄片或電影，如《勞工之死》、《包身工的吶喊》等，通過視聽材料，讓學生更直觀地感受包身工的生活狀態。

2.課后自主學習和探究：

-學生可以閱讀魯迅先生的《故鄉》、《藥》等作品，對比《包身工》中的社會批判手法和人物塑造，分析魯迅在不同時期對社會問題的關注和表達方式。

-鼓勵學生查找關于舊中國包身工制度的資料，了解其歷史背景、制度特點以及對社會的影響，撰寫一篇小論文，探討包身工制度的歷史意義和現實啟示。

-組織學生進行小組討論，探討現代社會中類似的社會問題，如勞動權益保護、工人階級地位等，結合所學知識，提出自己的觀點和建議。

-學生可以嘗試創作一篇以包身工為主題的小說或散文，通過自己的想象和創作，表達對包身工生活的同情和對社會公正的追求。

3.知識點拓展：

-通過閱讀魯迅的作品，學生可以學習到文學創作中的現實主義手法，如典型環境中的典型人物、細節描寫、對比手法等。

-了解舊中國的社會歷史背景，包括封建社會的殘余、資本主義的發展、工人階級的形成等，有助于學生理解文學作品的社會意義。

-探討工人階級的歷史地位和作用，可以幫助學生認識到工人階級在社會主義建設中的重要性和貢獻。

-通過對包身工制度的分析，學生可以學習到社會學研究的方法，如歷史研究法、比較研究法等，提高他們的研究能力。內容邏輯關系①本文重點知識點：

-包身工制度的形成與發展

-包身工的生存環境和生活狀態

-包身工的勞動條件與權益

-包身工的精神面貌和心理狀態

②本文重點詞句：

-“包身工”一詞，指那些被迫簽訂契約，失去人身自由，受雇于工廠的工人。

-“包身工的生活，就像在地獄里一樣。”（引言）

-“他們每天的工作時間長達十六小時，每天的收入卻只有幾個銅板。”（第二段）

-“他們的身體被折磨得不成樣子，但他們的精神卻比鐵還要堅強。”（第三段）

③本文內容邏輯關系：

-引言：通過引用魯迅先生的名言，引出本文主題——包身工的苦難生活