Unit1RelationshipLesson2Listening:Howdoweliketeachers’feedback?教學(xué)背景分析一、主題意義：本單元的主題是“關(guān)系”，授課語篇所涉及的具體語境是單元主題下學(xué)生對三種不同教師反饋的看法和感受，屬于“人與社會”主題，主題群為“社會服務(wù)、科學(xué)技術(shù)”，其主題意義在于通過討論三種不同的教師反饋的特征，學(xué)生對這三種教師反饋的看法和感受，讓聽眾深入的認(rèn)識教師反饋、及其帶來的影響。通過語篇的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確看待教師的反饋，積極與教師溝通自己對反饋方式的看法，從而發(fā)展良好的師生關(guān)系。二、文本分析：【W(wǎng)hat】授課內(nèi)容是聽力課。文本包含兩個聽力語篇,分別呈現(xiàn)學(xué)生和教師兩個不同群體對教師反饋的討論,也屬于對第一課“師生關(guān)系”主題的進一步探討。本課的主要話題是通過學(xué)生訪談和教師對話展現(xiàn)學(xué)生和教師兩個不同群體對不同教師反饋類型的觀點和態(tài)度。第一個語篇是校園采訪。學(xué)生記者采訪了三名同學(xué)。主持人先向聽眾解釋教師反饋的定義，然后詢問了被采訪者收到過何種類型的教師反饋,并追問對該類教師反饋的態(tài)度。第一名學(xué)生表達了不喜歡英語教師的直接和負面反饋(Direct&Negativefeedback),因為太直接和負面的反饋會打擊自信心,讓自己備受傷害;第二名學(xué)生談到自己很喜歡教師面對面的反饋(Direct&Positivefeedback),因為面對面反饋比其他反饋方式更有效率,能夠幫助學(xué)生清楚了解學(xué)生的問題并給出解決方案,也能夠給學(xué)生提供提問的機會;第三名學(xué)生提到老師經(jīng)常給"Good,excellent"之類寬泛的反饋(Indirectfeedback),但該學(xué)生不滿足于一好以概之的簡單評價,而是希望老師提供更加詳細的反饋(specificfeedback),讓學(xué)生能夠清楚地知道問題在哪,也能夠知道如何提升和進步。第二個語篇是兩位教師討論如何更有效地提供直接反饋,呈現(xiàn)了在討論過程中與對方交換觀點需要運用的主要表達方式。Smith教授認(rèn)為教師在給學(xué)生反饋時應(yīng)該考慮學(xué)生的性格和接受程度,Jones教授一開始堅持認(rèn)為教師應(yīng)該從更有效的角度出發(fā),給學(xué)生直接和具體詳細的反饋。但是在交換意見的過中,Jones教授認(rèn)可了Smith教授的方法,同意應(yīng)該采用學(xué)生能夠接受的方式給學(xué)生反饋。【W(wǎng)hy】聽力文本通過對教師反饋的探討,一方面讓學(xué)生正確地認(rèn)識教師反饋,理解教師給學(xué)生反饋的初衷是為了幫助學(xué)生進步。另一方面,教師可通過課堂中的學(xué)生活動,傾聽、理解學(xué)生的訴求,為以后的教學(xué)和評價打好基礎(chǔ),促進師生互相理解,教學(xué)相長。教師反饋其實是在學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生的溝通方式的一種，背后其實體現(xiàn)了這兩個群體溝通交流的方式，這一課同時也是增強師生間相互理解，促進師生和諧關(guān)系的一課。【How】第一段文本材料的呈現(xiàn)形式為訪談。從結(jié)構(gòu)上看，每個學(xué)生的反饋都圍繞一種反饋種類（positive，negative，direct，indirect）和具體形式（giveusanopportunityto），他們對這種方式的情感態(tài)度及反應(yīng)（feelquitehurt，makemeloseconfidenceinmyself;veryhelpful;moreeffective;;shouldbespecific等）；第二段材料的呈現(xiàn)方式為討論。兩位教師在交換意見時使用了如下表達法:提出觀點：Ibelieve...Also,Ithink...表達部分認(rèn)同并提出自己的意見：Well,itis...,but...might...Icanagreewithyouaboutthat,but...表達不同意并提出自己的意見：Perhapsthat’strue.However,myopinionisthat...表達完全認(rèn)同：Iseeyourpoint.PerhapsIshould...三、學(xué)情分析：本節(jié)課的授課對象為北京市普通高中的高一實驗班的學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)相對較好。話題認(rèn)知程度：學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中每天都會經(jīng)歷教師反饋。對教師的反饋都有自己的感受和看法，但不能系統(tǒng)全面地看待和思考教師的反饋及反饋的原因，更不能有效的對教師反饋做出正確的處理。通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲取相關(guān)信息，并能形成與教師積極溝通的意識。語言基礎(chǔ)：學(xué)生對于關(guān)系這一話題下的專業(yè)術(shù)語和詞匯相對不陌生，但是通過聽獲取語篇信息有一定的困難；在語篇知識層面，學(xué)生在有邏輯地整合信息方面存在困難。通過策略指導(dǎo)，讓學(xué)生邏輯地獲取和整合信息方面有進一步的認(rèn)識和發(fā)展；在語言表述上，學(xué)生能夠簡單的描述自己對教師反饋感受，泛泛的表達觀點，不能清晰表達自己的觀點態(tài)度，并有邏輯的闡述其原因。本節(jié)課通過導(dǎo)入鋪墊話題詞匯；通過在學(xué)習(xí)語篇過程中聚焦語言，引導(dǎo)學(xué)生理解語言；通過在真實語境下運用語言等活動，幫助學(xué)生內(nèi)化語言知識。學(xué)習(xí)能力：學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，能夠獲取和歸納語言表層信息，但對于信息獲取策略，信息的整理和概括，信息間邏輯關(guān)系的建構(gòu)，對他人觀點的正確批判，以及創(chuàng)造性的表達自己的觀點這些方面的能力較弱。本課設(shè)計有層次的語境活動，為學(xué)生鋪設(shè)臺階，通過小組討論合作，有針對性的提升學(xué)生這些方面的思維能力。依據(jù)學(xué)情分析及教學(xué)內(nèi)容分析，最終確定本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容只完成第一段聽力語篇的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)第一課時教學(xué)目標(biāo)：在本課結(jié)束時，學(xué)生能夠：1.獲取三種不同教師反饋類型、具體反饋方式、學(xué)生感受和反應(yīng)的信息；2.完成采訪匯報，包括教師反饋類型、教師具體反饋方式、學(xué)生感受及反應(yīng)；.3.反思如何看待教師的評價反饋，如何與教師進行有效溝通。學(xué)習(xí)活動設(shè)計第一課時教學(xué)目標(biāo)活動形式及步驟設(shè)計意圖活動層次學(xué)習(xí)效果評價導(dǎo)入話題，調(diào)動已知；激發(fā)動機，形成期待1.Studentslookatapictureofanassignment,getawareofthetopicandunderstandthemeaningoffeedback.Meanwhile,studentstalkaboutitsfeedbacktypeandtheirfeeling.2.Theteacherandstudentstalkaboutthefeedbacktheylikeanddislikeandthereasonsbehind.創(chuàng)設(shè)真實情境，引出主題，感知語篇結(jié)構(gòu)特征，鋪墊話題詞匯。感知注意學(xué)生能意識到要討論的話題，感知語篇結(jié)構(gòu)特征，并熟悉新詞。預(yù)測語篇內(nèi)容，訓(xùn)練聽力策略Studentspredictwhataspectsaboutfeedbackaregoingtobetalkedabout.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測語篇的內(nèi)容，關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)特征，形成聽力期待。感知注意學(xué)生能夠提出對話題的已知，并預(yù)測文本內(nèi)容，關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)特征。運用策略，獲取語篇的主要信息；通過圖表概括和梳理語篇的主要信息。1.Studentslistenandchecktheirprediction.Whataspectsaboutfeedbackhavebeentalkedabout?·types·howtheteachersgivethefeedback·students’reactions/feelings2.Students,togetherwiththeteacher,listentothefirststudentandtakenotesofthedetailinformation.Studentsareawareofhowtheteachertakesnotesbyusingabbreviationandshorthand.3.Studentslistentotheothertwostudents,practicingthestrategy,andfillinthetable.了解和使用簡寫和縮寫的策略，獲取和梳理語篇中的主要信息，包括三種反饋類型，各自的特征以及學(xué)生的反應(yīng)和感受。獲取梳理概括整合分析判斷批評評價學(xué)生能夠運用策略，獲取語篇的主要信息。內(nèi)化運用介紹反饋類型和具體反饋方式的語言；分析可能給學(xué)生帶來的影響。1.Students,asinterviewersfromtheStudentsUnion,arereportingthesurveyresulttotheFacultymittee.提供真實語境，讓學(xué)生在語境中運用語篇中的語言和知識，談?wù)摻處煼答仭?nèi)化運用學(xué)生能夠運用語篇中的語言和知識解決問題。遷移創(chuàng)新批判性地看待教師做出反饋的原因，評價反饋類型、具體反饋方式、學(xué)生感受的語言。1.Studentsdiscussthefollowingquestions.·Whydoteachersgivestudentsfeedback?·Whichtypeoffeedbackdoyoulikebestandwhichleast?Andwhatareyourreasons?·Whatcanyoudoifyoufeelbadaboutthefeedback?再次提供真實語境，讓學(xué)生在語境中運用語篇中的語言和知識，談?wù)摻處煼答仭Ｒ龑?dǎo)學(xué)生形成通過保持尊重、積極溝通、主動建議的方式構(gòu)建良好的師生關(guān)系。遷移創(chuàng)新學(xué)生能夠運用語篇中的語言和知識解決問題。第一課時結(jié)束，學(xué)生能深入理解教師的反饋，關(guān)注通過保持尊重、積極溝通形成良好師生關(guān)系的意識。Homework:Studentschooseonetasktofinish.1Chooseoneofthefivepiecesofhomework，givefeedbackandwriteaboutthetypeandhowyouwouldlikethereceivertofeel.2Writeaboutthemostimpressiveteacher’sfeedbackyou’vegot:·thetype·thereasonforyourdecision·yourfeeling·yoursuggestions引導(dǎo)學(xué)生遷移運用語言。內(nèi)化運用學(xué)生能運用語篇學(xué)習(xí)的知識和語言。教學(xué)反思一、特色說明教師在進行本節(jié)課教學(xué)時，深入分析文本，準(zhǔn)確把握本課與單元主題意義的關(guān)聯(lián)。在單元主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并基于學(xué)生認(rèn)知和語言習(xí)得規(guī)律，安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計活動體現(xiàn)層次性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的學(xué)習(xí)活動，通過層次性的理解和表達活動，幫助學(xué)生建構(gòu)主題意義，深化對主題“relationships”的認(rèn)識。具體體現(xiàn)在以下方面：思維品質(zhì)的提升教師引導(dǎo)用可視化思維工具——表格——梳理文中信息，提升了學(xué)生的邏輯思維能力；通過有理有據(jù)地評價他人觀點或闡述自己觀點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。語言能力的提升教師通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計層次性的活動幫助學(xué)生理解、內(nèi)化承載主題意義的語言知識，如舉例、表達觀點等，有效提升學(xué)生的語言表達能力。德育滲透，內(nèi)化于心，外化于行學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時，教師自然而然地引領(lǐng)學(xué)生深入理解主題意義。首先，學(xué)生獲取表層信息；然后學(xué)生表達感受，尤其是得到教師否定的、直接的反饋時的感受；最后，思考如何與教師溝通，解決問題。這樣的進階式的引領(lǐng)更容易使主題意義內(nèi)化于心，外化于行。二、問題與困惑通過反思，教師也發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實際實施過程中的仍然存在以下問題和困惑：如何關(guān)注到學(xué)弱生。授課班級學(xué)生語言基礎(chǔ)差異性較大，課堂上教師對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)的關(guān)注需要進一步加強。例如對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，教師要了解他們的學(xué)習(xí)困難，通過一些輔助方式（補充個性化單詞表等）讓學(xué)生基本理解文本。對于課時和單元輸出活動，也應(yīng)因人而異，而不應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)唯一化。學(xué)案設(shè)計也應(yīng)該體現(xiàn)差異化，如學(xué)案中可以為學(xué)弱生搭設(shè)臺階，提供更多的支架，幫助學(xué)弱生樹立參與課堂活動的信心。第四課時主題意義建構(gòu)框架SHAPE·Whatisfeedback?·Whatarethetypes?··Whatisfeedback?·Wha