Lesson5Ihaveaheadache.Enjoyredaing：IsTomill？（說課稿）-2024-2025學年接力版英語六年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、教學內容本節課選自人教版小學英語六年級上冊第五單元，主要內容包括：學習如何詢問某人是否生病以及表示關心的語句。通過本節課的學習，學生將能夠掌握以下句子：IsTomill?Hehasaheadache.Ihaveaheadache,too.以及表示關心的話語：Howareyou?How'syourmother?How'syourfather?通過對話練習和情景模擬，提高學生的口語表達能力。二、核心素養目標分析本節課旨在培養學生的語言能力、文化意識和思維品質。首先，通過對話練習，提升學生的英語聽說能力，使其能夠運用所學知識進行日常交流。其次，通過討論健康話題，增強學生的文化意識，認識到健康生活的重要性。最后，通過分析對話內容，培養學生批判性思維和解決問題的能力，學會在現實生活中表達關心和同情。三、重點難點及解決辦法重點：

1.重點詞匯：headache（頭痛）、ill（生病的）、too（也）等。

2.重點句型：IsTomill?Hehasaheadache.Ihaveaheadache,too.

難點：

1.難點詞匯：headache（頭痛）的用法和含義。

2.難點句型：正確運用一般現在時態表達癥狀和感受。

解決辦法：

1.針對難點詞匯，通過圖片、身體動作等直觀方式幫助學生理解和記憶。

2.針對難點句型，設計情景對話，讓學生在真實語境中練習和運用句型。

3.通過小組合作，讓學生在互動中糾正發音和語調，提高口語表達能力。

4.設計課后練習，如角色扮演和寫作，鞏固所學知識，突破難點。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節課所需的教材或學習資料，包括課本和練習冊。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片，如頭痛、生病的插圖，以及相關的視頻片段，幫助學生直觀理解疾病癥狀。

3.教學工具：準備黑板和粉筆，用于板書關鍵句型和詞匯，以及磁帶或播放設備，以便播放聽力材料。

4.教室布置：設置分組討論區，便于學生進行角色扮演和小組練習，同時確保教室內環境安靜、光線適宜。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求，如提前了解疾病癥狀和表示關心的英語表達。

設計預習問題：圍繞疾病話題，設計問題如“如何用英語表達頭痛？”“如何詢問某人是否生病？”引導學生自主思考。

監控預習進度：通過在線平臺或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生按照預習要求，閱讀預習資料，理解疾病癥狀的英語表達。

思考預習問題：學生針對預習問題，如如何用英語詢問健康狀態，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：學生將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過預習任務，培養學生的自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺和微信群，實現預習資源的共享和監控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過播放與疾病相關的英語短片或故事，引出本節課的主題，激發學生學習興趣。

講解知識點：詳細講解頭痛、生病等疾病的英語表達，結合實際情境，如“Tomlookssick.Hehasaheadache.”幫助學生理解。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生練習詢問他人健康狀況，如“Isyourfriendfeelingwell?”

解答疑問：針對學生在實踐中遇到的問題，如如何正確使用句型，進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考如何在實際對話中使用新學的句型。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，練習詢問和回應健康狀況的對話。

提問與討論：學生針對不懂的問題或新的想法，如如何表達更細致的健康狀況，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過講解，幫助學生理解疾病相關的英語表達。

實踐活動法：通過小組討論和角色扮演，讓學生在實踐中掌握詢問健康狀況的技能。

合作學習法：通過小組活動，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：布置課后作業，如編寫一個簡短的對話，描述一個同學生病的情況，并詢問對方的健康狀況。

提供拓展資源：推薦與疾病相關的英語學習網站或書籍，供學生進一步學習。

反饋作業情況：及時批改作業，給予學生反饋，如鼓勵正確的表達方式，指出需要改進的地方。

學生活動：

完成作業：學生認真完成作業，鞏固課堂所學。

拓展學習：利用老師提供的資源，進行進一步的閱讀或觀看相關視頻。

反思總結：學生對自己的學習過程和成果進行反思，如如何改進自己的表達，如何更自然地使用新學的詞匯和句型。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過完成作業和拓展學習，培養學生的自主學習能力。

反思總結法：通過反思，幫助學生發現學習中的不足，并鼓勵自我提升。六、知識點梳理1.詞匯

-headache（頭痛）

-ill（生病的）

-too（也）

-well（健康的）

-feeling（感覺）

-sick（生病的）

-fever（發燒）

-cough（咳嗽）

-cold（感冒）

-hurt（疼痛）

2.句型

-IsTomill?（湯姆生病了嗎？）

-Hehasaheadache.（他頭痛。）

-Ihaveaheadache,too.（我也頭痛。）

-Howareyou?（你好嗎？）

-How'syourmother?（你媽媽好嗎？）

-How'syourfather?（你爸爸好嗎？）

-Ifeelfine.（我感覺很好。）

-Ifeelsick.（我感覺不舒服。）

3.時態

-一般現在時：用于描述現在的情況、習慣或經常發生的事情。

-例如：Ihaveaheadache.（我頭痛。）

-一般疑問句：用于詢問信息。

-例如：IsTomill?（湯姆生病了嗎？）

4.疾病和癥狀

-頭痛（headache）

-發燒（fever）

-咳嗽（cough）

-感冒（cold）

-疼痛（hurt）

5.表示關心的表達

-Howareyou?（你好嗎？）

-How'syourmother?（你媽媽好嗎？）

-How'syourfather?（你爸爸好嗎？）

-Ifeelfine.（我感覺很好。）

-Ifeelsick.（我感覺不舒服。）

6.詢問健康狀況

-IsTomill?（湯姆生病了嗎？）

-Howareyoufeeling?（你感覺怎么樣？）

-Doyouhaveaheadache?（你頭痛嗎？）

7.回答健康狀況

-Yes,Ido.（是的，我有。）

-No,Idon't.（不，我沒有。）

-Ifeelfine.（我感覺很好。）

-Ifeelsick.（我感覺不舒服。）

8.常用短語

-Ihaveaheadache.（我頭痛。）

-Ihaveafever.（我發燒。）

-Ihaveacough.（我咳嗽。）

-Ihaveacold.（我感冒。）

-Ihaveahurt.（我受傷了。）

9.日常對話

-A:Howareyou?

-B:Ifeelfine,thankyou.

-A:How'syourmother?

-B:She'sfeelingwell.

-A:How'syourfather?

-B:He'sfeelingsick.

-A:Doyouhaveaheadache?

-B:Yes,Ido.

10.文化背景

-在英語國家，詢問他人的健康狀況是一種禮貌和關心的表現。

-了解常見的疾病和癥狀的英語表達，有助于在國際交流中更好地表達和溝通。七、教學反思與總結今天這節課，我們學習了關于疾病和健康的英語表達，通過對話和情景模擬，學生們掌握了一些基本的詢問和回應健康狀況的句型。下面，我想對這節課的教學過程進行一些反思和總結。

首先，我覺得在教學方法上，我采用了情景教學法，通過創設真實的對話情境，讓學生在實際語境中運用所學知識。比如，我讓學生們扮演醫生和病人的角色，進行角色扮演練習，這樣他們不僅能夠練習對話，還能更好地理解句型的實際意義。我覺得這種方法挺有效的，因為學生們在參與的過程中，能夠更加主動地學習和運用英語。

不過，我也發現了一些問題。比如，在角色扮演環節，有些學生表現得比較拘謹，可能是因為他們不太熟悉這些句型，或者是對角色扮演這種方式不太適應。針對這個問題，我會在今后的教學中，提前準備一些角色扮演的練習，讓學生們有更多的時間去熟悉和適應。

在策略上，我注意到我在講解新句型時，可能沒有足夠的時間讓學生反復練習。有時候，學生們在課堂上可能沒有完全掌握，但在課后作業中又出現了錯誤。為了解決這個問題，我打算在今后的教學中，增加課堂練習的環節，讓學生在課堂上就有機會反復練習，及時鞏固所學知識。

管理方面，我發現課堂紀律有時候會有些松散，尤其是在小組討論的時候。為了提高課堂效率，我會在今后的教學中，更加注重課堂紀律的管理，確保每個學生都能集中注意力，積極參與到課堂活動中來。

至于教學效果，我覺得學生們在知識、技能和情感態度方面都有所收獲。他們在詢問和回應健康狀況的對話中，能夠運用所學句型，這表明他們在