6《陶罐和鐵罐》公開課一等獎創新教學設計《陶罐和鐵罐》教學設計

教材分析

《陶罐和鐵罐》是統編版三年級下冊第二單元的一篇文章。本單元以“寓言"組織單元，語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理。”旨在引導學生進一步認識和了解寓言，幫助學生形成對寓言這種文學體裁的初步認識。

課文主要講的是國王櫥柜里的鐵罐自恃堅強，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐則很謙和，爭辯幾句后，不再理會鐵罐。埋在土里許多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻已不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。教學本課，應關注單元的人文主題與語文要素，引導學生通過讀寓言故事，明白其中的道理，并且通過寓言故事的學習，引導學生正確看待人和事。

二、教學目標

1.結合課文，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。分角色朗讀課文。

2.默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發生的故事，懂得每個人都有長處和短處，學習正確看待人和事物。

三、教學重難點

教學重點

抓住陶罐和鐵罐的語言、神態描寫，感受鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛、不卑不亢。

教學難點

從陶罐和鐵罐不同的結局中，明白故事所蘊含的道理。理解“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。"

四、教學課時

共兩個課時，本課為第二課時。

五、教學準備

教師：課堂學習單。

學生：朗讀課文。

六、教學過程

一、復習導入，引入課題

師：同學們，上一節課我們一起學習了寓言故事《陶罐和鐵罐》，初步了解了課文的內容，知道了陶罐和鐵罐之間發生的故事，今天我們繼續學習這一課，請大家齊讀課題。

【設計意圖】采用直接導入法，帶著學生回顧課文內容，了解陶罐和鐵罐之間發生的故事，在朗讀課題后開啟本節課學習活動。

二、品讀文字，感受性格

活動一：重點句段，品讀性格

1.分角色讀課文2-9自然段，感受出陶罐和鐵罐的神態或者動作。

2.仔細讀一讀。感受陶罐和鐵罐的性格有什么不同

3.(課件)指導學習第一次對話，你從這句話中，感受到了什么指導朗讀，讀出自己的感受。(想象鐵罐子奚落陶罐時的語氣、神態、動作)

(1)關注稱呼。

(2)指導朗讀。

(3)男女生分角色讀。

小結：我們通過抓關鍵詞“傲慢、謙虛”讀人物對話，能感受到陶罐和鐵罐的性格特點。

4.鐵罐真的會像他自己說的那樣什么也不怕，可以永遠存在嗎齊讀11-17自然段，說說陶罐和鐵罐的命運如何(指名說)

5.多年以前鐵罐是那么的驕傲、蠻橫，多年以后他卻無影無蹤，不復存在。只有光潔、樸素、美觀的陶罐卻永久地保存了下來。

6.為什么陶罐完好的保存下來了？而鐵罐卻“無影無蹤"？

氧化反應。讓學生了解鐵罐“無影無蹤”的真正原因。

7.小組合作交流，說說通過陶罐和鐵罐的結局，你體會到了什么？

【設計意圖】小組合作的學習模式，充分體現學生的主體地位；運用感悟式教學策略，讓學生走進人物的內心世界，感受人物形象。以讀為介，以語言文字為在抓手，以評價促學習，將閱讀方法和朗讀方法滲透到學習活動中，讓學習無痕且有味道。

三、揭示寓意，領悟道理

1.多年以前鐵罐是那么的驕傲、蠻橫，多年以后他卻無影無蹤，不復存在。只有光潔、樸素、美觀的陶罐卻永久地保存了下來。

2.小結：一則寓言小故事，用它童話般的語言，告訴我們做人的道理。“小故事大道理"這是寓言獨有的魅力。今后的學習生活中讓我們謹記∶強中自有強中手，莫向人前滿自夸！尺有所短，寸有所長！做一個謙虛、友善、不卑不亢的人！

【設計意圖】以說代講，讓學生在朗讀課文后，通過同桌說一說，來深刻體會寓言故事的道理，并激發學生的思維認知，讓學生在多維思考中，分享交流寓言故事帶來的啟迪；通過觀看視頻氧化反應，讓學生了解科學知識，在跨學科學習活動中感受學習的快樂。

四、拓展延伸，升華主題

請同學們讀讀閱讀鏈接中的《北風和太陽》，想想故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處。

【設計意圖】閱讀課后的鏈接，通過對比朗讀，感受人物的相似之處，在類比閱讀中升華主題。

五、作業設計，鏈接課內外

假如陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發生什么故事呢請你當一回小作家，寫一寫這個故事，寫完后讀給爸媽聽吧！

【設計意圖】通過作業菱蝦，打通課堂內外，讓學生的思維訓練不止于課內；課文結尾的改編，立足學科核心素養，讓學生進行創意表達，達到“我口抒我心，我筆寫我意。”

六、