漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)法知到智慧樹章節(jié)測(cè)試課后答案2024年秋天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)第一章單元測(cè)試

1958年，我國(guó)出版的第一套對(duì)外漢語(yǔ)教材是（）。

A:《新概念漢語(yǔ)》

B:《學(xué)漢語(yǔ)》

C:《漢語(yǔ)教科書》

D:《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》

答案:《漢語(yǔ)教科書》

“第二語(yǔ)言”指的是（）。

A:國(guó)家規(guī)定的官方語(yǔ)言之外的另一種語(yǔ)言

B:掌握第一語(yǔ)言以后再學(xué)的另一種語(yǔ)言

C:自學(xué)的語(yǔ)言

D:人們學(xué)習(xí)的第二外語(yǔ)

答案:掌握第一語(yǔ)言以后再學(xué)的另一種語(yǔ)言

對(duì)于中國(guó)的藏族人民來說，藏語(yǔ)是他們的（）。

A:外語(yǔ)

B:外來語(yǔ)

C:目的語(yǔ)

D:第一語(yǔ)言

答案:第一語(yǔ)言

漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科研究的核心內(nèi)容是（）。

A:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)B:第二語(yǔ)言教學(xué)C:漢語(yǔ)教學(xué)D:教學(xué)方法

答案:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門語(yǔ)言教育的學(xué)科，不包括文化因素的教學(xué)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)”可以取代“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”這個(gè)名稱。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)“第二語(yǔ)言”和“外語(yǔ)”這兩個(gè)概念沒有區(qū)別。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)漢語(yǔ)國(guó)際教育是一門不再依附某一學(xué)科的、專門的、獨(dú)立學(xué)科。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育概論這門學(xué)科理論基礎(chǔ)的四大支柱是：心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和跨文化交際學(xué)。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育是指對(duì)各國(guó)母語(yǔ)非漢語(yǔ)者所進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)以及相關(guān)的文化的教育。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第二章單元測(cè)試

文化適應(yīng)模式是針對(duì)自然語(yǔ)言習(xí)得提出的，因此與正規(guī)語(yǔ)言教學(xué)沒有關(guān)系。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)記憶按保持的狀態(tài)和時(shí)間分為感覺記憶，短時(shí)記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)記憶過程包括識(shí)記，保持，再認(rèn)和重現(xiàn)四個(gè)基本環(huán)節(jié)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)請(qǐng)問（）被稱為“現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)之父”。

A:喬姆斯基

B:布龍菲爾德

C:弗洛伊德

D:索緒爾

答案:索緒爾

文化休克出現(xiàn)在跨文化交際的（）

A:適應(yīng)階段

B:蜜月階段

C:調(diào)整階段

D:挫折階段

答案:挫折階段

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言文化因素包括（）

A:語(yǔ)義文化

B:語(yǔ)構(gòu)文化

C:民族文化

D:語(yǔ)用文化

答案:語(yǔ)義文化

；語(yǔ)構(gòu)文化

；語(yǔ)用文化

心理學(xué)對(duì)遺忘產(chǎn)生的理論解釋主要有兩種，分別是衰退說和干擾說。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)喬姆斯基認(rèn)為語(yǔ)言是某種天賦，兒童天生就具有一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，叫做“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制

”（LAD）。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)功能主義語(yǔ)言學(xué)標(biāo)志語(yǔ)言研究重點(diǎn)由語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)向語(yǔ)言功能。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)大腦左半球存在三個(gè)語(yǔ)言功能區(qū)，其中布羅卡區(qū)的前言語(yǔ)區(qū)與語(yǔ)言表達(dá)功能有關(guān)，韋尼克區(qū)的后言語(yǔ)區(qū)與語(yǔ)言理解功能有關(guān)。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第三章單元測(cè)試

Dulay和Burt認(rèn)為不同母語(yǔ)的兒童習(xí)得第二語(yǔ)言語(yǔ)素的順序受到母語(yǔ)的影響。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)在評(píng)估偏誤方面，非母語(yǔ)者比母語(yǔ)者更嚴(yán)格，尤其在語(yǔ)法上，但在詞匯和語(yǔ)言表達(dá)整體上，母語(yǔ)者會(huì)更苛刻。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)對(duì)比分析的基本假設(shè)是（）

A:語(yǔ)言之間的對(duì)比

B:預(yù)測(cè)功能

C:語(yǔ)言遷移

D:語(yǔ)言差異就等于習(xí)得難點(diǎn)

答案:語(yǔ)言遷移

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為了解決學(xué)習(xí)問題而簡(jiǎn)化目的語(yǔ)規(guī)則系統(tǒng)。這屬于以下哪個(gè)方面？（）

A:目的語(yǔ)語(yǔ)言材料泛化

B:第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略

C:語(yǔ)言遷移

D:第二語(yǔ)言交際策略

答案:第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略

在教學(xué)中對(duì)比分析的步驟包括哪些？（）

A:比較

B:描寫

C:選擇

D:預(yù)測(cè)

答案:比較

；描寫

；選擇

；預(yù)測(cè)

第四章單元測(cè)試

下面哪個(gè)不是語(yǔ)法翻譯法的特點(diǎn)（）。

A:培養(yǎng)讀寫能力為主。

B:注重對(duì)經(jīng)典名著的學(xué)習(xí)。

C:重視口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。

D:依賴母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

答案:重視口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。

下面哪個(gè)是認(rèn)知法的特點(diǎn)（）。

A:培養(yǎng)聽說能力為主。

B:嚴(yán)格糾正學(xué)生錯(cuò)誤。

C:寬容對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。

D:注重反復(fù)操練。

答案:寬容對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。

教學(xué)法有兩個(gè)概念，一個(gè)是approach途徑和method方法，這兩個(gè)概念是相同的。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)任務(wù)型教學(xué)法也屬于功能派教學(xué)法。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)語(yǔ)法翻譯法強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)國(guó)際音標(biāo)的出現(xiàn)為直接法的語(yǔ)音訓(xùn)練提供了重要條件。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)直接法跟語(yǔ)法翻譯法是一脈相承的。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)聽說法與直接法是一脈相承的。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)認(rèn)知法反對(duì)機(jī)械操練，主張做有意義的練習(xí)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)以下哪些是聽說法的特點(diǎn)。（)

A:注重重復(fù)訓(xùn)練，以形成習(xí)慣。

B:把母語(yǔ)和目的語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比。

C:注重經(jīng)典文學(xué)名著。

D:注重句型操練。

答案:注重重復(fù)訓(xùn)練，以形成習(xí)慣。

；把母語(yǔ)和目的語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比。

；注重句型操練。

以下哪些是認(rèn)知派的特點(diǎn)。（)

A:注重讀寫訓(xùn)練。

B:注重句型操練。

C:用演繹法教學(xué)。

D:注重語(yǔ)法的講解。

答案:注重讀寫訓(xùn)練。

；用演繹法教學(xué)。

；注重語(yǔ)法的講解。

以下哪些是經(jīng)驗(yàn)派的特點(diǎn)。（)

A:注重口語(yǔ)。

B:課堂排斥使用母語(yǔ)。

C:用歸納法教學(xué)。

D:注重經(jīng)典文學(xué)名著。

答案:注重口語(yǔ)。

；課堂排斥使用母語(yǔ)。

；用歸納法教學(xué)。

第五章單元測(cè)試

日本學(xué)生山田到中國(guó)來學(xué)習(xí)針灸，老師們上課都完全使用漢語(yǔ)教學(xué)，這是什么教學(xué)法。（）。

A:功能型。

B:交際型。

C:內(nèi)容型。

D:任務(wù)型。

答案:內(nèi)容型。

王老師今天口語(yǔ)課的內(nèi)容是，讓學(xué)生們?nèi)ナ袌?chǎng)買到自己愛吃的水果，這是什么教學(xué)法。（）。

A:任務(wù)型。

B:內(nèi)容型。

C:功能型。

D:交際型。

答案:任務(wù)型。

全身反應(yīng)法同樣符合成年人的認(rèn)知特點(diǎn)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)暗示法要求的環(huán)境布置比較復(fù)雜，一般教室很難滿足。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)語(yǔ)境練習(xí)是以成段對(duì)話為單位，注重語(yǔ)義的練習(xí)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)功能意念法是在的代表人物是（）。

A:海姆斯

B:亞歷山大

C:威爾金斯

D:拉多

答案:海姆斯

；亞歷山大

；威爾金斯

第六章單元測(cè)試

交際性不僅是語(yǔ)言的基本屬性，也是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)詞匯教學(xué)中特征定義法在方式上可以是“特征+類”，也可以是“類+特征描述”。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)漢字的符號(hào)數(shù)目多，結(jié)構(gòu)繁，筆畫多。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)詞匯教學(xué)中直接演示法有哪些優(yōu)點(diǎn)。（）

A:便于記憶

B:活躍課堂氣氛

C:調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力

D:具有直觀性

答案:活躍課堂氣氛

；調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力

；具有直觀性

以下哪項(xiàng)是漢字教學(xué)的主要內(nèi)容()

A:基本技能

B:漢字知識(shí)

C:學(xué)習(xí)策略

D:情感態(tài)度

答案:基本技能

；漢字知識(shí)

；學(xué)習(xí)策略

；情感態(tài)度

以下哪項(xiàng)是漢字教學(xué)中分析字義的方法：()

A:以形旁釋義

B:以結(jié)構(gòu)示意

C:以圖示意

D:以圖畫與構(gòu)字相結(jié)合

答案:以形旁釋義

；以結(jié)構(gòu)示意

；以圖示意

；以圖畫與構(gòu)字相結(jié)合

以下哪項(xiàng)不是詞匯教學(xué)的原則（）

A:交際性原則

B:直觀性原則

C:生成性原則

D:層級(jí)性原則

答案:直觀性原則

詞匯教學(xué)的生成性體現(xiàn)在意義的生成性、結(jié)構(gòu)的生成性、詞語(yǔ)造句的生成性。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)漢字的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)漢字能力。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第七章單元測(cè)試

在語(yǔ)音教學(xué)中，教師把手掌卷起來提醒學(xué)生卷起舌頭，這樣的教學(xué)方法是（）。

A:外語(yǔ)引導(dǎo)法

B:手勢(shì)法

C:夸張法

D:帶音法

答案:手勢(shì)法

借助學(xué)生已有的外語(yǔ)發(fā)音經(jīng)驗(yàn)練習(xí)漢語(yǔ)發(fā)音的方法，叫做（）。

A:手勢(shì)法

B:輔助法

C:體驗(yàn)法

D:外語(yǔ)引導(dǎo)法

答案:外語(yǔ)引導(dǎo)法

學(xué)生發(fā)復(fù)韻母iao有困難時(shí)，教師可以使用什么教學(xué)方法（）。

A:拼讀法

B:多媒體課件演示口形特征

C:公式法

D:軟件動(dòng)畫模擬發(fā)音過程

答案:拼讀法

；多媒體課件演示口形特征

；軟件動(dòng)畫模擬發(fā)音過程

下面哪些是漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的基本原則（）。

A:功能交際性原則

B:針對(duì)性原則

C:模仿為主理論指導(dǎo)為輔原則

D:短期集中與長(zhǎng)期要求相結(jié)合原則

答案:功能交際性原則

；針對(duì)性原則

；模仿為主理論指導(dǎo)為輔原則

；短期集中與長(zhǎng)期要求相結(jié)合原則

學(xué)習(xí)者第二聲和第三聲總是混淆，這屬于調(diào)域錯(cuò)誤。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)教師應(yīng)該及時(shí)吸收最新的研究成果，對(duì)陳舊的知識(shí)加以修改和補(bǔ)充。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第八章單元測(cè)試

聽力教學(xué)的聽后階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注（），發(fā)展語(yǔ)言綜合能力，同時(shí)有反思和總結(jié)環(huán)節(jié)。

A:預(yù)測(cè)內(nèi)容的能力

B:題目的正誤

C:激活學(xué)生的背景知識(shí)

D:語(yǔ)言的形式和功能

答案:語(yǔ)言的形式和功能

口語(yǔ)課堂常見的活動(dòng)有下面哪些類型？（）。

A:朗讀

B:對(duì)話與問答

C:角色扮演

D:游戲

答案:朗讀

；對(duì)話與問答

；角色扮演

；游戲

在聽力技能訓(xùn)練中，學(xué)生要學(xué)會(huì)關(guān)注說話者的交際目的，根據(jù)合作原則推測(cè)和理解言外之意。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)寫作課的教學(xué)方法中結(jié)果法的特點(diǎn)是（

）。

A:強(qiáng)調(diào)寫作的真實(shí)性B:強(qiáng)調(diào)內(nèi)容表達(dá)的流暢，而非語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性C:作文一次性完稿D:對(duì)句型反復(fù)操練

答案:作文一次性完稿對(duì)外漢語(yǔ)寫作課教學(xué)的目的是（

）。

A:提高學(xué)習(xí)者詞語(yǔ)選擇能力B:提高學(xué)習(xí)者構(gòu)思能力C:提供學(xué)習(xí)者綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力D:提高學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)書面語(yǔ)篇表達(dá)能力

答案:提高學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)書面語(yǔ)篇表達(dá)能力略讀的特點(diǎn)包括哪些？

A:理解水平稍低一些B:以極快的速度閱讀文章C:可以靈活的調(diào)整閱讀速度D:文章的每個(gè)部分都要讀

答案:理解水平稍低一些；以極快的速度閱讀文章；可以靈活的調(diào)整閱讀速度略讀和精讀題目的區(qū)別在于略讀題目的答案往往是課文中的原句。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)閱讀下列哪些材料可以采用查讀的方式？（）

A:閱讀自己喜歡的文章

B:在飯館閱讀菜單

C:在機(jī)場(chǎng)閱讀時(shí)間表

D:閱讀重要的文件

答案:在飯館閱讀菜單

；在機(jī)場(chǎng)閱讀時(shí)間表

第九章單元測(cè)試

跨文化交際中為了減少交際障礙，應(yīng)該（）。

A:否定交際對(duì)方的文化

B:放棄自身文化

C:避免帶著自己的思維定勢(shì)進(jìn)行交際

D:始終堅(jiān)持自己的態(tài)度和觀點(diǎn)

答案:避免帶著自己的思維定勢(shì)進(jìn)行交際

文化休克發(fā)生在文化適應(yīng)的哪一階段（）。

A:挫折期

B:適應(yīng)期

C:蜜月期

D:恢復(fù)