教育學任課教師：曲中林

第一章教育與教育學

第一節教育的源起第二節教育學的研究對象和

教育學的發展第三節教育學的價值第四節學習和研究教育學的方法

第一節教育的源起

一、教育的概念二、教育的基本要素三、教育的歷史發展一、教育的概念廣義：泛指有目的地增進人的知識、技能，影響人的思想品德，鍛煉人的身體的一切社會活動。對象多層次；形式多樣化。狹義：專指學校教育。即教育者根據一定目的，有系統、有計劃、有組織地對受教育者傳授知識、技能、技巧，發展其智力和體力，培養其思想品德的活動。三、教育的歷史發展（一）教育的產生（二）教育的歷史發展

1、原始形態的教育2、古代教育(奴隸社會和封建社會)3、現代教育(資本主義社會和社會主義社會)（一）教育的產生

1、生物起源說2、心理起源說3、勞動起源說生產勞動形成發展人的肢體雙手大腦語言思維教育產生的條件積累傳遞生產勞動經驗社會生活經驗出現了教育勞動在創造了人類的同時產生了教育（二）教育的歷史發展1、原始形態的教育特點（1）教育活動的非獨立性（2）教育對象的平等性、普及性(3)教育實踐的原始性

2、古代教育（1）出現了專門從事教育的機構—學校（2）教育具有鮮明的階級性和森嚴的等級性（3）學校教育脫離生產勞動、脫離社會實際(4)教育的形式單一3、現代教育（資本主義和社會主義）（1）教育直接為現代科技、生產的發展所制約（2）教育與生產勞動日趨結合（3）教育具有普及性（4）教育形式多樣化（5）教育具有科學性（6）教育具有發展性第二節教育學研究對象和教育學發展一、教育學研究的對象二、教育學的發展（一）教育學的萌芽階段（二）教育學的獨立形態階段

（三）教育學發展的多樣化階段

（四）教育學的理論深化階段一、教育學研究的對象教育學是研究教育現象和問題，揭示教育規律的一門社會科學。即研究如何培養人的科學。二、教育學的發展(一)教育學的萌芽階段（奴隸社會和封建社會）代表作：《學記》

《演說術原理》（昆體良）(二)教育學的獨立形態階段（17世紀以后）代表作：《大教學論》（1632年夸美紐斯）

《普通教育學》(1806年赫爾巴特)EnterEnterEnterNext(三)教育學發展的多樣化階段（19世紀50年代后）代表作：《民主主義與教育》（1916年杜威）《教育學》（1939年凱洛夫）NextEnterEnter（四）教育學的理論深化階段（20世紀50年代以來）代表作：《教育目標分類系統》（1956年布魯姆）《教育過程》（1963年布魯納）《教學與發展》（1975年贊科夫）《教學過程最優化》（巴班斯基）教育學科群1、把被運用學科作為理論分析框架分析形而上學問題教育哲學、教育邏輯學教育倫理學、教育美學分析教育中的社會現象教育社會學、教育經濟學教育政治學、教育法學教育人類學、教育人口學教育生態學、教育文化學教育生物學、教育生理學教育心理學分析教育中的個體的“人”教育學科群2、采用被運用學科的方法直接分析教育活動教育史學、比較教育學教育未來學研究如何運用方法來分析教育活動教育統計學、教育測量學教育評價學、教育實驗學教育信息學教育學科群3、綜合運用各門學科，解決教育實際問題分析與其他領域共有的實際問題教育衛生學、教育規劃學教育行政（管理）學分析教育領域獨有的實際問題課程論教學論教育技術學4.以教育理論為研究對象元教育學教育學史第三節教育學的價值一、啟發教師的教育自覺，使其不斷地領悟教育的真諦二、獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作者的理論視野三、養成正確的教育態度，培養堅定的教育信念四、提高教師的自我反思和自我發展能力五、為成為研究型的教師打下基礎第四節學習和研究教育學的方法一、學習教育學的方法二、研究教育學的方法（一）直接研究的方法（二）間接研究的方法（三）借助研究的方法一、學習教育學的方法1、掌握科學的方法論和教育觀2、學會理論聯系實際3、遵循“古為今用”和“洋為中用”的原則二、研究教育學的方法（一）直接研究的方法1、調查法