第五單元備課一、單元教學目標本單元選編了《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學問》《談創造性思維》《創造宣言》等4篇以議論為主要表達方式的文章，是第二單元議論性文章的延伸和深化。學習這個單元：1、學習聯系時代背景，把握作者的觀點，理解文章的中心論點。2、能區分觀點與材料，把握觀點與材料之間的聯系，了解駁論的特點，理解議論文邏輯嚴密、思辨性強的特點。3、學習常見的論證方法，體會議論文嚴密、準確、具有邏輯力量的語言特點。4、培養學生實事求是、敢于質疑的科學精神和大膽設想、用于創造的創新精神。二、單元知識結構《中國人失掉自信力了嗎》是一篇駁論文，從兩個方面批駁了對方的錯誤論調：一方面，揭露國民黨當局，“自信力其實早就是掉了”，只能說中國人曾經有過“他信力”，現在發展著“自欺力”；另一方面，又用事實證明“我們又并不失掉自信力的中國人在”，最后得出結論。文章結構嚴謹，層次清楚，論證縝密。《懷疑與學問》論述了學者先要質疑，學則須疑的觀點，強調懷疑精神在治學過程中的重要作用，并提倡學者應有懷疑精神，不要隨便盲從或迷信。作者關于懷疑與學問之間關系的論述對今天的治學者以及中學生都是富有教益的。《談創造性思維》由“正確答案不止一個”說起，論述了創造性思維的重要性以及創造性思維所必需的的關鍵因素，并指出如何成為一個富有創造力的人。作者不是一下子就亮出中心論點，而是層層推進，不斷深入闡發，體現出縱向深入的思路。同時，在闡述的每個層次，都依靠材料論證觀點，具有較強的說服力。《創造宣言》的作者陶行知是我國現代著名教育家，他在文中提出“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的觀點，啟發青年人去掉科學創造方面的妄自菲薄、無所作為的五大思想障礙，鼓勵青年人戰勝困難、勇敢創造。文章語言熱情洋溢，明白如話，親切感人。三、單元教學重點1、引導學生聯系文章的時代背景和現實生活把握作者的觀點。2、引導學生把握駁論的特點，學習駁論的寫法。3、引導學生通過分析論文材料與觀點的關系，進一步認識議論文邏輯的嚴密性和結構的嚴謹性。4、體會議論文語言的邏輯力量，培養學生簡明、清晰、嚴謹的用語習慣。四、單元教學難點1、引導學生把握駁論的特點，學習駁論的寫法。2、引導學生通過分析論文材料與觀點的關系，進一步認識議論文邏輯的嚴密性和結構的嚴謹性。3、體會議論文語言的邏輯力量，培養學生簡明、清晰、嚴謹的用語習慣。五、學生情況分析學習本單元時，學生已經通過之前的學習對議論性文章的相關知識有所了解，包括論點的查找、論據的分類、論證的思路及方法，但之前所學的主要是立論文的相關知識，對于駁論了解的不多，所以本單元的教學重點之一就是要明確駁論的相關知識。此外，一定要多強調學生對文本的解讀，真正耐心去讀、去分析、去思考，才能有切實的收獲。六、課時劃分《中國人失掉自信力了嗎》：1課時《懷疑與學問》:1課時《談創造性思維》：1課時《創造宣言》：1課時皇城一中“新基礎教育”教學設計課題《中國人失掉自信力了嗎？》日期課型新授課執教人案序一、教學目標確定的依據1、教材分析：《中國人失掉自信力了嗎》是部編本語文九年級上冊第五單元的一篇議論文。本單元所選的四篇議論文，具有豐富的人文教育資源。《課程標準》中要求“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向……”。魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎？》選擇了特定歷史時期敵方的論調，在以大量事例對敵方錯誤的論調進行無情的鞭撻基礎之上，作者又提出了自己的論點，進而進行了論證，這是對學生進行愛國主義教育以及語文熏陶的極好文本。2、學生分析：學生對議論文的知識已經有所了解，但主要是立論文知識，對于駁論文了解較少。此外，學生對“自信”二字的理解，只是停留于表面，限于感性，未能深入，不能升華，所以在教學過程中，盡量避免空洞的說教，只充當導演的角色，把學習的主動權交給學生，也就是要體現“以學生為主體，以老師主導”的教學理念，讓他們自己去體會文中所包含的感情，在潛移默化中培養他們的自信心。

二、教學的具體目標1、聯系時代背景，了解文章批駁的觀點，準確把握作者的觀點。2、區分觀點和材料，樹立作者的論證思路。3、品味本文尖銳犀利、富有戰斗性、諷刺性的語言。教學過程設計教學環節教師活動學生活動設計意圖開放的導入毛澤東曾評價魯迅：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地和半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上，代表全民族的大多數，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠誠、最熱忱的空前的民族英雄。”學生交流作者魯迅的相關資料，明確雜文最能體現“魯迅的骨頭是最硬的”。回顧之前所學的魯迅的相關知識，進一步走近魯迅的雜文。核心過程推進一、預習檢測1、雜文：針對現實各種問題而作的，反應迅速、褒貶色彩鮮明并具有強烈戰斗性和文學性的作品。2、駁論文：通過反駁對方論點來闡明自己論點的議論文。3、寫作背景：“九一八”事變三周年，國內悲觀論調一時甚囂塵上。4、字詞檢測：字音、字形、字義。二、整體感知1、默讀課文，初步理清思路。教師引導學生默讀課文，圈點批注。2、教師引導學生思考：對方的錯誤觀點是什么？作者正面提出的觀點是什么？作者提出觀點的依據是什么？三、合作探究1、課文結構嚴謹，層次清楚。根據過渡句子、段落，迅速篩選信息，分清論點和論據，弄清段落關系，理清文章的思路。引導學生用列提綱的方法，把握課文的層次結構和思想內容。2、引導學生明確文中有關“中國人”的含義，弄清作者批駁論證的高超技術和敏銳的思維，領略魯迅雜文的論證精妙。（1）辨析文中“中國人”的含義，談談“狀元宰相”“地底下”指的是什么。（2）作者承認對方的論據確是事實嗎？如果是，那又是怎樣批駁對方的？3、本文語言保持了魯迅雜文的一貫風格：潑辣、犀利、有力，諷刺意味強，感情色彩濃。引導學生速讀課文，從文中找出一些典型語句加以品味、分析。學生交流所搜集的相關資料，明確雜文、駁論文的相關知識以及本文的寫作背景。搶答的方式進行字詞通關。在文中圈點批注對方的錯誤觀點、作者的觀點。明確：對方錯誤觀點是“中國人失掉自信力了”，作者的正面觀點是“我們又并不失掉自信力的中國人在”。學生完成相關表格和思維導圖的填寫。（1）對方的錯誤論點和論據（2）作者的正面觀點和論據（3）全文的層次結構及論證思路。交流、點撥明確：“中國人”有的指國民黨當局及其御用文人，有的指除少數頑固分子之外的中國人民。“狀元宰相”國民黨反動政客及其御用文人。“地底下”指還處在地下斗爭狀態下的中國共產黨及其領導的革命力量。賞析要點：“總”“只”“一味”；“他信力”“自欺力”；排比、比喻、仿擬、反問等。了解并掌握雜文、駁論文的相關知識，為今后的閱讀打下良好的基礎。檢查字詞的掌握情況，夯實基礎。練習圈點批注法。分三步走，既理清駁論文的一般層次結構，又弄清本文以駁論證的方法直接批駁、兼用正面立論的方法的寫法。鍛煉學生聯系當時的社會背景，理解文中詞語含義的能力。鍛煉學生從詞語運用、修辭等角度賞析文章語言的能力。開放的延伸沈鈞儒在魯迅葬禮上說：“高爾基前幾個月死了，死后由蘇聯政府替他國葬。現在，像魯迅這樣偉大的作家，我們人民群眾一致要求國葬，但政府不管。今天我們人民自己來葬，到的都是民眾自己。這個，我想魯迅先生一定很愿意！”魯迅先生葬禮的綢幛上：“民族魂”三個字。郁達夫先生在《懷魯迅》一文中說：“沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。”1、學生結合自己的生活和閱讀經驗，談一談有哪些人堪稱“中國的脊梁”，可以為他們寫一段介紹。2、學生選一種鮮花（菊花、荷花等）獻給“民族魂”魯迅，并說明理由，同時用今天中國日益繁榮強大的事實告訴先生：中華兒女越來越自信。了解英雄人物的事跡，傳播正能量。引導學生認識運用今天中國發展的事實，增補本文的論證，從現實意義上增強民族自信心、自豪感。鍛煉學生用事實表達，避免空談。布置作業《“友邦驚詫”論》是魯迅在1931年九一八事變后寫的一篇精銳的時事短評。該文寫作背景和《中國人失掉自信力了嗎》相近，也是精彩的駁論文。讓學生自主思考魯迅雜文的論證藝術和語言藝術。板書設計中國人失掉自信力了嗎（魯迅）樹立靶子對方論據：信“地”；信“物”；信“國聯”；一味求神拜佛對方論點：中國人失掉自信力了直接反駁：失掉的是“他信力”；發展著“自欺力”間接反駁論點：有并不失掉自信力的中國人在批駁全面深刻，巧妙有力論據：從古至今滿懷自信的“中國脊梁”反思與重建

皇城一中“新基礎教育”教學設計課題《懷疑與學問》日期課型新授課執教人案序一、教學目標確定的依據1、教材分析：《懷疑與學問》是部編本語文九年級上冊第五單元的一篇議論文。本文是我國現代著名歷史學家顧頡剛所寫的一篇經典的論說文，觀點鮮明深刻，說理深刻而透徹，所論述的問題針對性強，具有普遍性，至今有著深遠的現實意義。文章立論有深意，結構完整嚴密，論證層層推進，鞭辟入里，論述有理有據，詳略得當，具有很強的論證力量和說服力，對做學問者和謀求進步者都有著很強的啟發作用。當下求學的學子也需要感受一下文中所論證的懷疑精神，并真正認識到懷疑對于學習的重要性，能逐漸在自己的求學過程中做到不輕信，善思辨。2、學生分析：在第二單元以及上一課的學習基礎上，學生對議論文的知識已經較為了解，學習本文應該有了比較清晰的思路和比較明確的方法。所以，可以布置更為細致的預習任務，充分發揮學生的自學能力，更好地掌握議論文的基礎知識，提升議論文的閱讀能力。二、教學的具體目標1、理解懷疑精神的內涵極其重要意義。2、學習本文的論證方法，把握議論文嚴密的論證結構。3、結合具體語段體會本文邏輯嚴密、語言準確的特點。教學過程設計教學環節教師活動學生活動設計意圖開放的導入古人云：“學貴有疑”。我國現代著名史學家顧頡剛，敢于質疑，喜歡考證。對于文王百子之說查閱資料，最終明確這只是頌譽之詞，并非事實，這就是做學問。交流作者顧頡剛的相關資料。顧頡剛，我國當代史學家。長期從事教育工作和歷史研究，于懷疑和辨偽，有不少創見。著有《漢代學術史略》、《史林雜識初編》等。

走近作者，知其人進而知其文。核心過程推進一、預習檢查（字詞通關）1、讀準字音：程頤yí

停滯zhì

譬pì如

塾shú師

顧頡jié剛

腐草為螢yíng2、明確詞義：不攻自破、辨偽去妄、盡信書不如無書二、整體感知1、通讀全文，梳理文章的論證結構。（1）引用名言，提出中心論點（2）分論點一（消極方面），這部分可分兩層：3、4段第一層；5段第二層。（3）分論點二（積極方面）2、找出文中承上啟下的關鍵語句。三、合作探究

1、第1、2段引用學者的名言以提出論點，這種寫法有什么好處？

2、文中用到了哪些論證方法，并嘗試分析其作用。3、文中所說的懷疑精神有什么樣的內涵？它對做學問有什么重要意義？四、品析語言

一切學問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也常常要抱懷疑的態度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說。

要這樣才能有更新更善的學說產生。開頭的“一切”是否太絕對了？對此，你怎么看？這段文字中有四個“常常”開頭的短句，它們的順序是否可以任意調整？為什么？根據屏幕提示，給加點字注音，解釋詞語的意思，并在課本上做好標記。讀課文，完成思維導圖的填寫。交流明確：（1）中心論點：治學要有懷疑精神。（2）分論點一：懷疑是辨偽去妄的必須步驟（3）分論點二：懷疑是建設新學說啟迪新發明的基本條件。明確：第六段第一句。明確：這種寫法，既提出了論點，同時學者的名言本身也是一個證明論點的有力論據，這就使得論點的說服力更為增強。

找出道理論證、舉例論證、對比論證的句子并加以分析。【1】對于傳說的話，應當經過一番思考，不隨便輕信的態度，就是作者所說的懷疑精神。【2】懷疑精神是一切學問的基本條件，是做學問的前提。

不絕對。凡是稱得上學問家的，都具備懷疑精神，沒有這種精神，他也成不了學問家。

順序不能調整。四個“常常……”

是“一切學問家”對“流俗傳說”“過去學者的學說”從“懷疑”到“修正”的認識發展過程，是符合邏輯的，體現了議論文語言嚴謹的特點。明確字詞知識，夯實基礎。鍛煉學生篩選信息的能力，并從整體上把握文章內容，梳理文章的論證思路。明確過渡句的作用，如何承上又如何啟下。明確論證方法及起作用的答題思路，鍛煉學生的答題能力。也能更好地深入文本，細細品析文章的重點語句。品析議論文的語言，明確其準確性的特點。鍛煉學生分析、解答問題的能力。本文的語言特點是：明白樸實、簡介準確、通達流暢、長短相宜。讓學生更好地體會、把握。開放的延伸本文論述了學者先要會疑，學則須疑的觀點，強調了懷疑精神在治學過程中的重要作用，并提倡學者應有懷疑精神，不要隨便盲從或迷信。作者關于懷疑與學問之間關系的論述對今天的治學者或讀者都是富有教益的。

搜集、熟記課文所引用的名言，并在課外搜集有關治學方法的名言警句。搜集、熟記課文所引用的名言，并在課外搜集有關治學方法的名言警句。1．“學貴心悟，守舊無功。”（張載）

2．“博學之，審問之，慎思之，明辨之，罵行之。”（《中庸》

3．“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進。疑而能問，已得知識之半。”（陳獻章）

積累治學方面的名人名言，培養學生的質疑精神。只要我們敢于懷疑圣賢和經典，只要我們去研究揣摩，就一定會獲得巨大的喜悅和無窮的收獲。布置作業《配套練習冊》1-7題。板書設計懷疑與學問顧頡剛一、過渡句：承上啟下二、論證思路：（1-2）引用名言，提出中心論點（3-6）論證中心論點（3-4）懷疑精神是做學問基本條件（5）不論哪一種學問都要經過懷疑三、論證方法：道理、舉例、對比論證（6）第一句承上啟下（含兩個分論點）四、論證語言：準確性反思與重建皇城一中“新基礎教育”教學設計課題談創造性思維日期課型新授課執教人案序一、教學目標確定的依據1.教材分析：《談創造性思維》是九年級上冊第五單元的一篇課文，這個單元主要以求知和讀書為主題，都是闡述求知欲讀書問題的，學生可以從中獲得不少教益。《談創造性思維》作者是美國著名的實業家羅迦·費·因格。文章聚焦創造性思維，談如何培養創造性人才的問題。文章文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，然后層層推進，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創造性思維必備的要素:最后得出結論:任何人都有可能成為富有創造性的人。2.學生分析：這是九年級學生所學的第一篇較為典型的議論文。通過學習此文，學生可以比較系統地掌握議論文的有關知識，啟發他們積極培養自己的創造性思維動求知，積極探索。二、教學的具體目標1、了解作者圍繞創造性思維所闡述的內容，歸納、把握作者的觀點。

2、理清文章闡述問題的思路，理解觀點和材料之間的聯系。

3、聯系學習和生活實踐，鼓勵學生獨立、自由思考，有意識地培養學生創造性思維能力。教學過程設計教學環節教師活動學生活動設計意圖開放的導入一、導入創設情境，導人新課

(運用多體教學課件播放赤壁風光面)同一個“赤壁”，為什么蘇軾高歌“羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”，而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？大千世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，認識觀察感悟的角度不同，答案也不一樣。請同學們說說感受，分析一下其中包含著怎樣的哲理。用蘇軾自己的詩句來描述，可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，今天我們來共同學習課文《談創造性思維》核心過程推進(二)默讀文章，整體感知

1.檢查預習，疏通字詞。孜孜不倦:勤奮努力，不知疲倦鍥而不舍：比喻有恒心，有毅力。根深蒂固:比喻根基深厚牢固，不可動搖

持之以恒:有恒心地堅持下去。不言而喻:不用說就可以明白。輕而易舉：形容事情容易做。

一事無成:連一樣事情也沒做成，什么事情都做不成

2.默讀文章，整體感知內容

教師提問，學生回答，明確文章主要內容:

(1)正確答案為什么不止一個呢?

(2)人們“不滿足于一個答案，不放棄探求”，尋求第二種答案要依家什么樣的品質呢?

(3)創造性思維有哪些必需的要素呢?(4)區分一個人是否擁有創造力主要根據之一是什么?

(5)如何才能成為一個富有創造性的人?(三)研讀感悟1.課文中列舉谷登堡發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭布歇內爾發明交互式乒乓球電子游戲的事例用意是什么呢?2.(教師介紹有關議論文的文體常識，著重介紹議論文常用的論證方法)課文運用的是什么論證方法呢?有何表達效果呢?

3.你能列舉出幾個事例來證明“失敗是成功之母”這一觀點嗎?這些材料與觀點之間是什么關系?學生回答，教師點撥明確:

(1)因為事物是豐富復雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。

(2)創造性的思維。

(3)可以概括為三個方面:富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，精通各種知識，使自己學識淵博；必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識；必須留意細小的想法，持之以恒地進行各種嘗試。(4)擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變為現實。

(5)關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。

明確:為了證明“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這一觀點。通過這兩個事例，作者有力地證明了要想有創造性思維就必須精通各種知識，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。

生舉例回答，明確材料服務于觀點，材料證明觀點，二者是證明與被證明的關系。羅迦?費?因格（1948—），當代美國實業家、學者、創造學家，是“創意思考顧問公司”的創立人與總裁。“創意思考顧問公司”位于加州，專門提供激發創意與革新的方法。他為全球各大企業提供演講與專業課程，這些公司包括可口可樂、奇異公司、迪士尼、英特爾、MTV、微軟公司、美國太空總署、蘋果電腦、花旗集團與美國奧運協會。他之前寫作過兩本創意思考的書籍：《當頭棒喝》與《在屁股上踢一腳》，并推出廣受歡迎的《創意大驚奇》卡片書。積累與課前檢測并重，突出學生的主體地位，調動學生學習的積極性。開放的延伸五、探究活動——寫法探究

有人說過：“想像是人的一種重要的創造力”。同學們，你們的想像力如何呢?讓我們來完成一道思維訓練題。先看圖形“△”“○”，再展開聯想寫一段小話。學生聯系自己的生活實際，展開想象進行寫作交流。這個環節融思維能力訓練和語言表達訓練于一體，相當新穎。可以活躍學生的思維，把課堂教學推向高潮。布置作業寫一篇文章，論述“業精于勤“這個觀點,選擇合適的論據。板書設計談創造性思維創造性思維(論題)

必需的要素:學識淵博、學以致用、持之以恒(道理論證、舉例論證)

自信留意細小的想法(道理論證)富有創造力的人(結論)反思與重建皇城一中“新基礎教育”教學設計課題創造宣言日期課型新授課執教人案序一、教學目標確定的依據1.教材分析：《創造宣言》是部編版九上第五單元的一篇課文。《創造宣言》這篇文章告訴讀者：只要你堅定信念，有勇氣，有智慧，人人都能創造。2.學生分析：課堂應該立足文本，引導學生通過自主、合作、探究去感悟“創造”的重要性，激發創造的欲望，這是教育培養人才的根本目的，也符合陶行之先生提出的教師觀的內容。當然，作為語文教師，不僅要重視語文的工具性，還要關注人文性，所以語文課堂對學生的知識能力及情感的培養都是不可忽視的。二、教學的具體目標1、閱讀課文，準確概括作者的觀點及其論述過程中批駁的觀點。

2、理清作者的論證思路，學習本文的論證方法。

3、梳理本文的論證材料，明確材料和觀點的聯系。4、品味本文邏輯嚴謹、氣勢充盈、激情洋溢的寫作特點。教學過程設計教學環節教師活動學生活動設計意圖開放的導入一、導入：請同學們說說“什么是創造”，再結合自己的親身體會或別人的經歷具體說說你對“創造”的理解。那么生活在20世紀的我們的教育家，又是怎樣理解“創造”的呢？如果讓大家來寫一篇關于“創造”的文章，你先來思考一下，首先確立題目，再到你所選用的材料，你的觀點……了解“宣言”是一種演講辭，既是演講，那它一定具備演講稿的特點——文詞優美、感情充沛、說理生動、鼓動性強。那作者為什么要選取這樣一種文體，他演講的目的又是什么呢？對于“創造”他又有著怎樣精妙的話語呢？讓我們帶著這些問題走近陶行知和他的創作。旨在引發學生思考，激發他們的“創造”的積極性。核心過程推進二、課前預習檢測1、關于作者知識的了解2、學生分小組查閱文中相關事例，小組展示預習成果。3、默讀全文或朗讀課文中的精彩片段，把握文章的主要內容，體會文章充盈的氣勢。通過閱讀，總結文章的中心論點，可以讓學生指出文中的材料分別批駁或者直接證明了什么觀點，小組內交流，若有分歧可以請教老師。三、課文知識梳理與探究1、結構梳理。文章的段落比較多，內容也很豐富。引導學生劃分文章的層次，分析各段的內容，理清文章的思路，為本文列出提綱。2、探究文中運用了哪些論證方法?學生分析、總結。3、文章是如何將立論與駁論相結合的?文章的第三部分，也就是第5-11段，用大