【摘要】《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐與文化理解。基于此，文章對核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)音樂教學(xué)策略展開研究，先簡要介紹小學(xué)音樂教學(xué)的關(guān)鍵點，再圍繞多媒體教學(xué)法、情境式教學(xué)法、合作式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、體驗式教學(xué)法等五種教學(xué)法，探究核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)音樂教學(xué)策略。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂；教學(xué)策略區(qū)別于傳統(tǒng)音樂教學(xué)活動，當(dāng)下的小學(xué)音樂教學(xué)更重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師更注重從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計合理的教學(xué)策略。對學(xué)生而言，這樣的變化能夠讓他們感受到不一樣的音樂課堂氛圍，有助于提高他們參與課堂活動的積極性，從而更好地發(fā)展他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂教學(xué)的關(guān)鍵點（一）重視培養(yǎng)學(xué)生的審美感知素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，審美感知具體指向?qū)徝缹ο蟾挥幸馕兜谋憩F(xiàn)特征，以及藝術(shù)活動與作品中的藝術(shù)語言、藝術(shù)形象、風(fēng)格意蘊、情感表達等。以此要求為基礎(chǔ)，在開展音樂教學(xué)時，教師應(yīng)挑選旋律鮮明、情感動人的音樂作品開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生認真聆聽、仔細感受，理解音樂作品的情感內(nèi)涵，并教會學(xué)生準(zhǔn)確感知音樂的節(jié)奏、和聲、使用的樂器等［1］，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的審美感知素養(yǎng)。（二）重視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，藝術(shù)表現(xiàn)包括藝術(shù)活動中聯(lián)想和想象的發(fā)揮，表現(xiàn)手段與方法的選擇，媒介、技術(shù)和藝術(shù)語言的運用，以及情感的溝通和思想的交流。基于此，教師應(yīng)重視組織學(xué)生開展獨唱、合唱、合奏、獨奏等音樂活動，讓學(xué)生親自感受、體驗表現(xiàn)音樂的過程，增強學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。組織學(xué)生進行音樂表演，不僅能讓學(xué)生習(xí)得音樂技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和團隊協(xié)作精神［2］。（三）重視培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，文化理解包括感悟藝術(shù)活動、藝術(shù)作品所反映的文化內(nèi)涵，領(lǐng)會藝術(shù)對文化發(fā)展的貢獻和價值，闡釋藝術(shù)與文化之間的關(guān)系。基于此，在組織學(xué)生開展音樂學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)靈活選擇具有不同文化背景的音樂作品，讓學(xué)生廣泛接觸多元化的音樂，更深入地思考與理解音樂的內(nèi)涵，從而更全面、深入地了解音樂的歷史、文化背景，實現(xiàn)文化理解素養(yǎng)的提高。二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)音樂教學(xué)策略（一）應(yīng)用多媒體教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力多媒體教學(xué)法是一種以多媒體技術(shù)、工具為主要教學(xué)手段的教學(xué)方式。運用多媒體教學(xué)法能夠讓音樂課堂更具氛圍感，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心地參與課堂學(xué)習(xí)活動。此外，多媒體工具具有圖、文、聲并茂的優(yōu)勢，能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容進行形象化、具體化的處理與呈現(xiàn)，從而增添音樂課堂的魅力［3］。以湘藝版小學(xué)音樂四年級下冊《彩色的中國》這一課的教學(xué)為例。在組織學(xué)生正式演唱歌曲之前，為了讓學(xué)生對“彩色的中國”有更為具象的認知，首先，教師應(yīng)用多媒體工具將歌詞中涉及色彩的詞匯標(biāo)示出來，以此讓學(xué)生對歌曲主題和內(nèi)容的認知更為深刻。其次，教師在多媒體屏幕上呈現(xiàn)中國地形山脈地圖，讓學(xué)生直觀感受綿延的山脈、寬廣的平原、金黃的沙漠和綿長的長江等，加深對祖國大好河山的了解和熱愛。教師在講解歌詞內(nèi)容的同時，著重讓學(xué)生感受到祖國是一個完整的整體，感受到海峽兩岸一家親的情感。最后，教師播放曲目，讓學(xué)生帶著對祖國河山的贊嘆聆聽音樂，體會樂曲想要表達的情感。在聆聽樂曲之時，教師引導(dǎo)學(xué)生注意感受歌曲中的情感變化，這是提高學(xué)生音樂感知力的必要過程。比如，教師讓學(xué)生感受演唱者聲斷氣連的演唱技巧，分析演唱者采取此種演唱方式的原因和作用。通過帶領(lǐng)學(xué)生分析音樂曲譜，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)曲譜中設(shè)計了多個休止符，而這種聲斷氣連的演唱方式便是對休止符藝術(shù)效果的有效體現(xiàn)。同時，教師還引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)聲斷氣連的演唱技巧時，將看到中國地圖時那種時而外露、時而內(nèi)斂的喜悅之情聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生對歌曲情感的表現(xiàn)力。（二）應(yīng)用情境式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的情感表現(xiàn)能力情境式教學(xué)法是指教師創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，并在此情境中展開教學(xué)的一種教學(xué)方法。情境又可分為生活情境、故事情境、問題情境等。在音樂學(xué)習(xí)中，充分把握歌曲情感是學(xué)生領(lǐng)悟音樂的思想感情和內(nèi)涵意蘊的前提。對此，教師可通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境來幫助學(xué)生加深對音樂作品的理解。以湘藝版小學(xué)音樂四年級下冊《達古拉》這一課的教學(xué)為例。為了提高學(xué)生的情感表現(xiàn)力，教師可以歌詞內(nèi)容為基礎(chǔ)，在充分了解蒙古族人民日常生活的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生初步了解蒙古族人民的日常生活，從而更好地詮釋音樂表達的情感。為了更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師呈現(xiàn)了許多展現(xiàn)蒙古族草原牧民生活的多媒體資料，如在課堂上播放網(wǎng)絡(luò)達人“牧民達西”分享內(nèi)蒙古牧區(qū)日常生活的視頻，讓學(xué)生一邊了解真實的牧民生活，一邊將歌曲與牧民的生活聯(lián)系起來。歌詞中寫到“雪白的羊群在滾動喲”，教師便播放相關(guān)內(nèi)容的視頻，介紹牧民是如何與羊群相處的，如給羊群注射疫苗、定時給羊群喂食，若是天氣允許，牧民還會讓羊群吃草原上的草。教師還具體講解，蒙古族牧民在放羊時，會選擇一處地點，讓羊群在那片草地上自由覓食。在一邊行走一邊覓食的過程中，羊群便會分成一塊一塊的樣子，就像天空中的白云一樣。學(xué)生可以從視頻中看到，從遠處望過去，行走在草原上覓食的羊群，像一團團在緩慢滾動的浮云，正對應(yīng)了歌詞“像那浮云環(huán)抱這山崗”。經(jīng)過上述引導(dǎo)，學(xué)生能在情境的感染下，感受到牧民對自己的羊群、對自己生活的地方有著天然的熱愛之情，而這種情感在歌曲中也得到了具體體現(xiàn)。學(xué)生在演唱歌曲時想象自己置身于大草原，便能夠更準(zhǔn)確地表達音樂的情感，有感情地完成歌曲演唱。（三）應(yīng)用合作式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實踐能力合作式教學(xué)法是以具體的合作任務(wù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。合作式教學(xué)法能夠給學(xué)生提供充足的交流與討論空間，讓學(xué)生在語言的交流和思想的碰撞中引發(fā)對音樂的新思考，從而達到培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)新力的目的。應(yīng)用合作式教學(xué)法時，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，這樣才能讓合作式教學(xué)法的效用最大化。以湘藝版小學(xué)音樂四年級下冊《春曉》這一課的教學(xué)為例。在開展教學(xué)時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達對大自然的喜愛之情，還要鼓勵學(xué)生基于自身對音樂的理解，嘗試進行歌曲創(chuàng)編。對此，教師可以采用合作式教學(xué)法，組織學(xué)生以合作的方式展開學(xué)習(xí)。首先，教師劃分合作小組，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)分析歌曲的速度和節(jié)拍、結(jié)構(gòu)劃分情況、演唱形式等。通過分析、交流和反復(fù)聆聽歌曲，以及對教材樂譜的分析，所有小組得出結(jié)論：該首歌曲采用小快板的速度節(jié)奏，展示的節(jié)拍是4/4拍。通過對演唱過程的拆解，教師和學(xué)生一致認為可將歌曲分為三部分，第一部分是齊唱，第二部分是分聲部演唱，第三部分是齊唱。在初步了解歌曲的基礎(chǔ)知識后，教師讓學(xué)生嘗試對音樂進行創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新力。在創(chuàng)編過程中，有小組提出在歌曲的適當(dāng)位置加入襯詞的想法。比如：在“春眠不覺曉”與“處處聞啼鳥”兩句歌詞后加入襯詞“布谷”，模仿鳥叫聲；在“花落知多少”后加入襯詞“知多少”，起到反復(fù)的作用，這樣可以讓聆聽音樂的人沉浸在演唱者營造的歌曲氛圍中。可見，教師采用合作式教學(xué)法，組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式了解歌曲、學(xué)唱歌曲、編創(chuàng)歌曲，能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)意實踐能力。（四）應(yīng)用探究式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力探究式教學(xué)法是指教師在開展教學(xué)時，通過提問引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行思考、分析，從而提高教學(xué)成效的教學(xué)方法。探究式教學(xué)法更強調(diào)學(xué)生的主體地位，更重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生在探究知識的過程中逐步提升自身的核心素養(yǎng)［4］。以湘藝版小學(xué)音樂四年級下冊《花蛤蟆》這一課的教學(xué)為例。在本次教學(xué)中，教師采用探究式教學(xué)法，設(shè)計了一系列具有關(guān)聯(lián)性的問題。教師拋出第一個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，若此時此刻我們身處的場景是鄉(xiāng)村，你認為在鄉(xiāng)村的什么地方能聽到蛤蟆的叫聲？”設(shè)置該問題的目的在于激發(fā)學(xué)生對歌曲的興趣。教師接著提問：“同學(xué)們，蛤蟆是怎么叫的呢？如何能形象地模仿蛤蟆的叫聲？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師向?qū)W生傳授模仿蛤蟆叫聲的技巧，即口腔要保持半打哈欠的狀態(tài)，且要讓氣息嘆下去，同時要感受肚子的彈跳力。教師繼續(xù)提問：“同學(xué)們，你們認為歌曲中的蛤蟆叫應(yīng)該呈現(xiàn)怎樣的情緒？”從而引導(dǎo)學(xué)生展開模仿，使學(xué)生獲得身臨其境的感受，完成對歌曲的演繹。至此，教師以具體問題為引領(lǐng)，組織學(xué)生探究歌曲演唱技巧，讓學(xué)生了解蛤蟆叫，并感受歌曲中蛤蟆叫的表現(xiàn)形式，以此加深學(xué)生對歌曲的理解，讓學(xué)生的問題分析能力得到顯著提升。（五）應(yīng)用體驗式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力體驗式教學(xué)法是一種通過組織學(xué)生參與課堂實踐活動，讓學(xué)生獲得切身體會的教學(xué)方法。教師可將該教學(xué)法與文化理解能力的培養(yǎng)相結(jié)合，加深學(xué)生對音樂文化、背景的認知與理解，讓學(xué)生結(jié)合自己的切身體會領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵，獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗。在組織學(xué)生進行實際體驗時，教師應(yīng)重視學(xué)生的感受和反饋，讓學(xué)生做到真體驗、真感受。以湘藝版小學(xué)音樂四年級下冊《土風(fēng)舞》這一課的教學(xué)為例。在組織學(xué)生學(xué)唱本首歌曲時，教師可從文化知識與實際體驗兩個方面入手，帶領(lǐng)學(xué)生感受捷克民歌的魅力，從文化的角度理解音樂與社會、生活的廣泛聯(lián)系。首先，教師簡要介紹捷克當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，引導(dǎo)學(xué)生初步了解這首歌的文化背景—“捷克本身擁有許多充滿詩意的古堡、古城，如被稱為‘中世紀(jì)寶石’的布拉格、庫倫洛夫、克倫摩利茲等。”此外，教師還從捷克人的服飾特點、生活習(xí)慣等方面入手，加深學(xué)生對捷克文化的了解。其次，教師播放