教師專業開展機制

與個人開展方案一、教師專業的屬性與教師專業開展1、教育開展與教師專業的演變3專業的教師要講奉獻，更要講奉獻；要講積極態度，更要講專業精神；要講敬業，更要講專業；要講教學進度，更要講學生進步；要關注學生成績，更要基于學生根底；要在乎知識，更要在乎學生心理。“見書更要見人〞。教師不應象紅燭：燃燒的蠟燭光亮只能越來越弱，學生的學習代價將會越來越大。教師應當象太陽：由聚變燃燒的太陽，燃燒自己、發出光明的同時在積聚更多的燃料，教師應當是“照亮了別人、開展了自己〞。教育是有代價的，教師的專業性表達為教育成效與所付出代價的比值。從職業的教師到專業的教師2、教師專業開展與個人開展從職業的教師到專業的教師：職業教師是一種生活手段，專業教師表達了一種精神和價值追求〔專業精神、專業素養、專業能力〕在職場上，職業價值來自專業的不可替代性，不可替代性越強職業價值越高。教師的專業不可替代性決定于教師個人專業開展的水平，是實現職業價值的主要途徑和手段。3、教師職業的三種專業化水平職初教師：知識結構以原理知識為主，專業性表現在所接受的學校教育的層次和水平，職業不可替代性弱。〔有知識的教師〕成熟教師：知識結構是明確知識、案例知識和局部經驗知識，具一定不可替代性，根本可以保證就業，但不稀缺。〔有經驗的教師〕專家型教師：知識構成包括明確知識、案例與經驗知識、策略知識，經驗上升到理性、內化為教學智慧，是高度稀缺的專業人力資源。〔專業的教師〕4、教師專業成長過程的四階段模式〔1〕任教前關注階段。〔2〕早期求生存階段。關注作為教師的生存問題，關注對課堂的控制，是否被學生喜歡和他人對自己的評價。有相當大的壓力。〔3〕關注教學情境階段。關注如何完成教學任務，所關注的是自己的教學表現，而不是學生的學習。〔4〕關注學生階段。直到他們親身體驗到必須面對和克服較繁重的工作時，才開始把學生作為關注的中心。5、教師的心理開展階段論利思伍德把教師的開展分為四個階段：第一階段的教師的世界觀非常簡單，堅持原那么，相信權威；第二階段的教師主要表現為墨守成規；第三階段的教師有了較強的自我意識，能夠意識到某些教學情境下的多種可能性；第四階段的教師較有主見，尊重課堂，能夠從多角度分析遇到的課堂情境。6、教師專業開展的范式轉變〔1〕“知識論〞范式〔2〕“能力論〞范式〔3〕“情感論〞范式。〔4〕“建構論〞范式。〔5〕“批判論〞范式。〔6〕“反思論〞范式。由重視教師知識素質、能力素質、人格素質到教師的主體性素質。7、教師職業生命周期論與教師職業社會化階段論教師職業生命周期階段論.doc二、教師專業開展的途徑方法教師專業知識與能力來源學科知識的學習更新與提高----至少夠用未必最多教育理論學習與積累----必須，但未必能直接運用教學案例與經驗的學習與批判----總結中遷移教學與課堂的研究----探究中學習提高推動教師專業開展的主要途徑專家引領：架設理論與實踐的橋梁同伴互助：分享中提高，差異就是價值個人反思：困惑中總結，體驗中感悟1、教育的情境性與理論學習2、校本研修的制度困境校本研修的機制：分享反思與行動研究校本研修的信息均衡與成效遞減；教師的職業倦怠—缺乏成就感與信息刺激；教師的心理負擔—習得性無助與焦慮；教師的鼓勵困境—利益遞減與提升精神追求；破解校本研修的制度困局—新信息的引入〔校際聯盟、合作開展、大學與中學合作〕、成就感的引領〔來自學生、同行和學校的認可與鼓勵〕。3、個人自覺與教學反思“思〞與“悟〞：反思是人的美德反思是智慧形成的重要途徑反思基于反響信息的刺激，沒有新的信息刺激的反思會走向枯竭；〔小學生的日記與教師的“課后一得〞〕專業反思與角色自省〔基于專業困惑探究與自我角色認知的約束〕反思自覺的缺失與教師的“反專業化傾向〞〔教學從“智業〞變成“體力活〞〕4、教研活動推動教師專業開展教師專業開展的主要途徑：專家引領、同伴互助、個人反思、問題研究、交流分享教學問題的教研方法：集體備課、教材與教學分析、共同研課、相互聽評課、公開課示范課、同課異構〔一課多上〕、導學案、教學微技能研究學校：經驗交流、課堂改進、教學論壇、典型案例活動：專家報告與點評、理論學習、參觀與學習教師個人：課后一得、反思筆記、反思博客教學管理：備課檢查、根本功考核、師徒結對科研：教學問題研究〔教育科研〕三、教師個人開展方案教師個人開展方案.doc四、教師專業開展的課堂改進方案教師課堂教學改進方案的思想根本假設：每位教師都是具有特點的好教師；無論多么優秀的教師都是需要不斷改進的；課堂改進只有通過教師積極主動努力才能實現；教師課堂改進與反思中“學然后知缺乏〞；教師教學水平的提高是點滴積累反思的結果。教師課堂教學改進方案步驟教師教學自我改進方案，是一個“自上而下〞與“自下而上〞相結合的改進教學的活動；是由學校領導者組織發動的“自上而下〞的活動，需要通過學校組織行為保障活動順利開展；在具體的執行過程中，又是一個“自下而上〞的過程，從教師對課堂教學理論的學習、提出問題開始的；在整個流程中，只有充分遵循“自上而下〞和“自下而上〞的有機結合，才能充分發揮教師課堂教學改進方案的作用。〔1〕準備：包括組織準備、思想準備、理論準備組織準備。學校領導要取得共識，與教師進行多方面的溝通，按照學校通常的決策程序，完成實施“教師教學改進方案〞這一學校決策。思想準備。使教師充分理解領會這樣的方案，將教師個人教學改進方案融合到教師個人開展方案中，與個人職業生涯規劃結合起來。理論準備。除了完成思想準備外，還應完成教學理論的準備，學校還應當為教師課堂教學改進方案提供必要的現實支持。〔2〕學習，包括課堂教學理論學習、任教學科教學理論和經驗的學習幫助教師掌握當前課堂教學的開展情況，了解相關學科課堂教學的研究成果和經驗。這一階段的中心工作是推動教師的全面學習，形成教師反思的根底和參照。為保證學習階段的成效，還可以要求教師撰寫并提交相關學習資料的情況綜述、編寫課堂教學進展性的材料等。在這一階段，學校組織學習、學科組組織學習與教師個人自學相結合，尤其要重視個人自學，要采取必要的管理措施以保證取得實效。〔3〕交流，這是開展各種形式的課堂研究學習的成果交流這一階段要求組織不同層次的交流討論，教師輪流進行專題報告，匯報學習體會。常用的措施包括建立“每周課堂研究沙龍〞“課堂教學論壇〞等。〔4〕診斷，這是教師課堂教學的自我診斷過程以前面的學習成果為參照，組織每一位教師對自己的課堂教學進行自我分析診斷，充分肯定有效的經驗，找出相對缺乏或者困惑的方面。教師在學習和討論的根底上，分析診斷自己的教學，每位教師做教學自評報告。教學自評報告可以充分肯定自己優點和成績，但必須找出至少一點需要改進而且能夠采取行動改進的方面。教師的課堂教學自我評估要求在年級組或學科組里進行交流，其他教師幫助分析這樣的診斷是否符合實際情況，找到的需要解決的問題是否具有可操作性。〔5〕方案，每一教師針對自己特點，制定改進教學、提高課堂教學質量的行動方案診斷問題的目的在于改進，針對每一位教師在各自課堂中的相對優勢和缺乏，結合理論學習和對他人經驗的研究學習，各自尋找針對自己實際情況的改進措施，將這些措施具體化為行動方案，通過行動方案到達教師改進自己的缺乏、提高課堂質量的目的。〔6〕修改，對制定的“課堂改進行動方案〞，在廣泛征詢意見的根底上進行修改〔7〕實施，教師將自己“課堂改進行動方案〞付諸實施，并做自我評估、調整實施階段是教師實施自己的“課堂改進行動方案〞，學校教學管理部門適當檢查和催促方案的落實〔如中期檢查等〕。在實施中允許教師適當調整自己的方案，但需要講出理由并做出書面的說明。學校在教師實施中給予必要的幫助，在實施過程中，教師也要注意收集相應的信息以評估實施的成效，如果有必要，可以適當調整，也需要記錄實施中的一些經驗和體會