【摘要】文章討論了在高中歷史課堂開展提問教學的價值，并提出了以培養學生歷史核心素養為目標的高中歷史課堂提問策略，建議教師嘗試依據教材提問、引導學生從多角度分析史事、創設問題情境、提出綜合問題等方法，有針對性地培養學生的唯物史觀、史料實證、歷史解釋、時空觀念、家國情懷等核心素養。【關鍵詞】歷史核心素養；高中歷史課堂；提問教學《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，是歷史學科育人價值的集中體現。高中歷史教師在課堂上提問時，要以這五個核心素養為基準，而且要運用新穎的課堂提問方式，確保學生在歷史課堂上感受到學習歷史知識的樂趣，愿意主動探究知識，不斷提高學習能力。一、在高中歷史課堂開展提問教學的價值（一）調動學生學習興趣目前，仍有一些高中歷史教師習慣在課堂上采用灌輸法講解歷史知識，這樣的教學方式難以調動學生的學習興趣，不利于學生扎實掌握歷史知識，還可能降低學生的學習質量。要切實調動學生的學習興趣，高中歷史教師應當在教學時采用多種方式提出不同類型的問題，引導學生從問題出發，深入分析歷史事件，從而扎實掌握歷史知識。（二）加深學生對知識的理解在高中歷史課堂上，教師可以通過問題引導學生從多個層面分析歷史事件，從多個角度探究歷史事件的本質，由此加深學生對歷史知識的理解，掌握歷史學習的要點和技巧。（三）培養學生歷史核心素養高中歷史教師可以利用問題，引導學生運用唯物史觀的立場、觀點和方法認識歷史，在特定的時空框架中理解史事，并嘗試收集、整理和辨析史料以及辯證、客觀地描述歷史事件，讓學生逐步形成唯物史觀、時空觀念，提高史料實證能力和歷史解釋能力，并產生強烈的家國情懷。二、基于歷史核心素養培養的高中歷史課堂提問策略（一）依據教材提問，培養唯物史觀、史料實證素養教材是學生掌握知識的重要媒介，教師需要重視歷史教材中的內容［1］。在高中歷史課堂上，教師可以根據教材內容提問，考查學生對教學內容的掌握情況以及學生整合、分析所學知識的能力，培養學生的唯物史觀和史料實證素養。1.引導學生橫向思考，明確知識之間的聯系在課堂上，高中歷史教師可以根據教材中不同知識之間的關聯提出有針對性、創新性的問題，引導學生進行橫向思考，以深化學生對課堂內容的理解。以統編版高中歷史必修教材《中外歷史綱要（上）》第6課“從隋唐盛世到五代十國”為例，該課包含隋朝興亡、唐朝的繁榮與民族交融、安史之亂、黃巢起義和五代十國等內容，筆者在教授該課時，先提出了相對宏觀的問題：“同學們，有人認為隋唐盛世雖然持續時間不長但影響深遠，你們是怎么看待這種觀點的呢？請說說你們的看法。”在提出問題后，筆者鼓勵學生大膽說出自己的想法，并引導學生結合教材內容進行解釋。在筆者的鼓勵下，有學生回答道：“因為隋朝實現了全國統一，而唐朝則是在政治、經濟、思想、文化等方面都對后人產生了重要影響。”在聽了學生的回答后，筆者通過提問繼續引導學生深入思考，幫助學生逐步勾勒出基本的認知框架。在筆者的引導下，學生意識到，隋朝影響深遠不僅因為隋朝結束了長達數百年的分裂，還因為隋朝統治者修建運河、興建兩都，促進了南北經濟交流以及運河沿岸城市發展；唐朝的深遠影響體現在政治、經濟、思想、文化等多個方面，唐朝的很多政策促進了統一的多民族國家發展。在學生理解上述內容的基礎上，筆者再次提出問題：“同學們，你們知道五代十國又是如何建立起來的嗎？五代十國的建立有何深層含義？這與隋唐盛世是否有關系呢？”在這一連串問題的引導下，學生不斷對隋唐時期的歷史事件進行分析，由此逐步理解了這些歷史事件和社會背景之間的聯系。這一教學活動為學生深入學習相關知識奠定了基礎。2.引導學生縱向思考，深入分析歷史事件高中歷史教師不僅可以通過提問讓學生明確知識間的聯系，還能夠通過具有延展性和探究性的問題引導學生自主整合知識要點、深入分析歷史事件，助力學生核心素養發展［2］。仍以“從隋唐盛世到五代十國”為例，筆者在學生基本掌握教學內容后，提出了具有延展性和探究性的問題。比如筆者結合五代十國相關內容提出“藩鎮是什么”“藩鎮割據局面形成的原因是什么”“藩鎮割據的局面對唐朝造成了什么影響”等問題；結合隋唐兩朝開明的民族政策提出“你知道隋朝實行了什么民族政策嗎”“唐朝的民族政策又是什么”“各民族人物在隋唐時期取得的業績有什么”“這樣開明的民族政策取得了什么成就”等問題。在提出問題后，筆者鼓勵學生查詢歷史資料，以探究歷史事件的內涵，解決上述問題。在學生找到上述問題的答案后，筆者還要求學生用自己的話進行總結。這樣做不僅能夠鍛煉學生的概括能力和歸納能力，還能推動學生養成良好的學習習慣，使學生在今后學習歷史知識時自覺、主動地通過多種方式、結合多種資料分析歷史事件。由此可見，教師可以通過提問引導學生進行橫向思考、縱向思考，讓學生深入分析歷史事件，明確知識之間的聯系，逐步形成更加完整的知識體系。這樣做可以使學生的歷史學習不再浮于表面。（二）多角度分析史事，提升歷史解釋能力在培養學生歷史核心素養的背景下，教師不能再借助傳統的提問方式讓學生了解歷史知識，而是要引導學生從多個角度分析歷史事件，讓學生對歷史事件形成客觀的評價，并逐步掌握科學分析歷史事件的方法［3］。以統編版高中歷史必修教材《中外歷史綱要（下）》第10課“影響世界的工業革命”為例，該課介紹了工業革命的背景、進程以及影響，在教授該課時，教師可以引導學生結合相關歷史資料從多角度分析工業革命。在課堂上，筆者先提出以下問題：“請你簡單解釋一下何為工業革命，以及第一次工業革命首先發生在哪個國家。”在學生回答上述問題之后，筆者繼續提問：“請你結合史料說一說為什么工業革命首先發生在英國，以及工業革命期間有什么重要的發明。”在回答這兩個問題后，學生會明白工業革命對于當時的英國的重大意義，并且能夠從工業革命期間出現的重要發明理解工業革命的影響。在此基礎上，筆者提出較復雜的問題：“結合此前學到的內容，你覺得工業革命出現的原因是什么？工業革命對人類發展有何影響？兩次工業革命有何特點？又有何異同？”在上述教學活動中，教師引導學生先從微觀角度結合時代背景、發展過程、思維觀念等內容分析歷史事件，再回到宏觀角度討論歷史事件的意義，同時鼓勵學生清晰、明確地說出自己的看法，而不是讓學生在學習知識時單純地評判“好”與“壞”。由此可見，教師可以通過提問引導學生從多個角度分析歷史事件，讓學生理解歷史事件背后的因果，逐漸得出更加客觀、合理的評價，不斷提升歷史解釋能力。（三）創設問題情境，培養時空觀念在高中歷史課堂上，教師還可以結合新課標對歷史核心素養的解釋創設問題情境，設計具有一定針對性和導向性的教學問題，使學生在情境的帶動下形成正確的時空觀念。以統編版高中歷史選擇性必修1教材《國家制度與社會治理》第14課“當代中國的外交”為例，在教授該課時，教師可以利用多種手段創設問題情境，并通過提問引導學生進入問題情境，深入分析歷史事件。在通過微課調動學生的學習興趣，讓學生明確主要教學內容后，筆者根據教材內容、微課創設情境，并提出以下問題：“新中國制定的三條外交方針是什么？這對我國之后的外交政策有何指導作用？我國改革開放后的外交成就有哪些？”在提出問題后，筆者引導學生深入剖析問題，從多個角度探究我國的外交政策，使學生意識到，我國始終致力于構建人類命運共同體，促進各國人民相知相親，共同應對各種全球性挑戰。在創設問題情境后，教師可以順勢提出問題，這樣做既能夠讓學生緊跟教師的教學節奏，完整掌握歷史知識，又能夠提高歷史教學的有效性，切實幫助學生形成良好的時空觀念［4］。（四）提出綜合問題，培養家國情懷歷史知識具有一定的復雜性，高中歷史教師可以利用綜合問題引導學生思考與歷史事件有關的多種因素，使學生形成家國情懷和擔當意識［5］。以統編版高中歷史選擇性必修1教材《國家制度與社會治理》第15課“貨幣的使用與世界貨幣體系的形成”為例，在教授該課時，筆者先展示各個國家的貨幣，并要求學生查詢實時貨幣匯率。在學生初步了解與貨幣有關的知識后，筆者鼓勵學生結合教材內容和自己的實際生活思考匯率變化的原因，使學生明白匯率的變化與國家的經濟實力有關，也與自己的生活有關。在學生得出上述結論后，筆者順勢通過提問培養學生對國家的認同感、歸屬感，讓學生形成責任感和使命感。在這一高中歷史課堂上，教師從教材內容出發，引導學生思考自己的生活與國家經濟實力的關聯，讓學生意識到自己的使命與擔當。以統編版高中歷史選擇性必修2教材《經濟與社會生活》第11課“近代以來的城市化進程”為例，在教授該課時，筆者在講解教材內容后提出以下問題：“你現在知道城市化進程主要體現在哪些方面了嗎？在第二次世界大戰結束后，我國的城市化進程是怎樣的？你知道有哪些革命先輩為推動城市化進程做出了重要貢獻嗎？”在這一高中歷史課堂