初中生物教學中核心素養的培養方法思考

素質教育背景下，培養學生核心素養成為廣大教育工作者教學工作的重中之

重。尤其隨著新課改的深入，對學生綜合能力的培養有了更高的要求。為了培養

學生的核心素養，生物教師需要改變教學方法，激發每個學生的生物學習熱情，

為其打造高效課堂，以泥使其不斷提升綜合能力。本文分析生物核心素養的作用，

探究初中生物教學中核心素養的培養策略，提出者助現代技術、創設問題情境、

創設實踐平臺、引入探究實驗、加強學法指導的建議。

一、生物核心素養的作用

生物學科和自然、科學、生活有密切的聯系，學習生物知識能更好地了解生

命的意義，更好地實現社會價值。人的思維很容易形成某種定式，一旦形成，則

難以再進行創新，這種模式化的思維欠缺開放性，十分不利于個體的全面發展。

初中階段的學生正處在身心發展的關鍵期，他們對很多事物的看法都發生了變化,

而且在思考問題時，也更能從多元的角度進行考慮，而不是局限在單一的視角。

核心素養背景下，教師要充分聯系生活，讓學生從生活的角度看待、分析所學知

識。這樣能為初中生提供一個更開闊的視角，學生也樂于接受。另外在進行生物

教學時，教師要展示豐富的課內外教學資源，并借助多媒體信息技術展示科學素

材，這樣才能讓初中生更快形成生命觀念。

二、初中生物教學中核心素養培養策略

（一）借助現代技術，全面了解生物的本質

信息技術的發展使現代課堂教學變得更加生動，給初中生物教學帶來了新的

生機。教師可以充分利用信息技術，展示形象直觀的內容，以充分刺激學生的視

覺和聽覺，讓學生產生濃厚的學習興趣。生物教學是讓學生從生物學的角度觀察

世界。教師需要先講授理論知識，在此基礎上啟發學生，讓他們了解生物的本質。

為此，教師需要詳細講解生物現象的成因，利用多媒體信息技術充分展示生物現

象，讓學生深刻體會到生物知識的博大精深，進而養成良好的學習習慣。

例如，在蘇教版教材中“動物的行為”教學時，教學目標要求學生區別動物的

先天行為和學習行為，能舉例說明動物的社會行為和動物之間交流的方式等。根

據本課課標要求，教師需要帶領學生通過觀察法和實驗法研究動物的行為。

首先，在課初階段，教師可以提出一些趣味性問題，如“同學們喜歡養寵物嗎？

大家想一想，我們經常養的小動物有哪些共同的行為？”這時，有同學說道：“它

們都會吃東西、睡覺，而且會跑、跳、喊叫等，另外還有一些動物會防御、攻擊……”

基于同學的回答，教師可以做出如下總結：剛剛同學們說的小動物會吃東西，在

生物學上，我們可以定義為“攝食行為”；還有的動物會將食物存起來，如螞蟻，

它們會將食物搬運到自己的洞里。這種行為，我們稱之為“貯食行為”；動物的胞、

跳，我們稱之為“運動行為”；動物之間會爭奪食物，進行一定的相互攻擊，我們

稱之為“攻擊行為”……在解釋這部分內容時，教師可以輔以一定的視頻，用多媒

體信息技術播放相關畫面。這樣，學生能對各種動物行為有直觀的理解，而且在

具象化內容的刺激下產生更深刻的學習印象。

其次，教師再用多媒體播放袋鼠吃奶的視頻，并提出問題：“袋鼠剛出生就知

道爬向母袋鼠的育兒袋，這是為什么？屬于哪一種行為？”這樣的問題能充分吸

引學生的注意力。此時，教師可以結合書本內容解釋“先天性行為”。

最后，教師可以繼續用多媒體播放電極觸碰迷宮中的蚯蚓的視頻。學生會看

到迷宮的一邊是蚯蚓生存的地方，另一邊有電極，而當蚯蚓遭到超過200次的

電擊后，它會直接爬向適宜它生存的那一邊。視頻播放結束后，教師提問學生這

屬于哪一種行為，并解釋“學習行為工

可見，在多媒體信息技術的輔助下，學生能產生濃厚的學習興趣，能積極回

應教師的課堂提問，自然能產生良好的學習效果。

（二）創設問題情境，培養學生的理性思維

課堂教學離不開師生互動，而師生互動基本是以教師提問開始的。在這個過

程中，教師可以提出趣味性問題、生活化問題、啟發性問題等，具體可以結合學

情、課程內容等進行有針對性選擇。如在課堂初期，教師可以提出趣味性問題,

目的是激發學生的課堂學習興趣；在課堂中期，學生會產生一定的學習疲勞，出

現“溜號”“走神”等情況，這時，教師可以提出啟發性問題，激發學生的挑戰欲，

讓他們進行深度思考；而在課堂后期，教師可以提出總結性問題，以考查學生對

本課知識的掌握情況。

例如，在蘇教版教材中“人類的起源與進化'教學時，教學目標要求學生能列

舉跟人類親緣關系最密切的動物，說出現代類人猿和現代人類的異同點，能理解

人類進化的過程等。

首先，在課堂初期，教師可以提出如卜問題，即提到猩猩和長臂猿，同學們

都不陌生，它們跟人類有哪些相似之處呢？又有哪些不同點呢？這個問題充滿趣

味性，能激發學生的探究興趣。有同學生說道：“兩者跟人類有相似的外形，行

為也跟人類相似。”此時，教師繼續講述如下內容：“人是萬物之靈，人類的思維

器官十分發達，跟動物相比，人類能制造工具，能主動勞動并進行復雜的思考。

而這都是其他動物無法做到的。同學們知識人類是如何產生的嗎？”這個問題能

進一步提高學生的興趣，在好奇心的驅動下認真學習后面的知識。教師順勢對“人

類起源于森林古猿”展開具體講解，同時展示相關圖示，讓學生能直觀了解人跟

類人猿之間的相似之處和不同之處。

其次，教師需引導學生分析和比較人類進化的各個階段，概括每個階段人類

的特征。在講解這部分內容的過程中，教師可以持續性提問。

師：“現代類人猿跟人類的相似點有哪些？”

有了前面的互動基礎，學生的思考會更加有指向性，因此能給出如下總結:

外部骨骼相似，手指靈活，身體結構相似，表情較豐富，能靈活展現快樂、警戒

等表情。

教師接著問：“森林古猿是如何進化為現代人類的？”

最后，教師說出如下過渡語：“同學們的方法都很好，要想完成上述操作，我

們需要用到很多工具。而剛剛同學們提到的很多工具是在生物學習中經常能用到

的，一般會用在實驗中。在接下來的環節中，老師可以跟同學們一起進行動手操

作。”具體而言，教師可以先將學生劃分為若干小組，讓學生以小組為單位進行

動手操作。再用幻動片展示顯微鏡下洋蔥表皮細胞的圖片，最后讓學生進行實際

操作。教師需提前準備好洋蔥、水、載玻片、銀子、紗布、吸水紙、針等。為了

讓學生熟練操作方法，教師還可以布置如下課后作業——用剪刀剪洋蔥，將其剪

成片狀，接著用刻刀給洋蔥“分層”。該作業的目的是讓學生進一步提高對剪刀、

刻刀的應用熟練度，從而更加高效地使用顯微鏡。

（四）引入探究實驗，養成嚴謹的學習態度

實驗是初中生物教學中必不可少的教學組成，能很好地提升學生的動手能力

和觀察能力。在這個過程中，學生能更加深刻地理解教材內容，而且能深刻理解

教材中的生物概念。因此，教師需要引導學生參與生物實驗，給學生設計層次分

明的探究任務，不僅能促使學生取得良好的生物學習效果，還能拉近師生間的距

離。

例如，在蘇教版教材中“綠色植物的光合作用”教學時，教學目標要求學生了

解綠色植物是如何制造有機物的，能驗證綠葉在光下制造淀粉，能進行相關實驗

等。可見，若僅通過教師口頭講述是難以達到預期教學效果的，還需要進行直觀

展示，使學生能夠親身參與實驗。

此外，在課堂之初，教師可以和學生進行問答互動，具體可以講述一個生活

故事—在一個明媚的周我跟5歲的小外甥去公園散步，看到草坪上“請勿

踐踏花草”的警示牌，我告訴小外甥，要愛護花草，花草跟我們一樣，是有生命

的。小外甥聽后，直接將手里的面包搓碎，撒到草坪上。我問他為什么這樣做,

他表示，喂小草面包，讓它快快長大。我告訴他：小草不能吃面包，它靠喝水、

曬太陽就能成長。回到家吃晚飯時，小外甥表示不想吃飯，喝水、曬太陽就行了。

講完故事后，教師可以提問：“大家想一下，這個故事中包含哪些生物學知識

呢？或者你聽了這個故事后，能提出哪些生物學問題？”引導學生聯想生活中常

見的事物，并積極思考，發現生活中的生物知識，從而重新審視人和植物不同的

成長方法。這時，學生已經對本課知識產生了濃厚的興趣，教師則可以直接引出

課題一《綠色植物的光合作用》。

例如，在講解“綠葉在光下制造淀粉”這部分內容時，教師可以拿出準備好的

天竺葵，讓學生進行實驗。學生則需要共同完成教材中實驗“方法步驟”的第一步

——暗處理。完成相關操作后，將實驗材料放置一段時間。第二天早晨，教師再

讓學生完成選葉遮光，接著進行第三步、第四步。然后，教師提問：“大家在參

與實驗的過程中發現了哪些問題？得出了什么結論？”學生參與了每一步實驗，

也進行了嚴謹記錄，因此能積極回應老師。這種教學流程有助于學生養成嚴謹思

考的良好習慣。

（五）加強學法指導，提升學習能力和素養

初中生的學習能力有限，而且學生的學習能力參差不齊，部分學生只對感興

趣的內容投入專注力，還有一部分學生雖然很努力，但由于學習方法不當，導致

學習效果不佳。因此，在教授基礎知識時，教師還需要關注學生的學習差異，留

意其課堂表現，給他們提供更有指向性的引導，即加強學法指導，以提升其綜合

能力。

例如，在蘇教版教材中“人和動物的營養”教學時，教師需要先明確教學目標，

即讓學生了解人體所需的主要營養物質，了解這些營養物質的作用和食物來源,

能提高對食品安全的關注，能了解合理