2024年［必備］四年級爬天都峰教學設計（專題版）

四年級爬天都峰教學設計

1、學會本課13個生字。正確讀寫觀潮、據說、覆蓋、薄霧、悶雷、水天相接、沸腌、如

同、浩浩蕩蕩、山崩地裂、霎時、余波、風號浪吼、復原等詞語。

2、朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。

3、感受錢塘江大潮的宏偉、壯麗，激發酷愛祖國大好河山的思想感情。

4、學習作者根據觀潮依次記敘景物的寫作方法。

感受錢塘江大潮的宏偉、壯麗，學習作者有依次、抓特點的視察方法。

課件。

2課時。

第一課時

R教學目標

1、學問目標:

能認讀課文中的生字新詞，積累文中出現的四個字的詞語；有感情地朗讀課文，背誦3、4

自然段。

2、實力目標:

培育學生的閱讀實力、視察實力以及對語言的感悟實力。

3、情感目標：

通過感受錢塘江大潮來時的宏偉、壯麗，激發學生酷愛祖國大好河山的思想感情。

R教學過程

一、激情導入

同學們，我們的祖國地大物博、風光秀麗，你肯定去過很多旅游勝地、大山名川，今日，老

師將帶大家一起去觀賞一下自古以來被譽為天下奇觀的錢塘江大潮。

板書：

觀潮

（齊讀課題）

二、預習入手，了解學情

1、昨天回家都預習了嗎？讀課文了嗎？老師把檢查的'權力交給大家：

⑴同桌互讀互查：

同桌相互讀課文,每人讀一段,合作將這篇文章讀完，看是否讀正確、流^了；假如你的同

桌讀得好，請用自己喜愛的方式表揚他，假如你的同桌在朗讀時遇到了困難，也請你幫幫他，好

嗎？

（反饋狀況：獲得表揚的同學請舉手。）

⑵檢查生字讀音狀況：

課文讀過了，生字詞語肯定難不倒大家.

課件依次出示詞語：

據說覆蓋薄霧如同霎時余波復原漲高

悶雷滾動人聲鼎沸踞著腳浩浩蕩蕩山崩地裂風號浪吼

（開火車讀，齊讀。）

⑶通過預習，你知道課文先寫什么，再寫什么，最終寫什么嗎？

四年級爬天都峰教學設計

學習目標

1.相識"陡、鏈”等6個生字。會寫"爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、好像、

突然"等12個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3.了解課文的主要內容，體會"我"和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅決信念戰勝困難的過

程。

4.懂得擅長從別人身上吸取力氣，培育學生從小不怕困難、奮勉向上的品行。

課前打算

1.生字卡片。

2.教學掛圖。

3.收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。

第一課時

以舊引新，扣題導入

1.記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰情愿挑一段

自己最喜愛的課文來背給大家聽？

2.今曰，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰情愿來介紹一下你收集的天都峰

圖片資料？板書：天都峰

3.這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

自讀課文，學習生字

1.帶著問題聽老師范讀課文，了解課文大意。

2.選擇自己喜愛的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字

音讀正確，把課文讀通順。

3.自學生字，讀準字音，想方法記住字形。

4.檢查生字詞自學狀況。

a。小組內拿誕生字、詞語卡片，相互認讀、正音。

全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既洪亮又精確。

be

c。小組溝通各自學習生字、巧記字形的方法。

通讀課文，感知大意

1.指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義。

石級：石頭臺階。

仰視：抬頭望。

攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心里很膽怯。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長一幾米，寬不過1米的狹長光滑的'石

脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2.按"爬山前一爬山時一爬山后”的依次把文章分大三部分，再用自己的話說說每一部分

的主要內容，疏通課文大意。

指導寫字，駕馭筆順

1.老師范寫"辮"字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

2.指導學生視察、書寫其余生字。

布置作業

1.正確、較流暢地朗讀課文。

2.抄寫本課的生字和詞語。

3.把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀T賣、背一背。

其次課時

緊扣課題，承前啟后

1.作者寫爬天都峰，為什么要用"爬"而不用"登"字？

探討后使學生明白：因為天都峰高而陡，用"爬"更能精確反映出登山的費勁、艱難。

2.（出示天都峰的多媒體畫面）讀其次自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的

"畫‘。

學生練讀后指名溝通、老師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺立、高不行攀、令人生畏。

深化讀議，體會"我"受鼓舞爬上峰頂

1.在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，"我"心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，

想想從哪些詞語、句子中看出“我"有膽怯畏懼的心理。

指名溝通，出示并指導讀好問句"我爬得上去嗎？"、感嘆句"真叫人發顫！”以及語氣詞

"啊""哩"等，讀中體會"我"缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2.結果"我"爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段，出示"我"說的話，指名

朗讀。

3."我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心

理發生了怎樣的改變.

出示第段重點句，引導學生深化探討溝通，從中感受到"我"受老爺爺爬山激勵而下

ao4

定決心爬上峰頂的內心活動。

b0體會"我"的心理，指導朗讀3、4自然段。

4."我"是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

a.學生讀書圈劃。

b。學生溝通。引導學生聯系上下文，體會"奮力"是拼盡全身力氣的意思。

從"攀著鐵鏈"、”手腳并用向上爬"可以看出爬山的艱難。

。引讀第7段，從“最終"二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

5體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

啟發想象，明白"老爺爺”也是受激勵爬上峰頂的

1.老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思索題：

a。老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想

b。他望見了小妹妹，心里又怎么想呢

后來，他是怎樣爬上天都峰的？

c0

2、小組探討、溝通，讓學生明白他倆始終相互激勵，老爺爺也是受到"我"的志氣激勵爬

上峰頂的。指導朗讀。

總結課文，明白道理

1.讀爸爸的話，探討："吸取"是什么意思，"我"和老爺爺是怎樣相互"吸取"力代的？

課外延長，培育實力

1.這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來,別

忘了寫上自己的收獲、感受.

四年級爬天都峰教學設計

教學難點：

理解課后最終一段中爸爸的話："你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣！”

教具打算：

多媒體課件。

教學過程：

一、設疑激趣，通讀全文，整體感知。

1、我們已經初步學習了第3課，這節課來深化理解課文。

（師將課題誤寫成"登天都峰"）生質疑。或從讀題口發覺錯誤。

2、釋疑："爬"和"登"不一樣嗎？（生答）就用"登"不行嗎？帶著這個問題小聲地讀

一遍課文。誰來說說你是怎么理解的?師改課題"爬"，畀讀課題。

那么，課文又是如何來描寫天都峰的呢？

二、細讀課文第2自然段，理解天都峰高，陡的特點。

1、聽讀：其他同學請你閉上眼睛，邊聽邊想象，把文中的語言變成自己腦中的"圖畫"。

出示圖片。在你腦海中出現了嗎？

2、自由讀：那我們再加深一下印象。自己讀一讀這段話，拿出筆，邊讀邊圈點出給你留下

深刻印象的詞句，在讀中細致體會。

（1）師：天都峰給你留下了什么印象？

宣—板書。高到什么程度？你能讀出來嗎？評。一創設情境，指導再讀一生練

讀。

"陡"——板書。你是從哪兒看出來的？（生讀）在這句話中，你覺得哪些詞更能體現它

的陡呢？一演示法或舉例體會"掛"一能把你的感受淡出來嗎？一指生讀，評.

"我”的心理感受怎樣？（板書：遲疑）

（2）齊讀。誰能把這段完整地讀一讀？想讀的都站起來，我們一起來讀吧。板畫天都峰。

3、引導質疑：面對著又高又陡，看上去就讓人發顫的天都峰。文中的小摯友最終爬上峰頂

了嗎？快速掃讀課文，找出描寫爬山結果的句子。！（板書：最終）

師：從起先的遲疑到最終爬上峰頂，你想知道什么？

小結："我"為什么能爬上天都峰呢？（出示）

三、再讀課文，理解‘我"爬天都峰的過程。

1、現在就請你再默讀一遍課文，圍繞這個問題

（1）把你感悟最深的句段，畫一畫，細致讀一讀。（巡回指導時提示：養成動筆讀書的習

慣。）

（2）小組溝通。屏幕出示：先概括"我"能爬上天都峰的緣由，再詳細說一說你為什么這

樣認為？一匯報。

2、師誰能代表小組來說說你們的體會?（以下隨學生回答的依次出現-跟著學生的思路走）

（一）體會"我"受鼓舞爬上峰頂。

生答，師：其它小組同意他們的看法嗎？一板書：鼓舞。

誰能詳細說一說，你們為什么這樣認為？這一老一小之間發生了什么事？

爬山前（第一次）對話：（生詳細答）追問：怎樣的一位老爺爺？你能讀出來嗎？這一老一

小相互說了什么？指一桌來讀。

屏幕出示："小摯友，你也來爬天都峰？"

"老爺爺，您也來爬天都峰？”

"對，我們一起爬吧！"

自由讀：從一老一小的對話中，你體會到了什么？-你是從哪個詞體會到的？

"也"（屏：變色）一能把你的感受讀出來嗎？評讀。同桌合作讀。

還有不同的感受嗎？能把你的感受讀出來嗎？

"對"（屏：變色）一下定決心。怎么讀?（堅決些）—指名讀，評一齊讀。

這一組從爬天都峰前他們的對話看出是老爺爺鼓舞了我，哪個小組還有補充？

生讀"我"爬上峰頂后說的話（屏幕出示）同意嗎！

（二）啟發想象：體會老爺爺也是受鼓舞爬上峰頂的。

1.通過剛才的對話，我們知道，"我"是受老爺爺的鼓舞才有志氣爬天都峰的，那么老爺

爺呢？他是不是一起先就敢爬天都峰呢？你是怎么知道的？

（1）生讀老爺爺的話，（屏幕出示）換詞法理解"盡然"

（2）自己讀一讀，從老爺爺的話中，你想到了什么？

師：在小摯友的爬山激勵下，白發蒼蒼的老爺爺也敢爬天都峰了。

2.屏幕出示：其次次對話。現在老師把這一老一小爬上峰頂后的對話放在一起，你走讀一

讀，看看你有沒有新的發覺？（師提示）

回答：

（1）都有“志氣"。（變色）這志氣"體現在哪里？

（2）他們的其次次對話其實是在？-相互道謝。追問：他們為什么要相互道謝呢？現在你知

道了嗎？板書：相互（鼓舞）

3.師指導讀其次次對話：這一老一小在相互鼓舞下，都能鼓起志氣爬天都峰了，那么爬上

峰頂后，他們的心情如何呢？你能試著把他們激烈興奮的心情讀出來嗎？指一桌讀，評（導讀）

一同桌練讀--全班師生共同分角色朗讀

看到“我"和老爺爺相互道謝，爸爸說了什么呢？

（1）指名讀爸爸的話（屏幕出示）

（2）自己默讀一遍，體會一下。"吸取"是什么意思？"這一老一小真有意思"有什么意

思？現在你知道爸爸為什么這么說了嗎？

（三）個人的奮斗和努力。（爬山的艱難）

過渡：有了相互鼓舞，有了決心，這一老一小就肯定能爬上天都峰么？誰能詳細說說？

（1）"我"是怎么努力的？你能讀出來嗎？

生讀6.7段一你有什么感受？（爬山艱難）你是從哪些詞句看出來的？用筆畫一畫。

（2）"奮力"是什么意思？怎樣才能讀出拼盡了全身的力氣呢？指名讀齊讀。

想象一下"攀著鐵鏈""手腳并用"是什么樣的？（可以做做動作）我為什么要這樣做呢？

師：多危急，多艱難啊！該怎么讀？

指名讀，評。

句末的省略號讓你想到了什么？

（3）體會用詞：下面老師接著讀，請同學們細致聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，

都爬上了天都峰頂"

問：發覺了什么？少念了個“最終"。一沒有它不行嗎？請你自己對比著讀一讀（屏幕

出示兩句話），體會一下。一指生答。一這個最終用得多好啊！這句話該怎么讀？（前面

艱難,重而慢；后面興奮，輕而快）誰來試試？一評讀一誰能用"最終"說一句話？

（4）齊讀這兩段。

師：文中的小摯友就是這樣奮力向峰頂爬去的。板書：奮力攀登。

四.總結全文，再讀中心句，升華主題，明白道理。

1、起先你們提出的問題：這一老一小為什么能爬上天都峰？現在大家明白了嗎？那么，看

著老師的板書，誰能總結一下？

2、師：課文最終爸爸笑著說的話也是對這一老一小能夠克服重重困難爬上險峰的贊揚，讓

我們也學著爸爸，笑著贊揚一下這一老一小吧！（屏幕出示，齊讀）

3、從爸爸所說的話中，你還懂得了什么道理？）

五.拓展活動。課文結束了，可故事還沒有完、

老師引導：（屏幕出示）“我”和老爺爺沿著山路往回走，一路上遇到了很多游人。有的人

望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上遲疑不前，有的人看到曲折的道路不知該如何

前進、想一想，他們會怎樣向游人介紹爬天都峰的感受？

四年級爬天都峰教學設計

教學目標

1、會認本課的6個生字，會寫11個生字。

2、會正確讀寫“峰頂、好像、突然、白發蒼蒼、我們、奮力、最終、辭子、志氣、決心、

盡然、力氣”等詞語。

3、能讀I董課文,了解課文的也許內容。

重點難點

1、學習生字詞。

2、讀懂課文結尾的一句話。

學習打算

1、搜集有關黃山的文字、圖片的資料。

2、生字卡片。

教學過程

活動1

一、創設情景，揭題導入

1.初步了解天都峰及"鯽魚背"

看天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說"鯽魚背"

名稱的來歷。

2.導語激情，揭示課邈

天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使很多游客望而

生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是"勇士"了！我們仔細地閱讀課文，勇攀高峰，肯定覺

得大有收獲。讓我們一起去"爬天都峰"吧。（出示課題,齊讀課題）

活動2

二、自讀課文，學習生字

1、選擇自己喜愛的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字

音讀正確，把課文讀通順。

2、自學生字，讀準字音，想方法記住字形。

檢查生字詞自學狀況。

小組內拿誕生字、詞語卡片，相互認讀、正音。

3、全班開火車賽讀，二匕一比哪一組讀得既洪亮又精確。

4、小組溝通各自學習生字、巧記字形的方法。

5、推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞

活動3

三、再讀課文，了解大意

邊讀邊想，簡要回答課文寫了T牛什么事。（密段里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位

素不相識的老爺爺相互激勵一起登上天都峰。）

活動4

四、識記字形，指導書寫

1.認讀要求寫的11個字，并分別組詞。

2.與熟字比較，識記字形

峰——蜂："蜜蜂"是昆蟲，所以"蜂"是"蟲字旁"；"峰"指的是山的尖頂，跟"山"

有關，所以是“山字旁"。

辮一辯、辨:三個字的左右兩邊都是"辛"，關鍵要看中間。和言語說話有關的是"辯"；

"辨"要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛"；"辮"和發絲有關，中間是條"絲"。

3.練習書寫。老師巡察，個別指導。

活動5

五、達標檢測

聯系上下文疏理字詞含義：

1、石級：石頭臺階。

2、仰視：抬頭望。

3、攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

4、心顫：心在顫抖，說明心里很膽怯。

5、鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的

石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

活動6

六、總結歸納

1、依據學生抄寫的生字詞作出評價。

2、簡要回答課文寫了一件什么事。（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，"我"與一位素不相

識的老爺爺相互激勵一起登上天都峰。）

四年級爬天都峰教學設計

教學目標：

1.講讀全文，教化學生擅長從別人身上吸取奮勉向上的志氣和力氣，培育他們從小不怕困

難的品行。

2.駕馭聯系上下文理樨重點詞語的方法。

教學過程：

一、談話導入，溝通資料。

同學們去過天都峰嗎？誰能介紹一下有關天都峰的資料?（去過天都峰的同學可說說自己的

所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。）

如：天都峰：是黃"七十二峰"中的最險峻的三大奇峰之一。瞰1840米,登山石階約有

1.5公里長坡度在70度之上最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，

使很多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。

天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁

是萬丈深淵。

二、圍繞課題，質疑。

1.誰爬天都峰？

2.怎樣爬天都峰？

3.在爬天都峰的過程中發生了什么事？

4.寫這篇文章的目的是什么？

三、帶著問題學習課文。

1.了解大意：本文寫了T牛什么事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。

（本文主要寫了暑假里，爸爸帶"我"去爬天都峰，"我"與一位不相識的老爺爺相互激勵，

一起登上天都峰的事.主要寫"我"和老爺爺"）

2.理清思路：小組探討，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個

自然是寫爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8<0自

然段）

3.抓住山峰險勢，通過朗讀，理解"我"的心理。

"我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告知我們峰頂很高，是運

用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云""再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛

下來的，真叫人發顫！"寫出了石級壁陡實指天都峰之險。"掛"是直上直下的意思,作者用“我

爬得上去嗎？"寫出了自己在險峻山勢面前擔憂，怕爬不上去，用"發顫"寫出了當時膽怯

的心理。

在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的驚慌與擔憂。

4.抓住"奮力而攀"，通過朗讀體會登峰之艱難。

①"我奮力向峰頂爬去。""奮力"讀時要加強語氣讀出充分鼓起勁來盡全部的力華爬。

②"一會J罩著鐵鏈上；一會1仔腳并用向上爬……"兩個"一會兒"讀出作者爬山時不怕

累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

③"爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，最終都爬上了天都峰頂。""爬呀爬"，爬山是何等

的不簡單。"最終"是奮力的結果，還能表現出"我們"經過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰

心情。

把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必需奮力向上，勇于攀登，才能達到目

的。

5.抓住"相互道謝"，通過探討，明白登山勝利之理。

同桌溝通，談談自己對"我"及爺爺說的話的理解。

①\"要不是你的志氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在盡然爬上來了！這句話確定了"我"

爬山的志氣對老爺爺行為的影響。"盡然"是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到

的。

②"我是看您也要爬天都峰，才有志氣向上爬的！”這句話告知我們"我"由望峰生畏到堅

決信念直至爬山勝利，志氣來源于老爺爺的行為鼓舞。

通過溝通，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。

6.有感情地朗讀，體會爸爸的話。

(1)自己動手畫出爸爸說的話，仔細讀一讀，"吸取"是什么意思？(吸取)

(2)爸爸說的話"真有意思"你怎么理解？

(3)爸爸為什么說這句話？(這句話告知我們，在人與人相處中，要相互學習，相互激勵，

才能取得進步。)

四、總結全文

在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互激勵，共同進步。要擅長從別人身上獲

得力氣，增加志氣，把事情辦好。

爬天都峰教學設計1

1、認知目標:

理解詞語以及文中的長句，理解課文的內容。

2、實力目標:

培育學生正確、流利有感情的朗讀課文，重點讀好對話，讀出人物語氣和感情。

3、德育目標:

(1)教化學生學會從別人的身上吸取力氣.

(2)培育學生從小就不怕困難、奮勉向上的風格。

體會句子的含義，能從別人身上吸取力氣。

一、分析題眼，疏理線索

1、圖片觀賞，介紹天都峰。

2、抓住題眼爬，進行爭論：

(1)爬山的爬是什么意思？你認為用爬山好還是用登山好，為什么？

(2)你爬過山嗎？請你說說是怎樣爬的。

3、按爬山前一爬山時一爬山后把文章分為三部分,再指名讀課文有關的自然段。

二、品釋詞語，明白道理

理解句子你們這一老一少真有意思，都會從別人身上吸取力氣！

1、默讀課文第一、自然段，探討：

(1)天都峰有哪些特點？它的高和陡課文是怎么寫的？找出課文中描寫天都峰高和陡的句

子來讀一讀。

(2)指名朗讀這兩個自然段。并用自己的。話來說一說天都峰的高和陡。

2、抓住不再遲疑奮力最終這些關鍵詞語，要求學生默讀課文三到七自然段，體驗人物的動

作。語言：

(1)爬山前我是怎樣的？

(2)我是怎樣奮力向峰頂爬去的'?課文是怎么寫的？想象一下，假如是你，將如何向峰頂

奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解奮力這個詞。

(3)最終大家都爬上峰頂了，用了最終一詞，體現了我什么樣的心情.

3、自讀八至十自然段，探討：

(1)老爺爺為什么要謝我?我為什么又要謝老爺爺？盡然哥十么意思？在這里用上盡然這

個詞強調了什么？假如用上別的詞語效果一樣嗎？舉例。分角色讀老爺爺和我的對話。

(2)齊讀爸爸說的話，探討：吸取是什么意思？我和老爺爺是怎樣相互吸取力氣的？你從

爸爸所說的話中懂得了什么道理？

三、綜合練習，鞏固遷移

1、把老爺爺和小妹妹見面時的情景，編成對話演一演。

2、拓展：收集有關黃山的圖片，舉辦黃山風采圖片展。

爬天都峰教學設計2

學習目標

1、相識"陡、鏈"等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3、了解課文的主要內容，體會"我"和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅決信念戰勝困難的過

程。

4、懂得擅長從別人身上吸取力氣，培育學生從小不怕困難、奮勉向上的品行。

教學重點、難點

1、了解課文的主要內容，體會"我"和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅決信念戰勝困難的過

程。

2、懂得擅長從別人身上吸取力氣，培育學生從小不怕困難、奮勉向上的品行。

教學方法

自主學習、合作學習、探究學習

課前打算

1、生字卡片。

2、教學掛圖。

3、收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。

教學時間2課時

教學過程

第一課時

創設情景，揭題導入

1、初步了解天都峰及"鯽魚背"

看天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背"

名稱的來歷。

2、導語激情，揭示課題

天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使很多游客望而

生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士"了！我們仔細地閱讀課文，勇攀高峰，肯定覺

得大有收獲。讓我們一起去"爬天都峰"吧。（出示課題,齊讀課題）

初讀課文，認字學詞

1、自由讀課文，認讀生字。要求畫出自己不相識的字詞，借助拼音或小組內同學之間相互

幫助，把字音讀精確。老師可有重點地對學生識字的難點進行指導。

2、老師用多媒體課件檢查識字。

a、出現帶有拼音的詞語：筆陡、石級、發顫、仰起臉、奮力、攀著、鯽魚、紀念、小港子、

笑呵呵、鼓舞、盡然、吸取力氣

b、讀準多音字：假日、好像、白發蒼蒼、照相、應些

J去掉拼音讀詞語.

d、去掉詞語讀生字。

3、小組為單位，輪番認讀生字

4、推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞

讀通課文，初步感悟

1、指名小組開火車朗讀，每人讀一個自然段，全班評價、老師指導，重點要求讀正確、讀

流?山

2、分組朗讀，要求：反復練習，讀準字音，讀通句子。老師巡察，相機指導。達到要求后

全班齊讀。

3、細致視察插圖，用自己的話說說課文主要講了一件什么事。

識記字形，指導書寫

1、認讀要求寫的11個字，并分別組詞。

2、與熟字比較,識記字形

峰一蜂："蜜蜂"是昆蟲，所以"蜂"是"蟲字旁"；"峰"指的是山的尖頂，跟"山"

有關，所以是“山字旁"。

辮一辯、辨:三個字的左右兩邊都是"辛"，關鍵要看中間。和言語說話有關的是"辯"；

"辨"要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛"；"辮"和發絲有關，中間是條"絲"。

3、練習書寫。老師巡察，個別指導。

其次課時

鞏固生字

1、朗讀課文，檢查生字認讀狀況。

2、聽寫詞語，每個詞語讀兩遍。

朗讀感悟

1、讀讀想想。

課件展示天都峰又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。邊讀邊想象"在

云彩上面"、"筆陡"、’好像是從天上掛下來的。”等詞句所表達的意思。

朗讀體會兩個語氣詞（啊、哩）的作用。

2、讀讀說說。

讓學生通過形體演示理解詞語。老師引導學生朗讀：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂

這么高，在云彩上面哩！"讀后讓學生用動作表示出天都峰的高。

學生用自己的話來說一說天都峰的高和陡。

3、讀讀寫寫。

讀了其次自然段，我似乎看到了又高又陡的天都峰，我要把這一段抄下來。

抄寫美麗的段落。

4、讀讀問問。

引導學生圍繞天都峰的高和陡質疑，如：誰爬天都峰？他們是怎么爬天都峰的？他們爬上去

了嗎？他們為什么能爬上去？

這時老師可將學生提出的問題——簡要地記錄在黑板上。接著老師可引導學生進一步思索。

5、讀讀議議。

老師針對學生圍繞題目提出的問題，引導學生答問解疑。

a、"我"和老爺爺的第一次對話。他們所說的話中都帶有f"也"字，經過探討，讓學

生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小（這么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都

有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，

老師可再讓學生探討這兩句對話應當用什么樣的語氣讀出興，并指名做朗讀練習。

b、"我們"是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會.

課文中用"奮力""一會兒……一會兒""手腳并用""爬呀爬""最終"等詞語，既突出

了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的志氣。

c、“我”和老爺爺的其次次對話。思索探討："我"和老爺爺為什么相互道謝？在探討中

應讓學生留意到兩個人的話中都有"志氣"一詞。讓學生相識到一個人只要有決心，有志氣，再

大的困難也可以克服。

角色朗讀

在理解句意的基礎上，老師范讀這段對話。范讀時可輔以動作、姿態，增加感染力，調動學

生學習的主動性。練習過程中，可以同桌兩人為一組，仿照老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，

體會思想感情。

拓展活動

1、老師引導："我們"沿著山路往回走，一路上遇到了很多游人。有的人望著險峻的天都

峰退縮了，有的人在曲折的山路上遲疑不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想，

把你在“爬天都峰"中的感受介紹給大家。

2、開心的假日結束了，班級開展"假日活動匯報”活動。你可以向大家介紹一下天都峰的

險峻，可以向大家講講自己的爬山過程，也可以向大家談談自己登上山頂后的感受……

溝通課余生活

1、前幾天我們支配的記錄課余生活的活動進展如何？請你把一周學做的事情記錄下來，別

忘了寫上自己的收獲、感受。

2、學生展示溝通，師生評議。

教學后記：

學生在學習、生活中都常常會遇到困難，有時他們會迎難而上，克服困難，把事情做完、做

好.但大部分時間是會出現畏難心情，不敢英勇地去面對.課文中的兩個主子公卻能相互激勵，

最終兩人都克服困難，順當的爬上了天都峰頂。

《爬天都峰》教學設計1

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2、了解課文的主要內容，培育學生邊讀邊想，聯系上下文理解重點句的意思，體會"我"

和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅決信念戰勝困難的過程。

3、懂得擅長從別人身上吸取力氣，培育學生從小不怕困難、奮勉向上的品行。

二、教學重點：

理解課文內容，懂得要擅長從別人身上吸取力氣，戰勝困難。

教學難點：培育學生邊讀邊想，理解重點句的意思。

三、教學對象分析：

學生年幼，好動。課堂上應留意誘導和引導。

四、教學策略及教法設計：

情境教學和媒體資源播放

五、教具打算

教學媒體：多媒體、風光片、幻燈片。

六、教學流程

一）資料溝通，導入新課

（檢查課前搜集有關關于本課的資料，培育學生搜集、處理信息的實力。）

1、探討、溝通、匯報有關黃山（或天都峰）的資料。

2、板書課題.（天都峰是黃山"七十二峰"中最危急的三大奇峰之一“天都峰有"非鳥難

落腳，猿猴愁攀登"之說，課文中的T立小妹妹和白發蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上

天都峰的？學了課文就知道了，今日我們學習爬天都峰這一課。

二）自學課文，合作學習生字

1、學生自由讀課文，留意讀準生字字音，整體感知課文內容。

2、組內同學合作，檢直生字讀音，相機指導個別生字的書寫。

3、指名分節接讀課文，檢查學生讀課文狀況。

4、了解學生感知課文內容的狀況，質疑問難。

(1)讀了課文后，你印象最深的是什么？

(2)你有什么不明白的地方？

三、精讀自悟，邊讀邊想

(一)學習課文一、二自然段。

1、自由讀課文，讓學生說說知道了什么。

2、再讀其次自然段，留意文中"？"、"！"。

3、提名讀,齊讀。

4、這一段告知我們什么？你是怎么體會出來的？(天都峰的高和陡。)

(1)劃出文中相關的句子

(2)依據課文內容讓學生畫畫天都峰(課件顯示天都峰的高和陡。)

6、依據自己的感受，感情朗讀其次段。

7、小結：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚羨之后，已經感

覺到登山的艱難，須要有志氣才能登上去。(天都峰的高與險，讓孩不門在充分的讀中體會：相

互觀賞讀，老師范讀，指名讀等等。讀中感悟。)

四、布置作業

1、抄寫生字。

2、朗讀課文。

板書：

爬天都峰

在云彩上面

天都峰爬得上去嗎

掛下來

發顫

《爬天都峰》教學設計2

1、會認6個生字，會寫11個生字，正確讀寫12個詞語。

2、分角色朗讀課文，體會"我"和老爺爺如何相互鼓舞、堅決信念，戰勝困難。

3、抄寫課文其次自然段。

理解"我"爬天都峰的過程。

讀懂課文最終一段中爸爸的話："你們這一老一小真有意思。”

1、搜集有關黃山的文字、圖片資料。

2、想方法學會課后生字,會讀，會組詞會記。

3、會讀課文，會思索課文后問題。

一、步驟過程教學預設設計意圖一、介紹黃山請說說你了解的黃山美景.創設平臺讓學生

匯報自己的課外所得。

二、檢查識字1、出示生字卡片讓學生認讀生字。

2、考一考字形：

魚+即口+可爪+巴尸+古

大+田口+自

3、猜一猜：

大手抓住雙木樹杈（攀）

一點一回頭，一日一日一頁樹（顫）

4、比較組詞

陡一徒蓮一鏈峰一鋒辮一瓣

釣一鉤耍一要裝一妝冒一昌

攏一擾

6、留意區分多音字：似形式多樣對字詞進行檢測。

三、檢查初讀初讀課文后，你知道了什么？

1、課文大意課文描寫了在暑假里"我"和爸爸去爬天都峰路遇T立素不相識的老大爺，

我們相互激勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰。

板書：爬天都峰

2、課文敘述依次：

爬天都峰前一爬天都峰一爬天都峰之后

了解大意

理清依次

四、理解最終一句話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣.”

說說："你們"指的是誰？一"老"-"小"各指誰？"吸取"什么意思？從別人身上，從

誰的身上？學著爸爸笑著說說這句話。

引發思索：

1、天都峰是怎么樣的？他們一老一小為什么要爬上云？

2、他們一老一小怎么樣從對方的身上吸取力氣的？

先領悟結果，再回頭再探緣由。

五、學習第一段至最終一段1、探究為什么爬？

⑴假日巡游黃山。

⑵無限風光在險峰，為了能看到大自然更奇異的美景，領會無限風光。

2、探究天都峰的"高""陡".

⑴高：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

⑵陡：筆陡的石級，好像是從天上"掛"下來。

讀一讀想一想天都峰的"險"。

3、探究"我"與老爺爺的心理。（分角色朗讀體會描寫的句子）

4、想像老爺爺怎么樣攀登的，用"一會兒......一會兒......""用勁""全力以赴""像......

似的……”說話。

5、想像一老一小怎么樣用語言相互激勵。讀出險峻、峭拔，難以攀登，難以上青天的感

覺。

為什么相互詢問？為什么做出這樣的確定？

理解"盡然"，爬天都峰對老人和小摯友是難以駕馭的事情，但是他們做到了。

六、引導思索對話朗讀。說說爬天都峰對在這一老一小是很難的事。他們為什么能做到呢？

探討后明白：一是他們個人努力奮斗；二是能從他人身上吸取力氣，擅長向他人學習.（讀一讀

他們相互道謝的話）讓學生明白他們能做到的緣由和相互道謝的緣由。

七、總結收獲1、對話描寫精彩；從對話中可以看出“我"不自信到受到鼓舞再到戰勝困

難，登上天都峰的心理改變過程。

2、描寫天都峰險峻寫得好。寫出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。"掛"字

用得妙，形象地把天都峰的陡體現出來了。為下文爬天都峰打算，突出作者表達的思想：在困難

面前，擅長與人合作，從為人身上吸取力氣。學習學好對話，讓學生明白描寫的作用。

爬天都峰

我老爺爺

爬？發顫！下不了決心

"您也來爬?""你也來爬？"

“我看您……才""要不是你，我還"

感謝您感謝你

吸取

最終盡然

力氣

《爬天都峰》教學設計3

教學目標：

A.講讀全文，教化學生擅長從別人身上吸取奮勉向上的志氣和力氣，培育他們從小不怕困

難的品行。

B.駕馭聯系上下文理解重點詞語的方法。

教學過程：

A、談話導入，溝通緬斗。

同學們去過天都峰嗎？誰能介紹一下有關天都峰的資料?（去過天都峰的同學可說說自己的

所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。）

如：天都峰：是黃"七十二峰"中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有

1.5公里長坡度在70度之上最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，

使很多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。

天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁

是萬丈深淵。

B、圍繞課題，質疑。

a.誰爬天都峰？

b.怎樣爬天都峰？

c.在爬天都峰的過程中發生了什么事？

d.寫這篇文章的目的是什么？

C、帶著問題學習課文。

a.了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。

（本文主要寫了暑假里，爸爸帶"我"去爬天都峰，"我"與一位不相識的老爺爺相互激勵，

一起登上天都峰的事。主要寫"我"和老爺爺。）

b.理清思路：小組探討，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個

自然是寫爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8-10自

然段）

c.抓住山峰險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。

“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告知我們峰頂很高，是運

用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云""再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛

下來的，真叫人發顫！"寫出了石級壁陡實指天都峰之險。"掛"是直上直下的意思,作者用“我

爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔憂，怕爬不上去，用"發顫”寫出了當時膽怯

的心理。

在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的驚慌與擔憂。

d.抓住“奮力而攀"，通過朗讀體會登峰之艱難。

①"我奮力向峰頂爬去"奮力"讀時要加強語氣讀出充分鼓起勁來盡全部的力與爬。

②"一會兒攀著鐵鏈上；一會J仔腳并用向上爬……"兩個"一會兒"讀出作者爬山時不怕

累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

③"爬呀爬,我和老爺爺，還有爸爸，最終都爬上了天都峰頂。""爬呀爬"，爬山是何等

的不簡單。“最終”是奮力的結果，還能表現出"我們"經過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰

心情。

把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必需奮力向上，勇于攀登，才能達到目

的。

e.抓住"相互道謝"，通過探討，明白登山勝利之理。

同桌溝通，談談自己對"我"及爺爺說的話的理解。

①"要不是你的志氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在盡然爬上來了！這句話確定了“我”

爬山的志氣對老爺爺行為的影響。"盡然"是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到

的。

②"我是看您也要爬天都峰，才有志氣向上爬的！”這句話告知我們"我"由望峰生畏到堅

決信念直至爬山勝利，志氣來源于老爺爺的行為鼓舞。

通過溝通，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的.

E、總結全文

在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互激勵,共同進步。要擅長從別人身上獲

得力氣，增加志氣，把事情辦好。

《爬天都峰》教學設計4

1、相識"陡、鏈"等6個生字。會寫"爬、峰”等11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。

3、了解課文的主要區容，體會"我"和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅決信念戰勝困難的過

程。

4、能過課件感受天都峰的"又高又陡"，從而體會小姑娘和老爺爺爬山前的心理活動；通

過朗讀學習并探討了解爬山的過程是培育戰勝困難的志氣和信念，在與人相處的過程中，擅長相

互學習，相互激勵，共同進步。

5、懂得擅長從別人身上吸取力氣，培育學生從4不怕困難、奮勉向上的品行。

了解課文的主要內容，體會"我"和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅決信念戰勝困難的過程。

1、生字卡片。

2、教學掛圖。

3、課件。

三課時。

第一課時

一、以舊引新，扣題導入

1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰情愿挑一段

自己最喜愛的課文來背給大家聽？

2、今日，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰情愿來介紹一下你收集的天都峰

圖片資料？板書：天都峰。

3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？

二、自讀課文，學習生字

1、帶著問題聽老師范讀課文，了解課文大意。

2、選擇自己喜愛的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。

要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3、自學生字，讀準字音，想方法記住字形。

4、檢查生字詞自學狀況：

⑴小組內拿誕生字、詞語卡片，相互認讀、正音。

⑵全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既洪亮又精確。

⑶小組溝通各自學習生字、巧記字形的方法。

三、通讀課文，感知大意

1、指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義：

石級：石頭臺階。

仰視：抬頭望。

攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心里很膽怯.

鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長一幾米，寬不過1米的狹長光滑的石

脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2、按"爬山前一爬山時一爬山后”的依次把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部

分的主要內容，疏通課文大意。

四、指導寫字，駕馭筆順

1、老師范寫"辮"字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

2、指導學生視察、書寫其余生字。

五、布置作業

1、正確、較流暢地朗讀課文。

2、抄寫本課生字、詞。

3、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

其次課時

一、緊扣課題，承前啟后

1、作者寫爬天者解,為什么要用“爬"而不用"登"字？

探討后使學生明白：因為天都峰高而陡，用"爬"更能精確反映出登山的費勁、艱難0

2、（出示天都峰的多媒體畫面）讀其次自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的

"畫‘°

學生練讀后指名溝通、老師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺立、高不行攀、令人生畏。

二、深化讀議，體會’我"受鼓舞爬上峰頂

1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，"我"心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，

想想從哪些詞語、句子中看出“我"有膽怯畏懼的心理。

2、指名溝通，出示并指導讀好問句"我爬得上去嗎？"、感嘆句"直叫人發顫！”以及語

氣詞"啊""哩"等,讀中體會"我"缺乏自信、畏懼退縮的心理。

3、結果"我"爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示"我"說的話，指名

朗讀。

4、"我"看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心

理發生了怎樣的改變。

⑴出示第4段重點句，引導學生深化探討溝通，從中感受到"我"受老爺爺爬山激勵而下定

決心爬上峰頂的內心活動。

⑵體會"我"的心理，指導朗讀3、4自然段。

5、"我"是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

⑴學生讀書圈劃。

⑵學生溝通：

引導學生聯系上下文，體會"奮力"是拼盡全身力氣的意思。

從"攀著鐵鏈"、”手腳并用向上爬"可以看出爬山的艱難。

⑶引讀第7段，從“最終"二字上體會爬得辛苦、上LI后的喜悅。

⑷體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

三、啟發想象，明白‘老爺爺"也是受激勵爬上峰頂的

1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思索題：

⑴老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想？

⑵他望見了小妹妹，心里又怎么想呢？

⑶后來，他是怎樣爬上天都峰的？

2、小