【摘要】隨著教育改革的不斷深化，小學音樂教師也在不斷探索新的教學模式，以更好地適應學生的全面發展需求。在大單元整體教學視角下，小學音樂教師應跳出單個知識點的限制，關聯教學內容，以學生的學為中心，真正做到“用教材”而非“教教材”。文章旨在探討大單元整體教學視角下小學音樂教學的策略，以期促進學生音樂素養的提升和藝術思維的形成。【關鍵詞】大單元；小學；音樂教學；策略大單元整體教學模式的引入是對傳統教學框架的一次深刻革新。教師不僅要精準把握各單元教學內容的內在聯系，實現知識的科學整合，還要以此為基礎，引領學生步入音樂的殿堂，進行系統化、整體化的深度探索。在這一過程中，滲透音樂核心素養成為不可或缺的一環。教師引導學生挖掘與感悟作品的深層內涵，提升學生的文化理解能力，使樂理知識與音樂技能的學習超越技術層面，觸及學生心靈。因此，大單元整體教學不僅是教學策略的優化，還是全面提升學生音樂素養的實踐。一、大單元教學的內涵大單元教學作為現代教育理念下的新型授課模式，精髓在于以課程單元為基石，重構教學藍圖［1］。在此模式下，教師需要深刻把握學科脈絡，精準整合教學資源，明確教學主題與目標。教師科學整合自然單元的內容，設計豐富多彩的知識探究活動，不僅能夠拓寬學生的音樂視野，還能在潛移默化中培育學生的音樂素養，讓學生實現知識技能與審美能力的雙重提升。二、大單元整體教學視角下小學音樂教學的原則在核心素養的宏觀視域下，小學音樂大單元教學應恪守三大核心原則。第一，以“尊重主體，因材施教”為基石。其強調學生的主體地位，要求教師精準把握學生音樂學習的現狀與發展潛力，運用個性化教學策略激發學生的學習內驅力，確保教學契合學生的最近發展區，讓音樂課堂釋放活力。第二，以“整合資源，構建體系”為關鍵步驟。其倡導教師對教材進行深度剖析與科學重組，并融入多元音樂資源，構建邏輯嚴密、內容連貫的大單元框架。此舉將核心素養無縫對接于教學之中，有助于促進學生審美感知、藝術表現、創意實踐能力的協同發展，并有助于構建系統化、結構化的音樂知識體系。第三，以“深化教學，培育素養”為歸宿。教師要利用精心設計的教學活動，讓學生在體驗中感悟美，使學生不僅成為音樂的欣賞者與演繹者，還成為具備創造力與社會責任感的未來棟梁。三大原則相輔相成，共同推動小學音樂大單元教學向更高質量、更深層次邁進。三、大單元整體教學視角下小學音樂教學的策略（一）結合多種元素，明確單元教學目標教師作為引路人，要精心策劃大單元探知活動，以促進學生音樂素養的發展。具體而言，教師應先深入剖析單元教學主旨，精準把握其核心與外延，再以此為基石，設計既相互獨立又緊密相連的教學目標。大單元教學強調知識的整體性與連貫性，要求教師跳出單一課時的局限，從宏觀視角規劃教學活動，通過一系列相互關聯、層層遞進的學習任務，促進學生音樂素養的發展。在此框架下，筆者設計湘文藝版音樂二年級上冊第4課的教學目標（如表1所示）。首先，筆者以《在鐘表店里》為起點，引導學生感知時間的流逝、理解時間的寶貴。其次，筆者運用多媒體輔助教學、角色扮演活動、自制樂器活動等多種方法與手段，豐富學生的課堂體驗，激發學生的學習興趣與創造力。最后，筆者利用綜合實踐活動與創意作業，讓學生在實踐中深化理解，提升音樂素養與綜合能力。（二）融合素養要素，創設單元教學活動大單元教學為音樂學科注入了新的活力［2］。教師需要策劃一系列內涵豐富、形式多元的音樂大單元教學活動，深度融合律動體驗、曲目賞析、藝術創演與文化探究等要素，全方位培養學生的音樂素養。教師可以深入挖掘音樂作品的創作背景、風格特征及文化內涵，并組織學生小組討論，從而培養學生的批判性思維與審美能力。教師還可以鼓勵學生結合舞蹈、戲劇、社會變遷、民族風情和時代精神等元素開展創作與表演活動，激發學生的藝術表現潛能與創新能力。以湘文藝版音樂五年級上冊第5課的教學為例。《真善美的小世界》表達對美好世界的向往與贊美；《木瓜恰恰恰》展現異域風情與對待生活的熱情。這兩首歌曲在音樂風格上形成鮮明的對比。筆者著重融合音樂素養（旋律感知、節奏把握）、文化素養（多元文化理解、背景知識探索）及創新能力（即興創作、音樂改編）等要素，激發學生的審美情趣，拓寬其國際視野，鼓勵其在音樂實踐中勇于創新。首先，筆者基于單元主題，設計“跨越時空的音樂對話”班級音樂會。其次，筆者將學生分為兩組，讓其利用課余時間，分別搜集《真善美的小世界》《木瓜恰恰恰》這兩首歌曲的背景故事、創作意圖及相關的文化信息。再次，筆者引導學生按照歌曲的特點設計舞蹈、樂器伴奏或情景劇。在此過程中，筆者引導學生深入理解歌曲的情感內涵，培養其藝術表現力。最后，筆者綜合評價學生的表現，頒發“最佳演繹獎”“創意之星”等獎項，激發學生參與下一次活動的熱情。（三）拓展延伸，提升學生的文化理解能力教師不僅要引導學生深入賞析單元曲目，還要引導學生聽賞相關的作品，進而提升學生的文化理解能力，讓他們成長為具有深厚文化底蘊的新時代少年。以湘文藝版音樂六年級上冊第4課的教學為例。本課以“豐收的喜悅”為主題，精選四首蘊含深厚文化底蘊的音樂作品。其中，《栗子大豐收》作為演唱曲目，以歡快的旋律和生動的歌詞，引導學生感受豐收的喜悅與勞動的價值；《打麥號子》與《豐收鑼鼓》讓學生領略勞動號子的力量美與民間音樂的獨特魅力；《神奇的民間鑼鼓“螺螄結頂”》作為演奏曲目，不僅能夠鍛煉學生的樂器演奏技能，還能夠激發他們對傳統鑼鼓藝術的濃厚興趣。為了有效提升學生的文化理解能力，筆者深入挖掘每首曲目的文化背景與象征意義，并為學生引入《漁舟唱晚》（讓學生體會江南水鄉的寧靜與和諧）、《二泉映月》（引領學生走進阿炳的內心世界，感受民間音樂的深沉與哀婉）、《茉莉花》（讓學生體會中國傳統民歌的婉約之美）、《黃河大合唱》（讓學生在激昂的旋律中感受中華民族自強不息、團結奮進的精神力量）等作品。（四）創設問題情境，培養學生的音樂素養問題能夠激發學生的探索欲［3］。教師作為引路人，應匠心獨運，將抽象的樂理知識融入生動具體的問題情境中，逐步培養學生解決音樂問題的能力。教師可以圍繞音樂學科核心素養創設層層遞進、貼近學生生活實際的單元問題情境。以湘文藝版音樂五年級上冊第2課的教學為例。本課以“歌唱美好，感悟時代”為核心，精心編排歌曲。首先，筆者創設情境：“同學們，我們即將踏入一段充滿紅色記憶與民族情感的旅程。現在，我們的耳邊響起《我們是工農子弟兵》的鏗鏘旋律，歌曲在向我們訴說著什么故事？請大家閉上眼睛，用心聆聽，感受那份力量與信念。”其次，筆者提問學生：“在《我們是工農子弟兵》中，同學們感受到了怎樣的情感？”再次，筆者提問學生：“同學們是否可以用身體律動來表現《軍隊和老百姓》八三拍子的節奏？請同學們對比《我們是工農子弟兵》與《軍隊和老百姓》的歌曲旋律，說說它們的異同點是什么？在聽賞的過程中，同學們注意到了哪些音樂元素（樂器、音色、速度）的變化？”最后，筆者提問學生：“在《唱支最美的歌》中，哪些旋律讓你感受到時代的變遷？你認為什么樣的歌曲才能被稱為‘最美的歌’？在音樂創作中，如何平衡個人情感與時代精神？”教師創設問題情境，不僅能夠有效提升學生的音樂技能，還能夠激發學生主動探索的興趣。四、大單元整體教學視角下小學音樂教學的趨勢2024年11月9日至10日，由教育部中小學藝術“國家教材建設重點研究基地”主辦的全國義務教育音樂教材研究論壇在上海音樂學院召開。本次論壇聚集人民音樂出版社、人民教育出版社、上海音樂出版社等2024年新版義務教育音樂教材的出版單位，共同研究義務教育音樂教材的編寫思路、特色、使用方法。筆者結合上述研究，分析大單元整體教學視角下小學音樂教學的趨勢。在大單元整體教學的框架下，小學音樂教材編寫思路逐步向多元化與個性化邁進。教材要融入世界民族音樂、民族民間音樂等更多元的文化元素。此外，教材內容的設計還需要充分考慮學生的年齡特征、興趣偏好、音樂基礎等因素，為學生提供更多樣化的學習路徑與資源，確保學生能夠在適合自己的節奏中成長。在大單元整體教學的推動下，技術與藝術的深度融合成為必然趨勢。教師需要利用虛擬現實技術，讓學生身臨其境地參與音樂會現場，近距離感受不同樂器的音色與演奏技巧。此外，教師還需要使用智能音樂軟件，讓學生自由創作音樂，將抽象的樂理知識轉化為具體的音樂作品，從而在實踐中深化理解。未來的小學音樂教學，將不再局限于音樂學科內部，而是積極探索與其他學科的融合路徑，實現跨學科整合教學。這種教學模式旨在打破學科壁壘，促進學生綜合素養的全面提升。此外，未來的小學音樂教學將更加注重利用家庭和社區資源，構建開放、協同的教育生態系統。社區作為連接學校與社會的橋梁，有豐富的文化資源與實踐平臺。教師可以組