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文檔簡介
小白兔和小灰兔家長評價小白兔和小灰兔家長評價篇一語文課堂應該是充滿活力的“人性”課堂,是學生發展的“娛樂場”。學生飽滿的情緒是進行自主學習和發展的重要前提。對于一年級學生來說,更要通過多種自然活潑的形式,不斷調動學生的學習興趣。在本課的教學中,我以介紹朋友的形式導入新課,出示兩張色彩鮮艷、生動活潑的“小白兔”和“小灰兔”的圖片,激起了學生的興趣,從而使學生產生了主動探究學習的欲望。然后引導孩子們走進文本,感受小白兔和小灰兔的不同做法。教學時我把重點放在小白兔自己種白菜,小灰兔吃白菜,不干活;小白兔送白菜,小灰兔又去要白菜讓孩子們體會“只有自己種,才有吃不完的菜?!痹诮虒W中,我很注重語言的實踐。我深入挖掘教材,鉆研課文,設計了一個“體會小白兔的辛苦”的教學環節,結合課文插圖,把小白兔的勞動場景細化,“哎呀,白菜的葉子蔫了,小白兔趕緊澆水;不好!白菜的葉子上長了蟲子,小白兔趕快……”加深了學生對勞動情境的感受,突破了本課教學難點,培養了學生的觀察能力、和勞動意識。另外,通過讓學生從小白兔和小灰兔的語言中找出“您”“請”等詞,讓學生感悟小白兔和小灰兔的有禮貌,從而引出小白兔和小灰兔共同的優點。在這樣語言實踐的基礎上進行朗讀訓練,學生的主動性大大增強。教學中,我充分利用課文插圖進行扎實的訓練,例如,最后一幅插圖,我指導學生認真觀察,大膽想象:小白兔抱著大白菜會怎樣說?老山羊捋著胡子,會怎樣說?小灰兔躲在老山羊身后會怎樣想?以此來訓練學生的想象能力和語言表達能力。同時也為下文的表演做了鋪墊。教學中,我注重指導學生朗讀。引導學生認真朗讀小白兔和小灰兔的話,讓學生在讀中感受小白兔和小灰兔的有禮貌。在讀中體會小灰兔奇怪的心情。在讀中體會小白兔種菜的辛苦及收菜、送菜的自豪和快樂,實現學生和文本的對話和交流。表演朗讀激趣。這篇課文是一篇童話故事,故事中有具體的對話,總是讓學生自己讀也會缺少樂趣,所以讓學生表演朗讀也是很好的激趣方法。在學習七八九段時,學生對課文已經有一定的了解,我就叫他們表演一下,學生對于當小白兔的興趣特別高,表演后再朗讀的時候孩子們表情也非常豐富,取得了較好的效果。當然本課教學還存在一定的問題,還有很多環節安排得不十分妥當,尤其是聽了丁主任的評課更是感覺到還有許多的設計需要改進。如,導入新課時如果創設計一個有關小白兔和小灰兔童話故事的情景會更好。將歌曲《勞動最光榮》放在小白兔辛勤種白菜一段的后面更合適,識字教學不夠新穎,在體會小白兔和小灰兔的禮貌一處浪費了時間,導致后面內容顯得有些倉促等。以后要努力鉆研教材,不斷學習,努力構建和諧高效思維對話的新型課堂。小白兔和小灰兔家長評價篇二《小白兔和小灰兔》是新課標人教版一年級語文下冊《識字7》中的第一篇課文。在《小白兔和小灰兔》的教學中,我做了一個大膽的嘗試,在課堂上,我注意觀察學生的情感、態度,聆聽學生的語言,抓住契機,充分給學生自主的權力,讓學生真正成為課堂的主人。下面列舉幾個教學片段及相應的教學反思:一、猜謎導入在教學《小白兔和小灰兔》是我以猜謎活動導入新課:“紅眼睛,短尾巴,三瓣嘴,全身毛,專吃蘿卜和青草?!毙∨笥雅d致勃勃地思考和討論,由于難度較低,學生很快猜出是兔子,正巧前幾天同學們做的頭飾中有小兔。于是,我走下講臺,拿起頭飾,用快樂的語言引導學生進入情境。師:這堂課,有兩只可愛的小兔兒也來到我們身邊,我們請它們出來吧,它們是誰呀?生:(驚訝、高興地)是小白兔和小灰兔!教學反思:創設適合學生年齡特點、心理特點的情境是教學不可缺少的環節。情境的創設力求真實,貼近學生,激發學生的愉快情緒,使學生處于一種興奮、探究的狀態之中。二、分角色朗讀學生分別朗讀了寫兩只小兔的段落,但語氣平平。我發現學生看著書讀,很緊張,怕讀錯,更別說讀出語氣來。于是,我讓學生放下書。師:我覺得你們不看書表演會更精彩。愿意當小演員,演一演五、六兩個自然段嗎?生:(高興地)愿意!師:好演員要演誰像誰,表演兩只小兔時,動作不一樣,表情也不一樣。做得到嗎?生:(大聲地)做得到!很認真地表演五、六自然段。師:你們真是優秀演員,讓我看到兩只不一樣的小兔,但我還想從你們的語氣中聽出兩只小兔的不一樣。生:(表演小白兔時,語氣歡快,表演小灰兔時,語氣緩慢)師:為什么你們的語氣不一樣呀?生:小白兔自己種白菜,它很高興。生:小白兔干活快,要讀快些,小灰兔懶懶的,讀慢些。生:小灰兔不干活,很懶,小白兔很勤勞。生:我喜歡小白兔,它勤勞。師:你們說得真好,都想評價兩只小兔,那我們就來評一評吧。生:我要向小白兔學習,愛勞動。生:小白兔勤快,小灰兔懶惰。師(總結):說得多好啊!“勞動最光榮”,勞動創造財富,希望大家都能愛勞動。教學反思:情感、態度、價值觀的教育如何實現,應讓學生多形式地有效地朗讀。低年級學生喜歡表演,在表演朗讀后,學生容易進入角色,說出心里話。這些心里話融入了學生的情感,滲透了學生的價值取向。這種不落痕跡的情感教育,我認為是有效的,她會象涓涓的春雨,滋潤學生幼小的心靈。三、圖文結合我先提出一個問題:兩只小兔有什么不同?多數學生通過觀察直觀的畫面來說,但有個學生是看書回答的,我立刻肯定這位學生。師:你能在書上找到相關段落來回答,說明你讀書認真,其實,每幅畫,都能找到相關的段落,請你用“o”和“△”分別找出寫小白兔、小灰兔的段落。生:(在寫小白兔的段落前畫“o”,在寫小灰兔的段落前畫“△”)教學反思:聆聽學生的發言,捕捉學生思維的閃光點,在教學中,做到對學生的實時需要做出響應,強調學生的自主性,重在啟發,貴在引導,妙在點拔,巧在幫助學生設計正確的學習線路,讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態。小白兔和小灰兔家長評價篇三對于每個老師來說教案是邁向一堂成功課的第一步。也許對于一堂公開課來說可以選擇一篇比較適合班級,適合老師自身教學風格的課文,可是對于常態課來說任何一篇課文都必須去嘗試。只有平時課堂上的扎實的訓練,才會有公開課上一個個閃光點。在第一次試教的時候,我為這堂課設計的主要教學思路是以訓練“看圖說話”為主,因此在教案的設計和媒體的制作上都往這方面積極地靠攏。因為試教的班級水平和我們班級比較相似,所以通過這堂課,我就能及時地發現問題。在這堂課上,師生配合得好,學生一切課堂行為都按照我教案中所預設的情況進行。但對于一年級學生“看圖說話”能力的估計過高使得在課堂上這部分的內容不能很好的完成教學任務。在原先的設計中,未教授課文就先出示與課文相關的圖片,要求學生進行說話練習。在學習完課文后,又要求學生對課文進行復述。這幾個環節因學生達不到預設的要求,因此我一再地提示、反復,使得這些環節顯得拖沓,實效不足。針對這樣的情況,我對教案做了調整。把原先“看圖說話”的訓練融入到課文學習當中,適當地降低說話難度。分段讓學生學完以后再說。我也將原先地課文講解,換成了比較小白兔和小灰兔回家以后的表現,在媒體上通過圖與圖、文字與文字的比較,讓學生既有感官上的認識,又有詞句的閱讀訓練。教案的修改不是為了迎合老師的上課表現,更應該注重的是是否迎合了孩子求知的需要。說話訓練本身對老師臨場應變就是一種考驗。經過一個多學期的訓練和培養,大部分孩子都能清楚地表達所想的內容,可是班級中還是有少數學生在這方面是有一定困難的。那對于他們來說,這環節就放棄了嗎?答案當然是否定的。我抓住文本進行分層教學,盡量在讀的時候讓他們多練習,為后面的說話訓練做好鋪墊,這樣到了“說話”環節也讓他們有內容可講,有話可講。讓我們的每一個環節,每一堂課更適合孩子不正是我們努力的方向嗎?在第二次教學中,我一上來先用謎語揭題,激發學生的學習興趣,也讓他們能在最短的時間里投入到這堂課中來。因為平時孩子們都喜歡猜謎語,所以用他們最喜歡的方式進入后面課堂教學是教案中為我們班級的孩子特意設計的。因為對教案做了新的調整,閱讀教學成了本課的主要教學內容。通過讀識記生字,通過讀了解文章內容,通過讀讓學生喜歡上那只勤勞的小白兔。“疑惑”是一個比較難理解的詞語,我在試教課上就發現,學生雖然心理明白但不知道如何說出來。我為此就設計了一張幻燈片,將兩只小兔子的話出示在上面,請兩位小朋友分別用“疑惑”的語氣來讀小灰兔的話,在用“自豪”的語氣來讀小白兔的話。通過比較,和老師的總結,讓學生明白“疑惑”就是不理解、不明白的意思。因為這篇課文比較長,要在短短的35分鐘時間內對這篇課文進行閱讀訓練顯然是不可能的。于是,我抓住描寫小白兔和小灰兔回家以后不同表現的兩個自然段加強閱讀訓練。讓學生找出關鍵的詞語,我再在媒體上出示由這些詞語擴展出的句子要求學生反復朗讀。將字詞的識記與閱讀緊密結合也是二期課改中所強調的。在這堂課上,沒有過多的拓展內容,也沒有精美的課件。扎實的閱讀訓練,分類的識字教學,層層遞進的說話練習使得這堂課有序而有效。多樣自主的識字方法讓生字教學使得學生在有限的課堂時間內盡可能的多記多認。反復、比較、抓住關鍵句的閱讀訓練幫助學生從閱讀中讀透課文,理解課文,最后將文本的內容轉化自己的說話內容,水到渠成地說出來。都說課堂教學是門藝術,我倒覺得老師課前的準備和預設更是一門需要鉆研的藝術。只有在課前清楚地了解學生的需要,只有在教案中充分考慮學生的認知水平,才能在課堂上發揮得游刃有余。教案不是為老師如何上課而寫的,教案是為學生而寫的。一份好的教案不一定適合學生,但適合學生的教案一定是份好教案。小白兔和小灰兔家長評價篇四《小白兔和小灰兔》是一篇傳統的課文,因它的生動有趣、富有教育意義仍被選進新教材中,老課新教,如何在舊教材中體現新的教學理念,使之符合時代的要求,給人一種時時上時時新的感覺呢?《語文課程標準》中提到,要積極倡導自主、合作、探究的學習方式,努力建設開放而有活力的語文課程。我們不要單純為了教學而教學,而是要想想我這節課要教給學生什么,這節課對學生的生活有沒有用處,要結合學生的生活來備課,教學要有價值。課堂中是學生與文本之間,生生之間的一種交流,一種碰撞,教師要善于為學生搭建交流的平臺;教師要能促進學生去思考,去發現問題,提出問題。在這樣的理念的指導下,在我腦海里便形成了這樣的一個構思:我要以學生為主體,把課堂還給學生,讓學生充分地與文本對話,與同伴交流,要有個體的體驗,學會根據課文提出問題,自己解決問題,而老師只是一個組織
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