第五章社會角色一、什么是社會化社會化指人接受社會文化的過程，即自然人或生物人成長為社會人并逐步適應社會生活的全部過程。狹義：主要研究童年社會化。廣義：包括青年及成年社會化，社會化過程貫穿人的一生。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色二、社會化的作用１、

使個人得以適應社會，參與社會生活，在社會環境中獨立生存。２、維持社會正常運行、延續、發展。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色三、社會化的內容社會化的內容是十分廣泛的，從不同的角度出發會得出社會化的不同內容：1、促進個性形成和發展什么是個性：它的基本含義是：個人具有的穩定、綜合的心理特征，是一個人基本的精神面貌。個性的形成和發展是社會化的產物，社會學把個性與社會標準相吻合時稱為個性調適，反之，則稱為人格解組。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色2、內化價值觀所謂社會人，就是把社會文化的主要內容內在化了的人，社會文化包括價值體系和社會規范兩大部分。從社會學的角度看，整個社會化過程，就是社會規范及價值觀由外而內的過程。社會化的理想結果是使得個人即使在不被監視的情況下也能遵從規范。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色3、培養社會角色社會化的結果是通過個人對社會角色的扮演表現出來的。社會化結果就是要培養出符合社會要求的社會成員，使他們在社會生活中承擔起特定的責任、義務、權利。因此，社會化過程也就是角色學習的過程。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色四、社會學研究社會化的角度。社會學誕生后的100多年的時間中，社會學家己對社會化問題有了許多深刻的認識，并形成了研究社會化的三種角度：文化的角度；個性的角度；社會結構的角度。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色1、從文化角度研究社會化這種研究主要受文化人類學的影響，屬于社會學的文化學派。社會學的文化學派又稱為文化社會學，形成于社會學初創階段。文化社會學把社會化看做是個文化延續傳遞的過程，認為社會化的實質就是社會文化的內化。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色2、從個性發展角度研究社會化這種研究主要受心理學社會化研究的影響，屬于社會心理學派，認為社會化就是人的個性形成和發展的過程，社會人就是經由社會化的過程而形成有個性的人。美國社會心理學家米德指出：把別人的態度內化，并按照社會上其他人的一般期待判斷自己行為的過程，就是社會化的過程。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色3、從社會結構角度研究社會化。有的社會學家在研究社會人的時候，側重于人與社會關系中的社會方面，把角色概念與社會化聯系起來，認為角色承擔是社會化的本質。帕森斯認為角色學習過程就是社會化過程。在這個過程中，個人逐漸了解自己的地位，領悟并遵從社會對該地位的角色期待，學會完成該角色義務，以維持和發展社會結構。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色五、關于社會化過程的劃分1、米德的三階段論嬰兒期：嬰兒在最早幾個月里并未意識到自己是獨立于別人的，在學會說話和理解概念后，他們開始產生自我概念。當他們能夠在頭腦中把自己描繪成區別于任何其他事物的客體時，嬰兒的自我就形成了。自我概念分兩部分：主體我，客體我。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色主體我：代表著每個人本能的、獨特的“自然”特性。客體我：代表著自我的社會的一面——即內在化了的社會環境要求以及個人對這種要求的領悟。兩者的關系：（1）客體我的形成在主體我之后，而且需要很長時間；（2）在自我的發展過程中，包含著主體我和客體我之間的不斷對話：客體我向主體我提供反射，主體我對這種反射作出反應。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色米德認為，客體我在社會化過程中的形成要經過三個階段：（1）模仿階段，主要是出生后1歲以內。（2）游戲階段，2——4歲之間，或稱玩耍階段。（3）“博奕階段”：或游藝階段，4歲以后。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色米德認為；play指的是2歲左右孩子玩的兵捉賊等；game則指一些運動如足球等。許多人批評Mead的“概念化他人”除了社會化期待外，沒有個人的思想；太抽象，無法用這一概念去分析復雜的社會。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色2、弗洛伊德的人格三元論弗洛伊德把人的個性分為3個階段：本我、自我和超我（1）本我：包括無意識的生物和心理的沖動，尤其是性沖動，此時指導本我的是唯樂原則（2）自我：思前想后，權衡輕重的能力，是人格中理性的部分，指導自我的是現實原則。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色（3）超我：孩子在適應環境的過程中學習到社會有關規范，成為人格的一部分，這就是超我，是社會的化身。自我的理性是在直接接觸體驗中學會的。嬰兒在與外界接觸時，有時是直接的，更多是間接的。所以孩子要面對、要適應的，不僅是個物質環境，更重要的是個社會環境，孩子在適應這些環境的過程中，接納了有關的規范成為人格的一部分，這就是超我。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色3、埃里克森的認同危機埃里克森生于1902年，是一位受到弗洛伊德思想極大影響的精神分析學家和人類發展理論家，但由于他對弗洛伊德的理論進生了修正，故人們叫他“新弗絡伊德主義者”。埃里克森在《童年與社會》中，把個人心理成長的歷程劃分為8個階段，即自發展是一個具有8個“精神社會”階段的過程。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色埃里克森認為在每個階段中，個人都會遭到心理成長所必須解決的問題，即“認同危機”。在成長的每個階段中，如果個人能成功地解決所遇到的社會化問題，就會在心理和行為上表現出積極的反應，否則就會做出消極的反應。因此，埃里克森認為，一個穩定的自我認同來自于對這些危機的積極解決。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色埃里克森的認同危機包括：（1）信任與不信任（嬰兒時期0——1歲）凡是自己要求都能得到充分滿足的嬰兒就會產生信任感，即一種認為世界是一所安全所的感覺；反之，如果嬰兒沒有得到一種良好的照料就會產生一種不信任，而且這種不信任將被帶到個人發展的后期階段中。信任與不信任的問題不能在生命的第一年中得到一勞永逸的解決，隨著生命的遷續，信任可變為不信任，不信任可轉化為信任。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色（2）自主與懷疑（幼兒時期，2——3歲）。埃里克森認為自主出現在第二階段上，孩子用自己的感官去熟悉周圍的環境，如果此時父母能理解孩子們想做自己能做的事情這種要求，那就應該讓他們自己慢慢去做。在此階段，羞恥和懷疑感多于自主性的孩子，到了青年期和成年期后就不容易建立起獨立自主的個性。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色（3）主動與內疚（學前時期4——5歲）此時，兒童的語言能力和游戲能力提高了，能控制自己的身體，能做各種運動，能與他人交流并富有想象力。在這一階段，孩子是建立起一種主動感還是一種內疚感，這取決于父母對孩子的自我創造活動作出怎樣的反應。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色（4）勤勞與自卑（學齡時期6——11歲）這個階段發生在小學時期。此時，兒童對周圍事物的用途和構造的好奇心增強。此時，如果大人鼓勵他們親自去做自己的項目，并且肯定和贊揚他們的成果，就會培養孩子們的勤勞品德，反之，就會造成兒童的自卑感。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色（5）認同與角色混淆（青少年時期）孩子們進入青少年期后，身體發生了變化，必須加強對各種不同社會角色的觀察和認識。此時，如果個人在這一時期的社會交往活動缺乏主動和自信，將不能理解各種社會角色的意義，從而在活動中出現混淆不清的現象。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色（6）親密與孤獨（青年期）此階段包括求愛和早期家庭生活。埃里克森的親密指的是和異性的共同生活。如果一個人不能學會和異性交往而建立起一種親密關系，他們就會生活在一種孤獨感中。這種能力在很大程度上取決于他的自我認同程度。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色（7）后代關注與自我關注（中年期）埃里克森的后代關注指的是：人到中年就會變得更關心其他人，關心子孫后代要生活的社會將會怎樣，這種關心叫后代關注。那些沒有形成后代關注感的人就會陷入自我關注的精神狀態中，他們主要關心的是自我，自己的事業和生活，個人的需求和享樂。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色（8）完善與絕望（老年）人生的最后階段。如果一個人對自己的一生感到滿足，就會產生一種完善感；處于另一個極端的人回首往事，就會陷入一種追悔和絕望的情緒中。其他學者對埃里克森的批評：（1）基于中產階級的活動。（2）他的模式很難證明。（3）模式暗示著個人發展的某種抽象理想，是什么？不清楚。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色社會化必要的外部環境對于一個健康正常的人來說，社會化過程除了他自己具備生物基礎外，還有賴于他所處的社會環境是否具備他社會化所必須的社會條件。社會化必備的外部社會環境條件是指影響和作用于個體思想觀念、心理特征和行為方式的全部社會因素。這主要包括家庭、學校、同齡群體和大眾傳播媒介等等。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色一．家庭。家庭是人的最初的，也是最主要的社會化單位。家庭的教育對個人的社會化影響非常大，主要表現在：1）家庭施教對個人在一生中的觀念、心理、行為、習慣會產生重大影響。它是個人社會化的開端，為個人一生的社會化奠定了基礎。2）對個人感情正常交流產生重大影響。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色2，家庭社會化的特點。人與一般動物不同，一般動物經過短期哺乳之后很快就有自己生存的本能，人類則在很長的時期內需要別人的照顧。行為學派關于教化的觀點：嬰兒是個創造過程，因為社會化過程是單向的，嬰兒是被動的，照顧他的人支配一切。家長有意無意中按照自己的理想、價值、習慣等把他塑造成一個符合自己希望的人，在這個意義上講，嬰兒是個被創造的過程。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色交往學派認為社會化過程是雙向的不是單向的，父母和嬰兒的交往過程是相互影響的過程。孩子從遺傳所得到的潛質，對他個人的成長是有影響的。不同的人有不同的潛質，而對于相同的刺激會引起不同的反應嬰兒是一個有生命感情，知覺意識的主體。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色3，家庭教育的形式孩子的個性的形成會受到父母培養方法的影響，而父母的不同培養方法又受父母自己的文化背景影響。孩子的培養方法千差萬別，總歸起來，可以概括為：獨裁主義：獨裁主義的父母強調秩序和穩定的價值觀，不準孩子提問，只要求服從或遵命，而且常常采用體罰。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色溫和寬容：溫和寬容的父母對孩子比較隨和與靈活。喜歡給孩子擺事實講道理，在某些規矩上常常向孩子妥協，通過感情的感染力或者不贊同的威脅來增強規則的力量。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色二.學校在傳統的社會里，學校并不是個人成為社會一分子的必經之路，主要是培養精英分子的溫床。現代社會則不一樣，普及教育正是世界各國政府奮斗的目標之一。現代社會里，在家庭之外對兒童進行社會化的第一個機構通常就是學校。隨著年齡的增長，在孩子的社會化方面，學校和教師的教育作用逐漸代替了家庭的，從而成為兒童和青少年社會化最重要的社會環境因素。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色

學校作為實施教育的主要機構。主要在于它有以下的特點：傳授技術和知識的場所。學校訓練兒童適應廣泛的社會。學校的教育模式基本上是感情無涉傾向、成就取決傾向、普遍傾向及專涉傾向，所以學校教育適合現代社會的要求。E.Durkherm：學校是家庭和社會的中途站;培養公民意識。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色2）成年人對孩子的絕對權威。孩子在相當程度上被他們的父母所擁有。父母對兒童的這種權威對兒童的社會化具有重大影響。由于兒童在生活上和心理上對父母的依賴，使父母在兒童的心目中成為絕對的權威。他們對孩子的心理和觀念具有強大的滲透力和塑造力。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色三．同齡群體1，同齡群體指那些在年齡、興趣愛好、家庭背景等方面比較接近的人們自然形成的社會群體，它是個人社會化的一個重要環境因素。2，同齡群體的特點：自愿性：孩子讀書后與其他同齡群體接觸，第一次脫離開了父母的看管。家庭和學校不可選擇，但入學后的同齡群體就可以自己選擇。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色3．沒有代溝：無論價值觀上，在興趣方面都比較一致，所以同齡群體常常成為家庭和學校的壓力的避難所。關系對等：在學校和家庭中施教者和受教育者之間的關系是不對等的，父母和教師可以通過不同手段迫使孩子就范。所強調的美德就是服從，但同齡群體中朋友之間關系基本對等。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色培養孩子的獨立性。在孩子中的活動，基本上脫離了成年人的干涉，因此沒有對的收費，自己獨立解決問題，因此，從個人依賴父母，獨立生存這個過程中，同齡群體發揮了一貫過度性的作用。事實也證明，在兒童時代，越多與同齡群體在一起的教學，起獨立性與自發性越強。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色常常形成一種亞文化。青少年同齡群體可以成為一種亞文化，它不僅嚴格區別于成年人世界，而且很可能與之形成對立，成為一種對立文化。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色四．大眾傳播媒介：指社會組織為了在廣大成員之間傳播信息，互通情報所采用的各種通訊手段。大眾傳媒為廣大社會成員理解和接受社會倡導的價值觀，社會規范和行為方式提供一個廣泛的社會條件。隨著社會的現代化發展，它的社會化影響日益重要：對人的價值觀念的形成具有導向作用和暗示作用。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色在各種各樣的傳媒手段中，電視的影響力最大，因此，西方社會學家認為電視是兒童社會化的主要力量。電視是兒童的主要的社會化力量，原因主要有：它是最為普及的大眾傳媒；它在兒童早期就對兒童發生影響，對孩子影響的先后來講，它次于家庭但早于學校及同齡群體。社會學概論第5章社會角色第五章社會角色電視與學校和