《裝在套子里的人》說課稿2023-2024學年統編版高中語文必修下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析《裝在套子里的人》是2023-2024學年統編版高中語文必修下冊教材中的一篇重要課文。本文節選自俄國著名作家契訶夫的小說，通過描繪一個保守、膽怯、封閉的套子人形象，揭示了當時社會的落后和封閉。課文內容豐富，主題深刻，有助于學生了解俄國社會歷史背景，培養學生的文學鑒賞能力和思辨能力。核心素養目標1.培養學生的審美鑒賞能力，通過分析小說人物形象，理解文學作品的審美價值。

2.提升學生的文化理解力，了解俄國社會歷史背景，增強跨文化意識。

3.培養學生的批判性思維，通過對小說主題的探討，形成獨立思考的能力。

4.增強學生的語言運用能力，學習契訶夫的語言風格，提高寫作水平。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：學生在之前的學習中已經接觸過一些文學作品，具備基本的文學鑒賞能力，能夠理解小說的基本結構和人物形象。然而，對于俄國文學和契訶夫的作品可能了解有限，對19世紀俄國社會的認識較為淺顯。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：高中學生對文學作品普遍保持一定的興趣，尤其對人物形象和故事情節較為關注。他們具備較強的分析能力和理解力，能夠通過閱讀和討論深入挖掘文本內涵。學習風格上，部分學生可能傾向于獨立思考，而另一部分則更傾向于小組合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：首先，由于對俄國文學和契訶夫的作品了解不足，學生在理解小說背景和人物形象時可能會遇到困難。其次，對19世紀俄國社會的歷史背景缺乏了解，可能會影響對小說主題的把握。此外，學生在分析小說時，可能會在把握人物性格和作品主題的深度上存在不足，需要教師引導和啟發。教學方法與手段1.教學方法：

1.講授法：結合多媒體展示，引導學生逐步了解契訶夫的創作背景和小說特色。

2.討論法：組織學生分組討論，分析人物形象，探討小說主題，培養學生的批判性思維。

3.案例分析法：選取與小說相關的歷史事件或文學作品，幫助學生理解俄國社會背景。

2.教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示小說片段、人物形象和生活背景，增強視覺效果。

2.互動軟件：使用在線討論平臺，鼓勵學生發表觀點，促進課堂互動。

3.歷史圖片和文獻：引入相關歷史圖片和文獻資料，幫助學生更直觀地理解俄國社會。教學過程設計（一）導入環節（5分鐘）

1.創設情境：播放一段俄國社會風貌的短片，引導學生初步感知19世紀俄國社會的氛圍。

2.提出問題：短片展示了哪些社會現象？這些現象與小說中的“套子人”有何關聯？

3.學生回答：學生根據短片內容，回答問題，教師總結并引出課題《裝在套子里的人》。

（二）講授新課（25分鐘）

1.介紹契訶夫及其作品背景（5分鐘）：簡要介紹契訶夫的生平、創作風格和《裝在套子里的人》的寫作背景。

2.分析人物形象（10分鐘）：引導學生分析小說中的“套子人”形象，探討其性格特點、成因及象征意義。

3.探討小說主題（10分鐘）：組織學生討論小說主題，如批判保守、封閉的社會現象，探討人性的弱點等。

4.分析小說結構（5分鐘）：講解小說的結構特點，如情節安排、人物塑造等。

（三）鞏固練習（10分鐘）

1.課堂練習：教師出示相關練習題，如填空、選擇題等，讓學生鞏固所學知識。

2.小組討論：將學生分成小組，討論以下問題：

-“套子人”的性格特點有哪些？

-小說中的“套子人”形象有何象征意義？

-你認為小說的主題是什么？

（四）課堂提問（5分鐘）

1.教師提問：學生根據所學知識，回答教師提出的問題。

2.學生提問：鼓勵學生提出自己的疑問，教師解答。

（五）師生互動環節（5分鐘）

1.教師提問：教師根據教學內容，提出與小說相關的問題，如“你認為‘套子人’的性格特點對當今社會有何啟示？”

2.學生回答：學生結合所學知識，回答教師提出的問題。

3.教師點評：教師對學生的回答進行點評，指出優點和不足。

（六）總結與拓展（5分鐘）

1.總結：教師對本節課的主要內容進行總結，強調重點和難點。

2.拓展：布置課后作業，如閱讀契訶夫的其他作品，了解俄國文學史等。

教學過程用時共計45分鐘。教學資源拓展1.拓展資源：

-契訶夫生平與作品集：介紹契訶夫的生平事跡，包括他的成長背景、創作經歷以及代表作品。

-19世紀俄國社會背景資料：提供關于19世紀俄國社會的政治、經濟、文化等方面的歷史資料，幫助學生更好地理解小說的背景。

-同時期俄國文學作家作品：介紹與契訶夫同時代的俄國文學作家及其作品，如托爾斯泰、陀思妥耶夫斯基等，拓寬學生的文學視野。

-小說改編影視作品：介紹《裝在套子里的人》的電影、電視劇或舞臺劇改編作品，通過視聽藝術感受作品的藝術魅力。

2.拓展建議：

-閱讀契訶夫的其他短篇小說，如《海鷗》、《櫻桃園》等，深入了解契訶夫的創作風格和人物塑造手法。

-收集19世紀俄國社會的圖片、地圖等資料，通過視覺輔助加深對背景知識的理解。

-觀看與契訶夫作品相關的紀錄片或講座，如關于俄國文學史的介紹，以更全面地了解契訶夫及其作品。

-參與文學社團或讀書會，與其他同學交流閱讀心得，分享對小說主題的理解和感悟。

-嘗試創作自己的短篇小說，以契訶夫為榜樣，嘗試運用他的創作手法和人物塑造技巧。

-探討小說中的人物形象在現代社會中的現實意義，如套子人的性格特點在現代生活中的體現和影響。

-分析小說中的象征意義，如套子人的“套子”在現代社會中的象征物，引導學生思考現代社會中的類似現象。

-通過網絡平臺搜索契訶夫的相關研究論文，了解學術界對契訶夫作品的研究成果，提高學術素養。教學反思與總結今天的課，我覺得整體上還是蠻有收獲的。首先，我想談談我的教學反思。

在導入環節，我嘗試通過播放短片來激發學生的興趣，這確實起到了一定的效果。我發現學生們對于短片中的社會現象很感興趣，他們在回答問題時也相當活躍。但是，我也意識到，對于一些不太熟悉俄國歷史的學生來說，可能還需要更多的時間來消化和理解這些背景信息。

在講授新課的過程中，我盡量圍繞教學目標和重點進行講解，但是我也發現，有些地方講解得不夠深入，比如在分析“套子人”的性格特點時，我沒有充分地引導學生去挖掘人物背后的社會原因。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加注重對人物形象和社會背景的深入剖析。

在鞏固練習環節，我設計了小組討論，這讓學生們有了更多的機會去表達自己的觀點。但是，我也發現，部分學生在討論中顯得比較被動，可能是因為他們對話題不夠熟悉或者不太善于表達。因此，我打算在今后的教學中，更多地鼓勵學生參與討論，同時也提供一些討論技巧的指導。

課堂提問環節，學生們能夠積極回答問題，這讓我很高興。但是，我也注意到，有些問題可能過于簡單，沒有很好地激發學生的深度思考。今后，我會設計一些更有挑戰性的問題，以促進學生的批判性思維。

在師生互動環節，我發現學生們的參與度很高，這讓我很欣慰。但是，我也意識到，有時候我的提問可能過于直接，沒有給學生足夠的思考空間。我需要在今后的教學中，更加注重啟發式教學，引導學生自己去發現問題、解決問題。

當然，也存在一些問題和不足。比如，我在講解某些知識點時可能過于快速，沒有給學生足夠的時間去消化和理解。此外，我在課堂管理上可能還有一些細節需要改進，比如如何更好地調動所有學生的積極性，如何更有效地引導學生的討論等。

針對這些問題，我提出以下改進措施和建議：

-在講解知識點時，我會更加注重節奏，給學生們足夠的時間去思考和消化。

-我會設計更多樣化的教學活動，比如角色扮演、小組競賽等，以提高學生的參與度和興趣。

-我會加強對學生的個別輔導，針對不同學生的學習風格和需求，提供個性化的指導。

-我會不斷學習和更新教學方法，以提高教學效果。

我相信，通過不斷地反思和總結，我能夠在今后的教學中取得更好的成績。內容邏輯關系①本文重點知識點：

-契訶夫的創作背景和風格

-小說《裝在套子里的人》的主題

-“套子人”的形象特點及其象征