古詩詞誦讀8《卜算子·送鮑浩然之浙東》說課稿-2023-2024學年統編版語文六年級下冊課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、教學內容分析1.本節課的主要教學內容為統編版語文六年級下冊《古詩詞誦讀8》中的《卜算子·送鮑浩然之浙東》。2.教學內容與學生已有知識的聯系：本節課以古詩詞誦讀為主，通過學習這首詞，學生可以進一步了解宋代詞人的創作風格，感受詞中描繪的景色和情感，同時，結合之前學習過的古詩詞知識，提升學生的審美能力和文學素養。二、核心素養目標分析本節課旨在培養學生以下核心素養：首先，通過誦讀《卜算子·送鮑浩然之浙東》，提升學生的語言文字積累與運用能力；其次，引導學生感受詩詞中的意境美，培養審美鑒賞能力；再者，通過分析詞人的情感表達，增強學生的文化理解與傳承意識；最后，鼓勵學生進行個性化解讀，發展思維品質和創造能力。三、學情分析六年級的學生已經具備了一定的語文基礎，對古詩詞有一定的了解和積累。然而，由于古詩詞的語言特點，學生在理解和欣賞方面仍存在一定的困難。以下是針對本節課的學情分析：

1.學生層次：班級中學生的語文水平參差不齊，部分學生對古詩詞的韻律、意境和情感表達有較好的理解能力，而部分學生則較為吃力。因此，在教學中需要關注不同層次學生的學習需求，做到因材施教。

2.知識方面：學生在之前的學習中已經接觸過一些古詩詞，具備一定的詩詞鑒賞能力。但《卜算子·送鮑浩然之浙東》作為一首描寫江南景色的詞，學生在對地域文化背景的了解上可能存在不足。

3.能力方面：學生在朗讀、背誦和解讀詩詞的能力上有所提高，但分析詞人情感、描繪畫面等方面的能力仍需加強。

4.素質方面：學生在審美鑒賞、文化理解等方面有一定的基礎，但獨立思考、個性化解讀的能力有待提高。

5.行為習慣：學生在課堂上積極參與，但個別學生存在注意力不集中、參與度不高的情況。此外，部分學生在書寫過程中存在錯別字、不規范書寫等問題。四、教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的教學方法，通過教師引導和學生互動，幫助學生理解詞意和背景。

2.設計“詩詞接龍”游戲，讓學生在游戲中感受詩詞的韻律美，提高朗讀興趣。

3.引導學生進行角色扮演，模擬詩人送別場景，深化對詞中情感的理解。

4.利用多媒體展示江南水鄉風光圖片，幫助學生直觀感受詞中的意境。

5.鼓勵學生自主探究，提出問題并嘗試解答，培養獨立思考能力。五、教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：以“同學們，你們知道中國古代有哪些著名的詩人嗎？”的問題開始，引導學生思考并分享他們所了解的詩人。

-回顧舊知：簡要回顧學生在之前學習過程中接觸到的古詩詞，如《靜夜思》、《登鸛雀樓》等，引導學生回憶古詩詞的基本特點。

2.新課呈現（約15分鐘）

-講解新知：介紹《卜算子·送鮑浩然之浙東》的作者、創作背景以及詞的基本結構，引導學生初步了解這首詞的基本情況。

-舉例說明：選取詞中的名句，如“水是眼波橫，山是眉峰聚”，通過朗讀和解釋，幫助學生理解詞中描繪的景色和情感。

-互動探究：組織學生分組討論，針對詞中的意象、意境和情感進行交流，鼓勵學生提出自己的見解。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：讓學生選擇自己喜歡的詩句進行朗讀，并嘗試用自己的語言解釋詩句的意義。

-教師指導：對學生的朗讀和解釋進行點評，指出優點和不足，并給予針對性的指導。

4.深入探究（約20分鐘）

-角色扮演：分組進行角色扮演，模擬詩人在送別鮑浩然時的場景，讓學生體驗詞人的情感。

-地域文化介紹：簡要介紹江南水鄉的文化特點，幫助學生更好地理解詞中的意境。

5.課堂總結（約5分鐘）

-總結本節課的學習內容，強調詩詞的審美價值和情感表達。

-鼓勵學生在課后繼續閱讀古詩詞，提升自己的文學素養。

6.作業布置（約5分鐘）

-布置閱讀作業：要求學生課后閱讀《卜算子·送鮑浩然之浙東》全文，并完成以下任務：

a.總結詞中描繪的景色和情感。

b.分析詞中使用的修辭手法。

c.寫一篇讀后感，表達自己對這首詞的理解和感受。

-布置實踐作業：讓學生嘗試創作一首描寫家鄉景色的詩詞，要求運用所學知識和技巧。

7.課后反思

-教師根據學生的課堂表現和作業完成情況，對教學效果進行反思，為今后的教學提供參考。六、教學資源拓展1.拓展資源：

-《卜算子·送鮑浩然之浙東》作者辛棄疾的生平和創作背景資料，包括辛棄疾的詩詞作品、歷史評價等。

-江南水鄉的自然風光、人文景觀以及與詞中描繪的景色相關的歷史典故和傳說。

-宋代詞的發展歷程，包括詞的起源、代表詞人、詞的風格特點等。

-與《卜算子·送鮑浩然之浙東》風格相似的宋代詞作品，如柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》、蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》等。

2.拓展建議：

-鼓勵學生課后查閱有關辛棄疾的詩詞作品，尤其是與他送別友人有關的詩詞，如《青玉案·元夕》、《青玉案·元夕·其一》等，通過對比閱讀，加深對詞人情感和風格的理解。

-建議學生利用課外時間參觀江南水鄉，實地感受詞中所描繪的自然景觀，通過攝影、寫作等方式記錄自己的體驗，將學習與實踐相結合。

-組織學生進行小組討論，圍繞宋代詞的發展歷程進行深入研究，可以包括詞的起源、詞的分期、詞人的流派劃分等，培養學生的合作能力和研究能力。

-推薦學生閱讀一些關于詞的評論和分析文章，如著名學者對《卜算子·送鮑浩然之浙東》的解讀，幫助學生從不同的角度理解和欣賞這首詞。

-設計一次關于宋代詞的詩歌朗誦會，讓學生選取自己喜歡的詞作品進行朗誦，并分享自己的理解和感受，提高學生的語言表達能力和文學鑒賞能力。

-引導學生關注宋代詞與繪畫、音樂等其他藝術形式之間的聯系，例如宋代詞與山水畫的相互影響，激發學生對多元文化藝術的興趣。七、板書設計①本文重點知識點：

-辛棄疾簡介

-《卜算子·送鮑浩然之浙東》創作背景

-詞牌名：卜算子

-詩眼：水是眼波橫，山是眉峰聚

②詞句重點：

-上闋：“水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊？眉眼盈盈處?！?/p>

-下闋：“才始送春歸，又送君歸去。若到江