摘要：在小學語文教學中，教師通過設置驅動性問題、設計具體的項目學習任務，將項目式學習方法應用于名著《西游記》的人物研究中，能夠幫助學生深入分析和理解《西游記》中的主要人物，提高學生的閱讀興趣和閱讀深度，提升其分析問題和解決問題的能力。關鍵詞：整本書閱讀；項目式學習；人物分析；閱讀興趣《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）指出：“義務教育階段要激發學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。”統編版小學語文教材五年級下冊第二單元以“走進中國古典名著”為主題，展開古典名著閱讀。由于作品反映的場景與我們今天所處的時代較為遙遠，所以閱讀整本古典名著對于學生來說有一定難度。以《西游記》為例，它作為中國四大古典名著之一，其豐富的人物形象和深刻的思想內涵一直深受讀者的喜愛。然而，傳統的語文課堂教學呈現出單向、靜止等問題，缺少思維的開闊性，達不到學習的深度，缺少對學生高階思維的培養。同時，傳統的閱讀方式往往使學生停留在對故事情節的淺層次理解上，學生對于名著中人物性格等方面的深入分析不夠。因此，將項目式學習方法應用于《西游記》的人物研究中，能夠將名著閱讀與學生的生活緊密相連，補足名著閱讀教學存在的短板，提高學生的閱讀興趣，提升閱讀鑒賞能力。項目式學習源于美國教育家杜威的實用主義教育思想，強調“經驗中心、兒童中心”和“做中學”。項目式學習是一種動態的、以學生為中心的學習方法，通過實際項目來驅動學習，有效激發學生的學習興趣，提升學生的綜合能力。名著閱讀項目式學習是通過集中關注名著閱讀的核心主題，設計驅動性問題，將個體閱讀與學生的群體閱讀相結合，在學生自主合作進行項目任務問題解決的過程中，積極閱讀和自主建構，生成知識和培養素養的一種學習方式。《西游記》作為中國古典文學的瑰寶，豐富的人物形象和生動的故事情節深受學生的喜愛，為開展項目式學習提供了廣闊的空間。項目式學習過程一般可以分為三個步驟，第一步是項目式學習的具體設計，第二步是項目式學習的開展，第三步是項目式學習的評價。下面，筆者以《西游記》整本書閱讀為例，嘗試將項目式學習方法應用于《西游記》人物研究的具體實踐。一、《西游記》項目式學習的具體設計（一）明確核心知識項目式學習設計的六個維度包括核心知識、驅動性問題、高階認知、學習實踐、公開結果和學習評價。其中，明確核心知識是項目式學習的重點。學生作為項目式學習的主體，在明確核心知識之前，教師應先考量學生當下的學習情況，了解新課標及教材的要求。《西游記》的傳播方式多種多樣，從文字到動漫、影視、游戲等多種形式，極大地拓寬了學生的閱讀視野。教師不能局限于紙質閱讀，應因勢利導，帶領學生跨媒介閱讀，獲取更多信息，使學生學會多角度思考和積極表達。《西游記》作為統編版小學語文教材五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”的重點推薦書目，是對第二單元“走進中國古典名著”的拓展與延伸。“用多種方式感受人物形象”是閱讀《西游記》的核心知識，教師可從引導學生理解和掌握核心知識出發，通過課堂教學落實語文學科核心素養，此外，教師還要引導學生閱讀整本書，深入探究人物形象和性格特點，了解與人物有關的故事情節。（二）設置驅動性問題驅動性問題是指能夠驅動學生主動投入學習的關鍵問題。學生喜歡解決真實性、趣味性強的問題，所以，教師設置的驅動性問題要具有真實性、開放性、挑戰性，能使學生通過對問題的思考循序漸進地深入到課題中。首先，優質的驅動性問題應該與學生的真實情境相關聯，能夠激發學生的內在動力，幫助學生持續思考，提高思辨能力。其次，問題還需要具有開放性，學生能夠多角度靈活地探究解決問題的方法，有助于鍛煉其多元思維。最后，問題還需要有一定的挑戰性。學生必須經過一定時間對著作的獨立思考或團隊協作，才能得出相應結論。基于此，筆者根據學生現階段的認知水平，設置《西游記》項目式學習的驅動性問題為：《西游記》中的主要人物都有哪些技能。學生為解決這個問題，需要探究很多相關的問題。因此，筆者圍繞驅動性問題設計了如下問題鏈：《西游記》中的主要人物有哪些；如何在閱讀過程中整理人物的資料；怎樣精準定位故事章節，突出人物特點；如何表現出人物的技能。在解決這些問題的過程中，學生需要經歷閱讀文本、篩選信息、小組合作的過程，用高階認知帶動低階認知，充分調動自身的閱讀興趣，從而解決問題。（三）制訂學習目標筆者在前期對學生開展了關于《西游記》的閱讀情況調查，結果發現很多學生已經通過閱讀兒童版書籍、觀看影視作品等途徑，對《西游記》中的人物和故事有了不同程度的了解，但對于名著的故事情節和人物形象的認識還比較淺顯，缺乏深層次的理解和思考。結合統編版小學語文教材在五年級下冊第二單元提出的“初步學習閱讀古典名著的方法”這一語文要素，筆者確定教學重點為：引導學生根據古典名著的特點，掌握簡單的閱讀方法，激發學生的閱讀興趣。基于以上《西游記》核心知識和學生的學情分析，筆者為學生制訂了以下學習目標：能多角度地賞析名著，對閱讀中國古典名著產生興趣；能主動積累、整合書中關于主要人物的內容，培養整理資料的能力；能互相交流、欣賞、評價彼此的作品，樂于分享閱讀成果。（四）指導閱讀方法統編版小學語文教材明確提出，《西游記》的閱讀應采用精讀與跳讀的方式進行，精讀重要的情節、略讀無謂的描寫，有側重點地進行閱讀探究。統編版小學語文教材五年級下冊第二單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法。”《西游記》作為中國四大古典名著之一，其中存在一些晦澀難懂的詞句，學生往往在閱讀的起步階段就望而卻步。為此，在開展整本書閱讀之前，教師可先讓學生帶著項目任務和學習目標進行閱讀，提示學生遇到不明白的地方可以先猜測大致的意思，再接著讀下去。在閱讀的過程中，教師要引導學生圍繞語文要素，靈活運用多種閱讀方法開展閱讀，如跳讀、猜讀、大聲朗讀、快速默讀、作批注、聯系上下文等，緩解畏難情緒，讓閱讀變得順暢，從而更好地聚焦本次項目式學習。二、《西游記》項目式學習的開展（一）進入項目，小組討論長篇小說《西游記》中一波三折的故事情節以及豐富的人物妖魔形象是其核心知識的一部分。在進入項目式學習之前，筆者先為學生播放了一段《西游記》相關的影視片段，引出學習主題，激發學生的學習興趣，帶領學生互相交流自己在《西游記》中最喜歡的人物，并簡單闡述原因和人物特點，從而順勢提出驅動性問題，再組織學生進行小組討論，分解驅動性問題，篩選問題清單，確定哪些是值得研究的問題；最后形成問題鏈，明確小組分工。（二）深入文本，探尋人物《西游記》中人物眾多，人物形象豐富，人物關系復雜。教師應根據閱讀目標為學生制訂閱讀計劃，整體規劃閱讀的階段、閱讀的時間及閱讀的內容。在進行整本書閱讀的過程中，筆者指導學生抓住孫悟空這一主要人物，以師徒四人西天取經為主線，梳理出技能較強、性格鮮明的人物形象。通過逐漸深入文本閱讀，聚焦與人物有關的章節，一個個身懷絕技、各具特點的人物躍然紙上。名著中的人物形象在學生的腦海中變得更加生動、立體，他們對于人物的成長經歷和性格特點也有了更深層次的理解。（三）項目匯報，成果展示項目式學習將學生置于真實世界的問題情境中，強調通過合作協同、深度探究來解決復雜的現實問題。項目式學習過程其實就是學生思維的碰撞過程，學生通過多次開展小組討論，萌生各種靈感，最終確定了以下四個活動任務。【活動任務一】創建西游人物檔案《西游記》中的每個人物形象都性格鮮明，個性突出。學生選取一個自己印象最深刻的人物，為他制作一份獨特的“人物檔案”，內容可以包括姓名、武器、籍貫、外貌特征、性格特點、典型事例等。例如，以孫悟空的人物形象為出發點，開展孫悟空形象大討論，討論歸納其人物特點，如會七十二變、神通廣大、機智勇敢、愛憎分明、如意金箍棒顯神通等。通過制作人物檔案，學生對《西游記》中的人物有了更加深刻、清晰、全面的認識。【活動任務二】制作西游人物書簽基于對《西游記》中人物的前期認識，學生選取一個自己感興趣的人物，通過繪制人物書簽，與美術學科進行融合，關注書中描寫相關人物的語言、動作、神態等語句，提取關鍵信息，完成人物畫像，并簡單介紹人物的特點，將文字與圖畫相結合，直觀感受人物形象。【活動任務三】制作西游人物卡牌寓教于樂，以趣促學。學生根據書中的描述，結合人物的武器和武力值，聯系自己生活中的游戲經驗，制作一套以《西游記》為主題的人物卡牌。學生在卡牌的設計和制作過程中，對經典的故事章節進行了回顧，在卡牌游戲中對人物的技能產生了更多的認識。制作人物卡牌不僅讓學生拓展了閱讀思維，更為閱讀帶來了前所未有的樂趣，讓閱讀在快樂中延伸。【活動任務四】繪制西游人物PK榜教師引導學生梳理《西游記》中復雜的人物關系，比較人物之間的技能，整合人物的信息，根據書中的故事章節選取幾個主要人物，繪制關于人物技能的思維導圖。以唐僧師徒四人為重點，回顧他們一路上降妖除魔的過程，重點解決“他們是如何降妖除魔的”這一問題。學生合作繪制思維導圖，不但提高了自身的團結協作能力，而且對人物的特點和故事情節也有了更加深刻的了解。三、《西游記》項目式學習的評價項目成果評價的根本目的在于提高學生的語文學科核心素養，表現在學生的表達能力、創新思維、閱讀能力、協調能力等方面，評價的主體不僅包括教師的評價，還注重學生的多元評價。學生以書本為橋梁，探討書籍內容，分享有趣的人物故事，展示自己的學習成果。經過此次項目式學習，從項目設計到項目實施，學生自主思考、自由創作，不斷提升合作能力，提高創新思維能力，創新整本書閱讀的形式，樂于分享項目成果，真正實現了以學生為學習主體，充分調動學生的閱讀興趣。在項目式學習推進過程中，教師尊重學生的獨立思考，鼓勵學生勇敢嘗試，在實踐中引導學生發現問題并積極解決問題，將教師評價貫穿整個項目過程中。具體的項目式學習評價內容（見表1）。表1項目式學習評價[評價內容評價標準自評互評能力評價善于協調分工，積極參與討論；表達清晰、流暢，能夠清楚表達自己的想法；善于提出可行性建議，善于發現問題閱讀評價能夠主動閱讀，精準定位相關人物的故事章節；能夠對搜集到的資料進行有效整合；對閱讀名著具有濃厚的興趣作品評價能夠準確生動地繪制人物形象；能夠精準描述出人物的技能；能夠將文字和圖畫相結合]過程性評價是尤為重要的教學環節，這是對學生的學習成果進行質檢的過程。評價方式力求豐富、多元，制定評價策略與實現評價主體多元化都有助于多維給予學生真實評價，提升學生的學習成就感與滿足感。首先，學生需要對自己的思考結果進行評價，根據統一的評價標準反思自己的工作完成情況、團隊合作情況、自身興趣方向、閱讀目標是否達成等。其次，在作品展示環節欣賞他人作品，學生間互相評價，取長補短，明晰下次學習中需要改進的地方。最后，教師整理學生的成長記錄并建檔，將學生作品、反思總結及各類文字繪畫材料放入其中，記錄學生學習的點滴進步，為下一次項目式學習做充分的準備。學生在活動過程中及時發現問題，不斷地修正和反思，讓項目式學習真實發生。項目式學習注重真實情境的創設，建造人物檔案、角色比拼等環節讓學生得到豐富的情感體驗。學生在未來的真實生活中遷移運用邏輯思維解決分析問題的能力，這種實踐能夠高效提升學生的語文學科核心素養。在整個項目式學習過程中，學生基于問題驅動而開展內源性學習，