《跨越海峽的生命橋》第一課時教學設計新源小學王惠妹教學目標熟悉生字新詞。能正確、流暢、有情感的朗誦課文。明白得骨髓移植對小錢的重要性和尋覓適合骨髓的不容易。在朗誦中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，明白得“跨越海峽的生命橋”的含義。一、揭露課題，質疑導入：今天咱們一路來學習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你有什么疑問？是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問咱們一路走進一個真實的故事。二、初讀課文，整體感知1、要求：放聲讀課文，把生字詞讀準，把課文讀通，并試探課文寫了一件什么事？二、初讀檢查A、凋謝、含苞、綻放。（請一生讀）（1）要學生讀出詞語的情感。（預設：讀的不行——詞語也是有情感的，能把其中的情感讀出來嗎？）（2）讀著這組詞，有什么發覺嗎？（都是描述花的，花不同的生長進程。有一對反義詞：請你把這對反義詞讀出來。）（3）把這幾個詞送到句子中來讀一讀。“那個剛滿18歲的年輕人，得了嚴峻的白血病，生命就像即將凋謝的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”B、暫停距離骨髓身軀涓涓流出我請一個同窗來讀，其他同窗可要注意聽，聽他是不是讀正確了。送到句子中誰來念“通過一次又一次的盡力，利用大地震動暫停的距離，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。3、交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事？（寫人記事文歸納要緊內容方式指導——抓六要素）4、海峽兩岸不同的醫院里有一個極為相似的場景你發覺了嗎？快速地把它找出來。出示：“小錢靜靜地躺在病床上。”“那位青年也靜靜地躺在病床上。”師引讀：在大陸杭州，——“小錢靜靜地躺在病床上。”在臺灣的花蓮慈濟醫院，——“那位青年也靜靜地躺在病床上。”三、深讀，體會“靜靜地”背后不安靜過渡：一個“靜靜地”，一個“也靜靜地”，他們的周圍，他們的內心莫非真的是靜靜地嗎？第一板塊：體會“小錢的不安靜”1、讓咱們先把目光投向大陸的杭州，去醫院里看看小錢。請同窗們靜靜地讀一讀課文的1、2兩個自然段，劃一劃有關的句子，找一找答案。二、交流，“小錢靜靜地躺在病床上。”他真的安靜嗎?你從哪看出他的不安靜？隨機出示：句一：燦爛的陽光沒有使他慘白的臉紅潤起來。句二：那個剛滿18歲的年輕人得了嚴峻的白血病，生命就像即將凋謝的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句三：但是，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。若是沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。句四：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了如此的人。（1）“慘白的臉”，因此不安靜。他的臉什么緣故是慘白的？預設一：得了白血病，得了重病臉上沒有血色，生命走到了止境。就像文中說的那樣“那個剛滿18歲的年輕人得了嚴峻的白血病，生命就像即將凋謝的含苞的花朵。”（引出句二的教學）教師可引導：靜靜地讀讀那個句子，哪些詞把你的心都揪緊了？（“慘白的臉”“剛滿18歲”“即將凋謝”“唯有”）（朗誦指導）教師：十八歲，何等美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”；十八歲太年輕了，爾后的路還很長很長，但是可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋謝”；（你來讀讀這句話，你把咱們的心也揪緊了。）美好的日子才方才開始，卻“即將凋謝”,你說：在如此的沖擊、如此的現實眼前，小錢的內心能安靜的下來嗎？讀——燦爛的陽光沒有使他慘白的臉紅潤起來。（預設二：得了重病，自己不抱希望，雖有企盼，但沒有信心，什么緣故會沒有信心呢？（引出句三的教學）A、容易嗎？不容易！課文是怎么寫的？（“十萬人里才有可能找到一個”“幾經輾轉”）必然能找到嗎？(只是有可能)B、“幾經輾轉”如何明白得？請你們想象一下小錢家人和醫務人員會用哪些方式去哪些地址找？這就叫做“幾經輾轉”。教師：得了白血病，生的希望確實是如此的渺茫，小錢的內心在擔憂自己是不是還有一線希望呢？（2）“陽光燦爛”和“臉色慘白”的對照，面對“燦爛的陽光”，近在咫尺，他卻無法擁有，無法享受，因此不安靜。（他無法享受什么？陽光、世界、生活、美好的一切。插入創設情境的引讀的句子：教師：在那個陽光燦爛的日子，在那個充滿花香的城市，一切都是那么美好，而小錢，卻只能躺在病床上。教師引讀：十八歲，何等美好的年齡！當同齡人吃過晚餐后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，但是小錢……（指名讀句二）當同齡人在球場上奔跑追趕,為每進一個球歡呼跳躍時,但是小錢……（指名讀句二）當同齡人的腳步走過祖國各地,盡情閱讀祖國的大好河山時,但是小錢……（指名讀句二）當同齡人坐在寬敞敞亮的教室里,為實現自己的理想而奮斗時,但是小錢……（齊讀句二）（那個剛滿18歲的年輕人，得了嚴峻的白血病，生命就像即將凋謝的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”教師：是呀，面對如此一個殘酷的現實，小錢的內心又怎能安靜呢？3、小錢才剛滿18歲，若是不是這嚴峻的白血病，18歲的生命就像初升的太陽、草原上奔馳的駿馬、藍天上飛翔的雄鷹，而今卻得了嚴峻的白血病，生命就像……（學生接讀）……唯有（引讀：骨髓移植）……才能（引讀：使這朵生命之花綻放）4、現在，關于小錢來講，誰，就成了他生命之花得以綻放的十萬分之一的可能？（臺灣青年！）此刻，只有誰才救得了小錢了？（臺灣青年!）請你用上“唯有……才能……”來講說這件事。教師小結：唯有臺灣青年，才能使小錢的生命之花洗澡在陽光下；唯有臺灣青年，才能使小錢享受到生命的陽光；唯有臺灣青年，才能使小錢揚起生命的風帆。他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓。過渡：同窗們，小錢最終可否取得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動魄的故事？接下來，咱們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一路走進一樣靜靜地躺在病床上的臺灣青年。第二板塊：體會臺灣青年的不安靜。臺灣青年也靜靜地躺在病床上，你感覺現在周圍的環境和他的內心安靜嗎？自讀第5自然段，找找臺灣青年不安靜的緣故。句一：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不能不斷止工作。現在此刻，跑到空曠的地址才比較平安。句二：通過一次又一次的盡力，利用大地震動暫停的距離，臺灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出……（1）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不能不斷止工作。現在此刻，跑到空曠的地址才比較平安。讀一讀這句話：你從哪些地址讀出了余震帶來的恐怖后果？（一陣突如其來的余震、針頭從肌膚里脫落、不能不斷止）教師評判：（余震的破壞，也有如此之大。突如其來，確實是說余震是在人們毫無心理預備，毫無防范的情形下突然降臨的，因此是十分的危險。）教師：面對如此危險的環境，躺在病床上的青年又怎能安靜。還從哪里看出周圍環境的不安靜？（2）通過一次又一次的盡力，利用大地震動暫停的距離，臺灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出……你從哪些地址感受到周圍環境的不安靜？（若是是平常，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能夠成功，可現在——（只能利用大地震動暫停的距離工作，只能一次又一次的盡力。）預設一：（一次又一次的盡力）一次一次的盡力對臺灣青年來講意味著什么？（一次一次的痛楚，一次一次的失敗，一次一次的考驗，一次一次的危險。）是呀，這又怎能安靜呢？（3）教師小結，回讀關鍵句：面對如此險情，應該不安靜才對，可確實是在這種不安靜的環境中，（讀——）那位青年也靜靜地躺在病床上。四、尾聲：一、說一說。出示：通過一次又一次的盡力，利用大地震動暫停的距離，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……（音樂）你們感覺這涓涓流出的是什么？（是骨髓，是愛，是同胞之情、愛心、希望、友誼、生命）二、寫一寫。教師：同窗們，在兩岸同胞的盡力下，小錢終于獲救了，他靜靜地躺在病床上，現在此刻，他的內心怎能安靜呢？他會想些什么？讓咱們的心牢牢地貼著小錢的心，將他