《好的故事》小學(xué)語文教案設(shè)計

《〈好的故事〉教案》一、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊《好的故事》二、教材分析《好的故事》是魯迅的一篇散文詩。文章通過對夢境中“好的故事”的描繪，反映了作者魯迅在希望與失望的矛盾中，啟示人們毀掉“昏沉的夜”，實現(xiàn)充滿“好的故事”的生活的強烈愿望。課文具有典型的魯迅作品風(fēng)格，文字優(yōu)美且富有深意，意象豐富，在理解上有一定的難度。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.文化自信-感受魯迅作品的獨特文化價值，了解其在中國現(xiàn)代文學(xué)史上的重要地位。通過學(xué)習(xí)這篇文章，讓學(xué)生體會到中國現(xiàn)代文學(xué)的多元性和深度，增強對本國文學(xué)文化的認(rèn)同感。-文中涉及到一些傳統(tǒng)文化元素，如烏桕、新禾等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些元素背后的文化內(nèi)涵，傳承傳統(tǒng)文化。2.語言運用-準(zhǔn)確認(rèn)讀和書寫文中的生字詞，如“膝髁”“伽藍”等，理解文中一些富有詩意和深意的詞匯的含義，提高詞匯量和對語言的理解能力。-學(xué)習(xí)文中優(yōu)美的語句表達，如“許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。”引導(dǎo)學(xué)生模仿這種富有想象力的語句進行創(chuàng)作，提升語言表達的豐富性和創(chuàng)造性。3.思維能力-培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，能夠梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解文中夢境與現(xiàn)實的交織關(guān)系，把握作者的思想情感發(fā)展脈絡(luò)。-啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，通過對文中夢境里美好景象的描述，讓學(xué)生發(fā)揮想象去補充和豐富這些景象，同時思考作者描繪這些景象背后的深意，培養(yǎng)深度思考能力。4.審美創(chuàng)造-欣賞文章的語言之美，從優(yōu)美的文字中感受作者所構(gòu)建的奇幻而美好的夢境，體會文字的畫面感和節(jié)奏感。-引導(dǎo)學(xué)生對文中所傳達的美好愿景產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對美好生活的向往，鼓勵學(xué)生用自己的方式（如繪畫、寫作等）來表達對美好事物的理解和追求。四、教學(xué)重點1.理解文中重點字詞的含義，如“錯綜”“潑剌奔迸”等，掌握一些生僻字詞的讀音和寫法。-例如“膝髁”這個詞，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察字形、結(jié)合文中語境來理解其指的是膝蓋的意思。可以通過展示人體膝蓋部位的圖片，讓學(xué)生直觀地感受這個詞所描述的身體部位，從而加深對這個生僻字詞的理解。2.解讀文中夢境的描寫，分析夢境中美好景象的特點以及與現(xiàn)實的關(guān)系。-文中對夢境的描寫非常細(xì)致，如“河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈。”這里通過對河邊植物在水中倒影的描寫，展現(xiàn)出一種奇幻而又略帶虛幻的美感。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生分析這種描寫方式，感受夢境中景象的獨特性以及與現(xiàn)實中河邊景象的關(guān)聯(lián)，即作者以現(xiàn)實中的事物為基礎(chǔ)，在夢境中進行了詩意化的變形和組合。五、教學(xué)難點1.體會魯迅在文中表達的復(fù)雜情感，即希望與失望的矛盾交織。-對于六年級的學(xué)生來說，理解魯迅這種深層次的情感較為困難。文中既有對美好夢境的描繪，表達出作者對美好生活的向往，又通過“昏沉的夜”等表述透露出對現(xiàn)實的不滿和失望。教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體氛圍、夢境與現(xiàn)實的對比以及作者的寫作背景等多方面去體會這種復(fù)雜情感。例如，結(jié)合當(dāng)時中國社會的黑暗現(xiàn)實，讓學(xué)生理解作者在那樣的環(huán)境下，雖然心中充滿希望，但又不得不面對現(xiàn)實的無奈。2.理解文章的象征意義，如“好的故事”象征著什么。-“好的故事”不僅僅是文中所描繪的那個奇幻夢境，它還象征著作者對美好生活的理想追求。這需要學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步思考作者的創(chuàng)作意圖。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析文中不同景象的共同特點，如美好、和諧、充滿生機等，來幫助學(xué)生理解“好的故事”所代表的這種理想生活的內(nèi)涵。六、教學(xué)方法1.情境教學(xué)法-在講解夢境描寫時，通過多媒體展示一些與文中景象相似的圖片或視頻片段，如波光粼粼的河流、搖曳的花朵等，為學(xué)生營造出與文中相似的情境，幫助學(xué)生更好地理解文字所描繪的畫面。例如，在講解“大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈。”這一語句時，播放一段花朵在水中倒影晃動、色彩變幻的視頻，讓學(xué)生直觀地感受這種景象，然后再引導(dǎo)學(xué)生深入體會文字的細(xì)膩描寫。2.問題引導(dǎo)法-在分析文章結(jié)構(gòu)和作者情感時，通過提出一系列層層遞進的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，先問“文章中哪些地方是描寫夢境的？”讓學(xué)生找出相關(guān)段落，然后再問“夢境中的景象有什么特點？”“這些特點與現(xiàn)實有什么不同？”“作者為什么要描繪這樣一個夢境？”等問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵。3.小組合作探究法-在探討文章的象征意義和作者復(fù)雜情感時，組織學(xué)生進行小組合作探究。每個小組圍繞特定的問題展開討論，如“如何理解‘好的故事’的象征意義？”小組內(nèi)成員各抒己見，然后整理出小組的觀點，在全班進行交流分享。通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和獨立思考能力。4.朗讀感悟法-讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，在朗讀中體會文章的語言之美、情感之美。例如，在朗讀描寫夢境中美好景象的段落時，引導(dǎo)學(xué)生用輕柔、舒緩的語調(diào)來讀，以體現(xiàn)出夢境的美好和奇幻；而在朗讀表達對現(xiàn)實不滿的語句時，用低沉、凝重的語調(diào)，從而在朗讀中感悟作者的情感變化。七、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體課件，包含文中提到的一些景象的圖片、視頻資料，以及魯迅的相關(guān)介紹資料等。2.制作與文章內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)卡片，如重點字詞卡片、問題卡片等。3.準(zhǔn)備幾本魯迅的作品集，以便在課堂上展示給學(xué)生，讓他們對魯迅的文學(xué)作品有更直觀的認(rèn)識。八、教學(xué)過程1.導(dǎo)入（3分鐘）-教師在黑板上寫下“故事”兩個字，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？能和大家分享一個你認(rèn)為美好的故事嗎？”讓學(xué)生簡單講述自己心中美好的故事。-接著教師說：“今天我們要學(xué)習(xí)魯迅先生筆下的一個‘好的故事’，大家想知道在魯迅先生心中，什么樣的故事才是‘好的故事’嗎？”從而引出課題。2.作者及背景介紹（5分鐘）-通過多媒體課件展示魯迅的照片，并簡單介紹魯迅的生平事跡，如他是中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，他的作品大多反映社會現(xiàn)實，對封建禮教、舊傳統(tǒng)進行批判等。-介紹《好的故事》的創(chuàng)作背景，當(dāng)時中國正處于社會動蕩、黑暗的時期，魯迅在這樣的環(huán)境中，通過這篇文章表達自己對美好生活的向往和對現(xiàn)實的不滿。3.初讀課文，整體感知（12分鐘）-學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教師巡視，關(guān)注學(xué)生的朗讀情況，對有困難的學(xué)生進行個別指導(dǎo)。-檢查生字詞的認(rèn)讀情況。教師出示重點字詞卡片，如“膝髁（xīkē）”“伽藍（qiélán）”“蓑笠（suōlì）”等，指名學(xué)生認(rèn)讀，然后全班齊讀。對于容易讀錯的字，教師進行強調(diào)和糾正。-讀完生字詞后，讓學(xué)生再次朗讀課文，思考：這篇文章主要講了一個什么故事？引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，初步感知文章的結(jié)構(gòu)。4.精讀課文，分析夢境（20分鐘）-教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫夢境的段落，然后讓學(xué)生默讀這些段落，思考：夢境中的景象有哪些？這些景象給你什么樣的感覺？-以小組為單位進行討論，每個小組選擇一兩個典型的景象進行深入分析。例如，一個小組分析“河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈。”這個景象。小組成員可以從描寫的手法（如動靜結(jié)合）、色彩的運用（紅花與水的色彩搭配）、給人的感覺（奇幻、柔美）等方面進行討論。-每個小組派代表進行發(fā)言，分享小組的討論成果。教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進行總結(jié)和補充，引導(dǎo)學(xué)生感受夢境中景象的美好、奇幻、和諧等特點。-教師提出問題：“作者為什么要描繪這樣一個美好的夢境呢？這個夢境與現(xiàn)實有什么關(guān)系？”讓學(xué)生再次思考，然后在全班進行交流。教師引導(dǎo)學(xué)生理解夢境是作者對美好生活的向往，與現(xiàn)實的黑暗形成鮮明對比。5.深入探究，體會情感（20分鐘）-教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“在這篇文章中，作者除了描繪美好的夢境，還提到了‘昏沉的夜’，這代表著什么？”讓學(xué)生從文中找出描寫“昏沉的夜”的語句，分析其特點。-通過小組合作探究的方式，討論作者在文中表達的情感。教師給出一些提示問題，如“作者對夢境的態(tài)度是怎樣的？”“對現(xiàn)實（昏沉的夜）的態(tài)度又是怎樣的？”“從哪些語句可以看出來？”-各小組進行匯報交流，教師引導(dǎo)學(xué)生理解作者在文中表達的希望與失望的矛盾情感。例如，從“我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。”可以看出作者對美好夢境（代表美好生活）的向往和珍視；而從“但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜……”可以感受到現(xiàn)實的黑暗對美好事物的壓抑，作者內(nèi)心的失望。-教師進一步引導(dǎo)學(xué)生理解這種復(fù)雜情感與當(dāng)時社會背景的聯(lián)系，讓學(xué)生深刻體會魯迅作品的深刻內(nèi)涵。6.理解象征意義（15分鐘）-教師提出問題：“大家思考一下，‘好的故事’僅僅是指這個夢境嗎？它還可能象征著什么呢？”讓學(xué)生獨立思考后進行小組討論。-在小組討論過程中，教師巡視各小組，引導(dǎo)學(xué)生從文中景象的特點、作者的情感等方面去思考“好的故事”的象征意義。-各小組派代表發(fā)言，教師總結(jié)歸納。引導(dǎo)學(xué)生理解“好的故事”象征著作者對美好生活的理想追求，這種理想生活是美好、和諧、充滿生機的，與現(xiàn)實的黑暗、動蕩形成鮮明對比。7.語言賞析（15分鐘）-教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中自己認(rèn)為寫得優(yōu)美的語句，如“許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。”-讓學(xué)生分析這些語句好在哪里，從修辭手法（比喻、排比等）、詞語運用（如“錯綜”“奔星似的”等詞語的生動性）、表達效果（給人以豐富的想象空間）等方面進行賞析。-教師在學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上進行補充和總結(jié)，進一步引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅文章的語言之美，提高學(xué)生的語言鑒賞能力。8.課堂練習(xí)（10分鐘）-字詞練習(xí)-給下列加點字注音：膝髁（）伽藍（）蓑笠（）。（答案：xīkē、qiélán、suōlì）-寫出下列詞語的近義詞：瘦削（）浮動（）。（答案：瘦弱、飄動）-閱讀理解練習(xí)-文中描寫夢境的段落有什么作用？（答案：描寫夢境的段落構(gòu)建了一個美好、奇幻、和諧的世界，表達了作者對美好生活的向往；與現(xiàn)實的黑暗形成鮮明對比，更突出作者對現(xiàn)實的不滿；同時也為下文表達希望與失望的矛盾情感做鋪墊。）-如何理解“我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。”這句話？（答案：這句話表達了作者對美好夢境（象征美好生活）的珍視和向往，盡管夢境在現(xiàn)實的壓迫下可能會消逝，但作者仍努力去抓住它、留住它，體現(xiàn)了作者內(nèi)心對美好生活的強烈渴望。）9.課堂總結(jié)（5分鐘）-教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括文章的主要情節(jié)、夢境的特點、作者的情感以及文章的象征意義等。-強調(diào)魯迅作品的獨特價值，鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)閱讀魯迅的其他作品，進一步感受魯迅文學(xué)作品的魅力。10.布置作業(yè)（5分鐘）-讓學(xué)生選擇文中自己最喜歡的一段描寫夢境的文字，用自己的話把這個景象描寫出來，要求不少于200字，并且盡量運用文中的一些描寫手法。-請學(xué)生以“我心中的好的故事”為題，寫一篇300-