摘要：文章以“土壤肥料學”課程為例，對新農科背景下植物生產類專業課課程思政建設的重要性進行了分析，并開展了實踐探索，從明確“土壤肥料學”課程思政建設目標、構建“四位一體”的課程思政建設模式和實施體系、挖掘課程思政內容、開拓課程思政實施載體等方面進行了闡述，以期為植物生產類其他專業課課程思政建設提供思路，從而強化學生的專業認同，提升人才培養質量。關鍵詞：新農科；植物生產類專業；課程思政建設；“土壤肥料學”課程一、引言解決好“三農”問題對國民經濟發展和社會穩定意義重大，而只有培養高質量的農業人才才能促進農業健康發展。為了更好地培養農業人才，我國提出了新農科教育理念，其建設的核心任務是助力“新三農”、服務脫貧攻堅、推動鄉村振興、建設美麗鄉村，培養“強農興農愛農”的高素質新型人才[1-3]。這要求教師在傳授專業知識技能的同時，把思想政治教育滲透其中，注重價值塑造，培養學農愛農、知農為農的高素質人才[4-5]。農業發展、糧食安全關系到國家的安全穩定，而土壤質量、肥料的合理施用等嚴重影響著糧食的產量與品質，進而影響國家的安全穩定[6]。農業現代化進程中，出現了耕地質量下降、耕地資源減少、土壤污染破壞等問題，嚴重影響著農村農業的發展[7]。因此，新農科背景下植物生產類專業開設的“土壤肥料學”課程肩負重任，既要從專業視角培養學生解決農業實際生產問題的能力，還要培養學生的“三農”情懷和助力鄉村振興的責任擔當意識，激勵學生為農業現代化、鄉村振興做出貢獻[4]。“土壤肥料學”課程思政建設與實踐，對培養服務農業現代化發展、鄉村振興戰略的創新應用型人才具有重要意義[8]。二、“土壤肥料學”課程思政建設的意義新農科教育理念的提出，是為了適應農業現代化發展的需要，培養具備家國情懷、全球視野、法治意識和生態觀念的新時代農業人才。“土壤肥料學”是植物生產類專業的核心基礎課程，對于培養學生解決農業發展中存在的土壤肥料合理利用問題的能力具有重要意義。在專業知識的傳授中潛移默化地進行價值引領，可以促使學生形成正確的價值觀，激勵學生投身“三農”事業，從而為“三農”問題的解決提供人才保障。具體如下。培養德才兼備的農業人才。在課程中自然地滲透思政內容，可以使學生在掌握專業知識和技能的同時，高度認同自己的專業，刻苦鉆研農業發展中存在的問題，認識到自己的使命和社會責任，成長為具有責任意識和擔當意識、具有“三農”情懷的高素質農業人才。促進課程內容的完善。思政元素的融入可以豐富課程內容，提高課程的深度和廣度，讓學生認識到學習課程內容的現實意義，激發學生學習興趣，提升學生學習動力。提高學生綜合素質。通過引導學生思考植物缺素的原因、分析農業發展中存在的問題、參與土壤改良等社會實踐與科研項目、探索農業生產中應遵循的生態理念等，培養學生的自驅力、創新思維、團隊協作能力等，全面提升學生綜合素質和競爭力。三、“土壤肥料學”課程思政建設目標“土壤肥料學”是一門實踐性和實用性非常強的課程，既能為后續學習打下堅實的理論基礎，又能提升學生解決土肥問題的能力。該課程不僅要求學生要深刻認識到土壤肥料學對新時代糧食安全、生態文明建設、鄉村振興戰略的重要意義，不斷增強服務“三農”建設、鄉村振興的使命感，用知農、興農、愛農的情懷去學習、思考和實踐，掌握土壤的種類、特點與管理措施，合理利用、保護和培育土壤，而且要求學生能根據作物的營養特性和各類肥料的性質，科學合理地選用與施用肥料，并掌握合理施肥的技術，為促進農業的綠色、高效發展貢獻力量。因此，在課程教學過程中引導學生認真學習，加深對專業的認同，樹立奮斗、拼搏、奉獻、擔當的人生觀和價值觀非常重要。“土壤肥料學”課程具有“知識與實踐聯系緊密、需要進行大量試驗和實踐、需要生生合作”等特點，應注重培養學生的“艱苦奮斗、團結合作、勇于探索、求真務實”等職業素養。學習土壤肥料學相關知識可以解決土壤退化和肥料不合理施用的問題，可以解決阻礙鄉村振興和生態文明建設中與環境有關的問題及由此帶來的貧窮落后問題，因此，“土壤肥料學”課程思政建設應重點培養學生的環保意識、生態文明理念、“三農”情懷、愛國情懷，以及社會責任感和使命擔當意識，不斷強化學生的專業認同，堅定學生的理想信念，培養適應新時代農村農業發展的創新應用型人才。具體目標如表1所示。四、構建“四位一體”的課程思政建設模式為了實現課程思政建設目標，構建開發、滲透、育人、實踐“四位一體”課程思政建設模式和實踐體系（圖1）。思政元素挖掘：挖掘課程教材、課外案例等蘊含的思政元素；思政元素滲透：通過啟發式引導、案例分析、討論探究等方式，將相關人物精神、學科成就、環境問題等“潤物細無聲”地融入課程教學；思政育人功能：培養學生正確的價值觀，提升其職業素養，堅定其理想信念，發揮思政元素在育人過程中的實效；思政育人實踐：通過豐富多彩的實踐活動（專業技能比賽、創新創業比賽、社會實踐、志愿服務等），化思想為具體行動，體現育人效果。通過課堂教學和實踐活動相結合，提升學生自主學習、勇于進取、不斷實踐和服務社會的能力，使學生成為“知行合一”的具有良好個人修養和職業道德、有堅定理想信念、具有創新精神的新農科人才。五、挖掘“土壤肥料學”課程思政教學內容“土壤肥料學”課程教學形式多樣，既有理論教學，又有室內實驗和野外實習。因此，可充分挖掘理論和實踐蘊含的豐富的思政元素，并與我國當前的農業發展方針政策、鄉村振興戰略、美麗鄉村建設、糧食安全問題、農業科技創新等相結合，把思想政治教育巧妙融入到課程教學實踐中，達到潛移默化的育人效果[8-9]。通過列舉名人名家故事，如袁隆平院士為國家農業發展、糧食安全所做出的貢獻，激勵學生積極探索未知、科技報國，培養學生拼搏、奮斗、奉獻、擔當的價值觀念；通過列舉我國農業生產、土壤肥料學研究取得的非凡成就，引導學生樹立民族自豪感，增強自信心，培養“三農”情懷，鼓勵學生刻苦鉆研，把論文寫在祖國大地上；通過講述學科前沿知識和學科研究熱點，激發學生勇于挑戰科技難題、不斷追求真知的科研精神；通過讓學生辯論施肥的利與弊，引導學生樹立辯證看待問題的思維和意識，認識到合理施肥的重要性；通過講解土壤肥料研究對鄉村振興、糧食安全的重要意義，激發學生學好專業課程為國家鄉村振興貢獻力量的熱情；通過探討如何合理施用氮磷鉀肥，引導學生厚植“三農”情懷，激勵學生學好本領助力農村發展；通過探討土地和肥料的不合理利用帶來的水土流失、土壤和水體污染等問題，增強學生珍惜資源、保護環境的思想意識，激發學生學好專業、治理環境問題、助力共同富裕的責任擔當意識；在小組實踐中，通過糾正出錯的步驟和環節，引導學生養成科學嚴謹的作風，培養學生“吃苦耐勞、勇于探索、創新務實”的職業素養。具體如表2所示。六、開拓“土壤肥料學”課程思政實施載體（一）在理論教學中滲透思想政治教育課堂教學是課程思政建設的主要途徑。通過充分挖掘課程思政教學內容，依托自建的網絡課程，把思想政治教育融入“課前自主預習—課堂討論探究—課后拓展研究”教學環節，實現思想政治教育全過程融入；課堂創新課程思政教學方法，通過人物故事介紹、案例教學、討論探究、翻轉課堂、啟發式教學、辯論等多種教學方法，讓學生深度參與課堂，并成為課堂的主體，提升學生的認知水平和綜合素質，實現思想政治教育與課程內容的自然融合，實現課堂知識傳授、能力培養、價值塑造融為一體。（二）在實踐教學中滲透思想政治教育實踐教學是學生掌握實際技能、提升職業素養的重要途徑。在實踐教學中讓學生認識到課程知識對于農業發展的重要意義，可以激勵學生學好專業知識，樹立“強國有我”的志氣。例如，在“土壤肥料學”實踐教學中，教師通過糾正學生在土壤、肥料養分測定實驗中的不規范操作，引導學生樹立嚴謹的科學態度，同時，應注重滲透工匠精神、協作精神等[10]，以提高學生的職業素養。在野外實習中，通過讓學生掌握認識土壤、改良土壤的方法與技能，引導學生認識到測土配方施肥的重要性，進而激發學生運用所學知識扎根農村、服務鄉村振興的決心。（三）在課程考核中滲透思想政治教育課程考核是對學生學習情況的一次全面檢驗，因此，除了設置普通知識點考試題目外，還要設置滲透思政元素的開放型試題。例如，論述合理施肥，既能增產，又能促進農業可持續發展，讓學生在掌握合理施肥技術的基礎上真正理解綠色發展的內涵及其意義；論述測土配方施肥和農業生態文明建設的關系，讓學生在掌握測土配方施肥技術的基礎上認識到其對農業節能減排的重要性，提高環境保護意識。（四）通過網絡課程建設滲透思想政治教育由于課堂教學的時間有限，因此，教師可以通過建設網絡課程，把課前收集到的人物故事、學科