摘要：隨著數據影響的日益廣泛，探索數據時代高校學生數字素養的培育方式勢在必行。數據倫理教育融入高校學生數字素養培育在價值、目標、實踐層面存在著遞進邏輯，但在融入高校學生數字素養培育的教學實踐中卻面臨數字素養培育的倫理教育問題。高校可從培育數據倫理教育先行意識、掌握數據倫理教育基本準則、強化數據倫理教育能力保障、完善數據倫理教育保障機制4個方面進行數據倫理教育融入，以期為提升高校學生數字素養提供參考。關鍵詞：數據倫理；倫理教育；數字素養一、引言隨著數字技術與社會信息化的發展，數據也變為重要的生產要素，在推動人們生活方式與價值觀念變化的同時，也伴生出新的倫理問題。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第52次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，“截至2023年6月，遭遇個人信息泄露的網民比例為23.2%；遭遇網絡詐騙的網民比例為20.0%；遭遇設備中病毒或木馬的網民比例為7.0%”[1]。目前，倫理失范行為仍頻頻出現，社會倫理道德水平有待提高，網絡安全與網絡誠信問題不容忽視，開展數據倫理教育顯得尤為重要。數據倫理教育既是提高個人數據素養的重要內容，也是完善社會整體道德建設的重要助推力。2021年，國務院印發的《“十四五”數字經濟發展規劃》指出，要“充分釋放數據要素價值，激活數據要素潛能”“提升全民數字素養和技能”[2]。數字素養是公民素養的核心要素，也是實現數字社會發展的重要支撐。黨的二十大報告提出，“要把青年工作作為戰略性工作來抓，用黨的科學理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年”[3]。中央網信辦等四部門印發的《2022年提升全民數字素養與技能工作要點》強調，要“多措并舉提升全民數字素養與技能”“全方位提升學校數字教育教學水平”[4]。2023年，中共中央、國務院印發的《數字中國建設整體布局規劃》強調，“構建覆蓋全民、城鄉融合的數字素養與技能發展培育體系”“推動高等學校、研究機構、企業等共同參與數字中國建設”[5]。高校作為培養社會人才和傳播數字理念的重要陣地，在開展學生數字素養培育的工作中需要突出數據倫理教育的價值功能，切實將數據倫理教育融入到高校學生數字素養培育中，實現學生的全面發展。二、數據倫理教育融入高校學生數字素養培育的價值定位數據倫理教育融入高校學生數字素養培育是倫理教育發展的內在要求，也是提升高校人才培養質量的關鍵一步。因此，將數據倫理教育融入高校學生數字素養培育有著重要的價值意義。（一）數據倫理教育是提升高校學生數字思維的內在之需數據倫理教育融入高校學生數字素養培育有利于進一步提升學生的數字思維，引導高校學生理性認知數字社會，提升數據倫理意識，促進數字思維與數據思維孿生并行。數字思維是數字知識與能力的內化，植根于數字素養知識的學習體驗與感悟。通過融入數據倫理教育，可以提高高校學生對數字信息的敏感度，借助數據能力訓練、價值分析等活動，培養學生的數字思維與數字安全意識，為高校數字人才培養打下思維底色。將數據倫理教育融入高校學生數字素養培育可以促進數據倫理教育引導功能的發揮，使高校學生深刻認知數據中蘊含的倫理思想與價值理性，益于提升高校學生理解和解讀數字信息的素養。（二）數據倫理教育是開發高校學生數字技能的應然之意數據倫理教育強調將所學應用于情境，將知識轉化成技能。高校學生數字技能多指數字設備運用技能、數字交流技能和數字信息管理技能等實踐技能。高校在人才培育過程中應當避免輕視實踐教學的傾向，推進高校學生多種實踐技能的培養，培養復合型數字技能人才。數據倫理教育融入高校學生數字素養培育倡導實踐理念，注重提高高校學生識別道德問題的能力，以增強高校學生面對倫理問題時進行合理分析的能力。數據倫理教育不僅僅是知識教育，更為重要的是注重數據應用能力的培養。數據倫理教育融入高校學生數字素養培育可完善高校學生的數字素養結構，在提高高校學生基本數字操作技能的基礎上，還可以提升高校學生數字交流和關聯能力，實現高校學生數字能力的全面發展。（三）數據倫理教育是強化高校學生數字道德的有效之方數字時代，網絡環境的快速發展在為高校學生數字素養提升帶來便利的同時，也易誘致道德失范等行為。數據倫理教育關注倫理道德問題，可以幫助受教育者了解數據倫理標準，使受教育者能夠以自覺的倫理道德意識進行自我行為約束，減少或避免各種倫理道德失范行為的發生。數據倫理教育融入高校學生數字素養培育是對高校學生數據意識和行為規范施加影響，是在培育學生數字思維和數字價值觀的基礎上，引導高校學生依據倫理道德標準和網絡運行準則規范自身數字行為，實現高校學生獲取、理解、應用數字信息能力的全面發展。數據倫理教育融入高校學生數字素養培育能夠促使高校依據學生培養實際，開展相關道德文化活動，增設數字道德課程，在潛移默化中提升高校學生的數字道德水平，達到明晰高校師生道德責任、培養高校學生數字道德習慣的目的。三、數據倫理教育融入高校學生數字素養培育的邏輯框架數據倫理教育與高校學生數字素養培育相融合并非偶然。為正確理解數據倫理教育融入高校學生數字素養培育的內在邏輯，文章從價值、目標、實踐這一遞進邏輯來分析數據倫理教育融入高校學生數字素養培育的內在關系。（一）以數據倫理精神滋養為指引的價值邏輯以數據倫理精神滋養為指引的價值邏輯是高校學生數字素養培育的核心。數據倫理精神是倫理道德準則體系的精神內核，是重要的道德認知內容，也是人重要的精神支柱。數據倫理精神作為道德價值取向，不僅影響著高校學生的道德行為，而且影響著高校學生品格的發展路向。高校學生對數據倫理精神的認知情況影響著其道德認知素質的發展。數據倫理精神滋養是高校學生數字素養培育的價值指引。數據倫理教育融入高校學生數字素養培育時，不應脫離數據倫理精神價值，要在倫理道德認知內容傳授的同時，將數據倫理思想與倫理品質培養融入高校數字素養課程中，增強數據倫理教育內容的有效性。在數據倫理精神滋養的指引下，將數據倫理教育融入高校學生數字素養培育，可為高校學生道德品質與道德風尚培養提供精神引領，培養高校學生的倫理意識，喚醒高校學生對數據倫理問題的敏感性。（二）以數據倫理知識傳授為導向的目標邏輯以數據倫理知識傳授為導向的目標邏輯是高校學生數字素養培育的動力。數據倫理知識是數字時代高校學生數字素養知識結構的重要組成部分，體現了高校學生對數字資源的了解程度。高校學生只有在充分掌握數據倫理知識的基礎上才能激發高效使用數據的實踐動力。目標導向是高校學生數字素養培育的根本遵循。培育高校學生數字素養時，除了教授高校學生數字理論知識、培養學生的數字思維外，引導與塑造高校學生的數據倫理價值理念也尤為重要。數據倫理教育融入高校學生數字素養培育就是通過數據實踐活動中的倫理知識、網絡規范與其他多種學科知識的傳授，力求達到完善高校學生知識體系、引導學生形成對數據倫理正確認知的目標。高校學生數字素養在數據倫理知識傳授的目標導向下，可以幫助學生理解各種數字資源與信息，塑造高校學生的文化素養與審美意識，幫助學生掌握相關倫理規范和倫理知識，促進高校學生數字素養的全面發展。（三）以數據倫理能力培養為落實的實踐邏輯以數據倫理能力培養為落實的實踐邏輯是高校學生數字素養培育的關鍵。數據倫理能力是數據倫理教育的核心，也是高校學生數字素養的綜合體現。數據倫理能力是在面臨數據倫理問題時能夠做出正確的道德判斷與選擇，并采取相關數據行動的能力，要求在實踐活動中堅持數據倫理責任與數據倫理理念相統一。在高校學生數字素養培育中，既要培養高校學生的數字實踐能力與倫理責任，也要堅持數據倫理能力的滲透性，培養高校學生分析與處理數字信息的專業技能。忽視了數據倫理能力的培養，高校學生數字素養培育的落實也就失去了實踐根基。數據倫理教育融入高校學生數字素養培育可以培養高校學生數據倫理的實踐能力，使高校學生具備基本的道德判斷能力和倫理決策能力，讓高校學生在倫理實踐活動中踐行數據倫理責任。四、數據倫理教育融入高校學生數字素養培育的問題透視數據倫理教育是指在數據活動中將受教育者技能提升與實踐知識傳授相結合，以數據中蘊含的倫理觀念、道德責任來實現教育的目的。以數據倫理教育為切入點，縱觀當前高校學生數字素養培育教學實踐成效，還存在著意識培育欠缺、課程標準不一、師資隊伍薄弱、機制構建失位等問題，這些都制約著高校學生數字素養的提升。（一）高校學生數字素養意識培育欠缺數據倫理教育作為促進高校學生數據倫理意識養成的價值引領性教育，其融入高校學生數字素養培育的目的是培養高校學生的倫理先行意識與數字責任意識。數字經濟的發展對高校學生的數字素養提出了更高要求。高校學生除需具備學術素養外，更需要具備倫理素養與數字信息認知能力，因而，培養高校學生有效甄別與利用數字信息的數字素養顯得尤為重要。我國在高校學生數字素養培育內容方面仍缺乏完整的教育體系，對于數字人才培育的重視程度不夠。數字意識缺乏與技能缺失是高校學生數字素養提升面臨的挑戰。高校數字素養意識培育的缺失將會導致高校學生對數字信息的辨識能力不足，很容易掉入一些教育機構的數字陷阱中。2023年7月4日，江蘇省消費者權益保護委員會發布2023年上半年消保委系統投訴和輿情分析，上半年商品類投訴80001件，占受理總量的63.03%，服務類投訴44320件，占比為34.92%。其中，教育培訓服務類投訴量居服務類投訴量前三位[6]。在高校學生數字素養培育過程中，高校仍缺乏將學生數字素養培育融入到不同學科教學中的意識，普遍認為數字素養培育是數字技術教師的專責，而數字技術教師在培育高校學生數字素養時缺乏使命感，培育內容仍較為簡單、粗放，在理解與使用數字資源的廣度與深度上仍存在較大差異。（二）高校學生數字素養課程標準不一倫理課程是數據倫理教育的基礎。將數據倫理教育融入高校學生數字素養培育不能僅開設倫理通識課程，還需要構建倫理知識與數字素養課程立體協同的課程模式。高校學生數字素養培育因缺乏統一的教育標準進行引領，數字素養培育課程存在著開設質量參差不齊、課程更新遲滯、課程實施效果不佳等問題。統一的高校學生數字素養課程框架可以幫助高校更好地開展學生數字素養培育工作。英國、澳大利亞的諸多高校根據國際圖書館協會聯合會（InternationalFederationofLibraryAssociationsandInstitutions）提出的數字素養框架制定了各校的內容框架，如英國開放大學（TheOpenUniversity）創建了“數字和信息素養發展框架”，牛津布魯克斯大學（OxfordBrookesUniversity）制定了“數字素養發展框架”[7]；澳大利亞墨爾本大學（TheUniversityofMelbourne）制定了“學術數字素養框架”、阿德萊德大學（TheUniversityofAdelaide）構建了“數字能力框架”等，但是我國尚未建立相應的數字素養框架[8]。當前，我國高校數字素養課程普遍存在更新速度較慢的現象，且數字素養課程教材的更新周期較長，不僅容易導致課程內容的滯后，還容易導致課程內容冗雜，加重學生負擔。由于專業不同，專業課程設置也會出現差異，由此造成的數字素養能力差異也較為明顯，如理工科專業本科生的數字素養水平和問題解決水平顯著好于人文社科專業本科生[9]。大部分高校數字素養課程設置甚少征求學生意見，在課程學習中學生的體驗感難以得到充分滿足，同時，高校在設置相關課程的基礎上，雖會適時舉辦相關專研會與講座，但高校學生參加該系列活動的比例不高。數字素養課程內容存在著學生學段重疊或脫節的現象，現有數字素養課程教育的形式更新不足。（三）高校學生數字素養培育師資隊伍薄弱數字素養教師是高校學生數字素養培育的重要力量。在新的數字環境下，數據倫理教育融入高校學生數字素養培育也提高了對教師的素養要求，即數字素養教師不僅應對數字素養的知識與技能有所了解，還應熟悉數據倫理教育對高校學生數字素養培育產生的影響。一方面，高校數字素養教師隊伍較為單薄，不合理的師生比難以保障規模化的數字素養教學。目前，高校師資力量不容樂觀，有些邊疆民族地區地方院校師生比達到1∶30，有的冷門專業的師生比為1∶50，與教育部規定的普通高校師生比合格標準1∶18相差甚遠，而數字素養教師可謂鳳毛麟角[10]。在高校學生數字素養教師隊伍中，無論是年齡方面還是學歷方面都存在結構性短缺的問題。部分高校中青年教師的比例偏少，教師團隊活力不足，教師流失問題嚴重。另一方面，教師是數字素養培育的實施者，然而，在高校學生數字素養培育中，并非所有教師都具備數字素養培育所需的數字知識與技能。高校教師的崗位職責籠統與數字素養培訓不系統、數字素養的教學觀念與知識缺乏及時更新、教師的數字素養不強等問題，導致高校缺乏具備較強數字素養能力的教師。（四）高校學生數字素養培育機制構建失位2022年度全國網民網絡安全感滿意度調查顯示，侮辱、誹謗他人或侵犯他人隱私占比為45.62%，擾亂社會秩序占比為42.54%，個人信息非法買賣占比為34.30%，網絡盜版侵權占比為32.89%[11]。個人隱私信息泄露是常見的數據倫理失范問題，而導致錯綜復雜的數據倫理問題出現的原因是未發揮好數據倫理規范的約束作用。高校未能構建數據倫理教育融入高校學生數字素養培育的多元主體參與的數字素養培育機制，而頂層設計的缺失使高校學生數字素養培育陷入發展窘境。目前，各高校學生數字素養發展與培育標準不統一，未能構建多校聯合的數字素養培育機制。以江蘇高校為例，高校學生對數字技術使用所涉及的法律和道德問題及潛在風險重視程度不高，“信息檢索能力”是高校學生目前最希望提升的信息化學習能力之一，可見，江蘇高校在教學信息化過程中需進一步關注和提升師生信息技術應用能力和素養[12]。因此，高校需要加快構建數字素養培育機制，提升高校學生數字素養。目前，高校課堂教育是學生數字素養培育的主導力量，而家庭與社會在學生數字素養培育中的參與度較低，數字素養培育主體之間的配合度較差，存在角色缺位等問題，且尚未建立常態化的協作機制，這也是造成高校學生數字素養培育主體難以進行聯動、形成合力的重要原因。五、數據倫理教育融入高校學生數字素養培育的實現路徑數據倫理教育聯系理論與實踐，具有灌輸倫理理念、喚醒倫理責任自覺的作用。數據倫理教育融入高校學生數字素養培育不僅符合數字時代的發展要求，而且契合高校學生全面發展的戰略需求。（一）培育數據倫理教育先行意識，形成高校學生數字素養培育價值認同數據倫理教育先行意識是指基于對數據倫理教育重要性的認識，對倫理教育問題表現出主動的態度。開展數據倫理教育的關鍵是強化數據倫理先行意識。在高校學生數字素養培育中，價值認同主要體現在對倫理標準與道德義務產生認同和理解。首先，認識到數據倫理教育的重要性，強化數字素養思想認同。數據倫理教育關系高校學生知識體系的完整建構，更關涉價值觀念引導、數字素養培育等教育內容。高校必須將數據倫理教育納入高校學生數字素養培育全過程，將數據倫理教育與數字素養培育相互融通，提升高校學生對數據倫理的認知水平，改變原有的倫理價值觀念，激發高校學生提升數字素養的實踐動力。其次，建立對數據倫理教育的敏感性，增強數字素養情感認同。舉辦豐富的倫理交流活動，增強數據倫理教育的滲透力，培養高校學生倫理判斷能力。高校通過開展倫理規范意識教育、技術宣講或倫理技術人員指導的方式，組織與引導高校學生自覺學習、遵守倫理規范，增強數據倫理風險的預警意識，提高虛假信息的甄別能力，提升對個人隱私信息的保護意識和數字安全意識。最后，保持對數據倫理學習的可持續性，提高數字素養行為認同。在高校學生數字素養課程講解中，將倫理知識傳輸與數據倫理價值講解相結合，在注重數字素養教育內容講授的同時，穿插有關數據倫理價值判斷的教學，將倫理規范、行為準則等知識進行集中教學，加深高校學生對數據倫理教育的理解，有利于高校學生將數字素養規范外化于行。（二）遵守數據倫理教育準則，豐富高校學生數字素養課程教育形式倫理教育準則表達了職業對倫理的集體承諾，其是行為的標準，在職業實踐中無形地將道德義務標志于從事相應活動的成員身上[13]。數據倫理教育應當發揮倫理準則的規范與指導作用，融入高校學生數字素養教育，使數據倫理教育成為影響數字素養培育效果的重要元素。課程作為數據倫理教育活動的載體，高校應在遵守數據倫理教育準則的基礎上，細化和充實學生數字素養課程的內容，積極推動數字素養課程體系革新，豐富數字素養課程教育形式。首先，利用遠程教育平臺開展沉浸式線上課程。傳統的數字素養教育對學生的學習數據與隱私保護缺乏一定的倫理認知，運用倫理教育手段可以有效化解這一問題，但倫理教育手段不是簡單將高校課程網絡化，而應在思維性分析的基礎上，將數據倫理教育與現代信息技術整合，使課程內容采用圖文敘述或動畫視頻的形式，借助虛擬學習空間傳授數字素養知識，幫助高校學生利用數字化工具進行數字交流，培養學生的數據意識和倫理水平。其次，根據學生信息接受特征設置個性化推薦課程。在考慮高校學生學習方式和個性需求的基礎上，將數據倫理教育與現代教育技術課程進行有效結合，確定差異化的數字素養學習課程，以滿足高校學生的個性化需求。例如，美國華盛頓大學（UniversityofWashington）信息學院專門開設了“數據科學III：規模、應用和倫理”課程，數據倫理教育是貫穿于整個課程的重要內容[14]。最后，利用高校豐富的教學資源舉辦多樣化的線下課程。高校可以從學生的實際需求出發，與教務部門共同開發數字素養課程，通過對學生的數據倫理認知，進一步落實教師數字素養教育責任，同時將高校的其他教學資源進行特色化構建，采用研討會等教學形式開展數據倫理教育。除了注重通過理論課程進行傳授外，高校還可以增設以數字素養實踐為主的行動課程，以創造數字素養培育的實踐環境。（三）強化數據倫理教育能力保障，重視高校學生數字素養培育教育隊伍建設教師是培養高校學生數字素養的實施者，教師倫理教育能力的提升是高校學生數字素養培育的前提，因此，高校亟須加強教師隊伍建設，促進師資力量的發展。首先，設置嚴格的教師遴選關卡。標準、嚴格、明確的教師遴選是保障高校教師教育能力與教學水平的基礎。高校不僅要根據學歷、科研等標準篩選出素質高超的教育人才，而且要根據高校學生數字素養教育目標，選擇具備數據倫理教育能力的教師，同時在教師遴選中適當向年輕人才傾斜，優化教師隊伍的年齡結構。其次，制定完善的教師培訓計劃。高校教師扮演著數字素養教育的推手角色，因此，高校在定期開展基礎性培訓工作的基礎上，應促進高校教師轉變傳統教學方式，將數字素養要求與高校學生需求相結合，便于傳授數字素養基礎理論知識。開展多輪次、高水平的教師數字素養培訓活動，以便及時更新教師的數字素養教學理念，提升教師的數字技能。同時，還應組織實踐培訓活動，鼓勵教師與高校學生進行互動，引導高校學生形成符合數據倫理道德標準的數字素養思維。最后，建立長效的教師反饋機制。考評與監督機制的建立便于記錄高校教師違反數據倫理教育道德標準的行為，便于及時清退師德不合