“00后”大學生生命價值觀教育現狀及問題調研分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u2597“00后”大學生生命價值觀教育現狀及問題調研分析報告 1235171研究背景 1215152研究意義 2122103“00后”大學生生命價值觀教育現狀調查與分析 2275483.1“00后”大學生生命價值觀教育現狀調查 2145733.1.1調查目的與方法 2175923.1.2調查問卷和數據分析 38529圖4-2您認為開展生命價值觀教育的有效形式 13148593.1.3教師訪談記錄整理 1563973.2“00后”大學生生命價值觀教育的現狀 1688883.2.1互聯網迅速發展豐富了生命價值觀教育的實踐活動 16276533.2.2生命價值觀教育是“00后”大學生發展的內在需求 1736053.2.3社會發展的多元化不斷更新生命價值觀教育的內容 17229583.3“00后”大學生生命價值觀教育存在問題 1877964“00后”大學生生命價值觀教育的有效對策 22252474.1凸顯高校在生命價值觀教育中的思想引領 227874.2發揮教師在生命價值觀教育中的榜樣示范 23116574.3重視家庭在生命價值觀教育中的情感表達 23211574.4提升社會在生命價值觀教育中的文化塑造 24240764.5加強自身在生命價值觀教育中的調節控制 251研究背景祖國的繁榮和經濟的騰飛為“00后”提供了優渥的學習生活條件，受多元文化思潮的影響，“00后”大學生思想自由，行為新奇，在個人觀念和價值追求上主觀意識強烈，在現實生活中，遇到生活學業壓力和就業情感選擇時，喜歡在虛擬環境中找陌生人訴說，并且表達沮喪悲觀、生無可戀，用自嘲式的語言表達自己的沮喪，也就是在“00后”大學生群體中的喪文化的產生和流行，與時代所弘揚的積極向上的主旋律背道而馳。看似叛逆不羈的“00后”大學生其實非常理智，注重個人成長，并且具有社會責任感，表面上看花錢大手大腳，但實際卻是很有愛心的一個群體，報告數據顯示，全國“00后”大學生平均在追星上的支出為71.3元，而公益捐贈的支出為94.7元，比追星高出了23.4元，“00后”大學生愛追星，但更愛公益。馬克思曾經說過：“全部人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在”，所以說生命是一切價值的載體，要想實現生命的價值和意義，首先應該珍視生命。當今社會在不斷發展的過程當中，快餐式的生活節奏和文化審美使得“00后”大學生對待生命和追求人生價值的態度出現偏差，一部分扭曲人性和善惡不分的現象，對大學生生命價值觀的建構具有極強的破壞性。習近平總書記對新時期貫徹教育根本任務提出了新要求、新期待，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，推進教育公平，要將認識、踐行、豐富、弘揚社會主義核心價值體系融入高校立德樹人根本任務，端正辦學思想和育人方向，糾正重智育輕德育，重教書輕育人，促進“00后”大學生全面發展。2研究意義第一，結合了生命觀、價值觀和教育觀，在一定程度上拓展了“00后”大學生生命價值觀教育的研究視角，有利于大學生生命價值觀教育理論的成熟和發展，在不斷深入研究和探討的過程中區分了“00后”大學生、生命、生命價值、生命價值觀教育的概念，對特殊年齡階段大學生的生命價值觀教育存在問題進行原因剖析，從而找到相對合理的解決問題策略。第二，當代青年大學生，95％是“00后”，是在國家發展的新階段成長起來的，“00后”的成長過程，眼光，閱歷，思想，人際交往的特點，學習方式都有了很大的變化，怎樣上好思政課，思政課如何創新，思政課應該更側重于培養學生的什么情感，這些都是思想政治教育所面臨的問題，而好的教學應該建立在對教學對象的理解和把握之中，生命價值觀教育的研究有利于打開思政課的局限，活躍氣氛，使大學生珍愛生命，明白生命的價值和意義，有利于完善高校思政課的學科建設。第三，高校開展生命價值觀教育，順應了時代發展的需要，豐富了思想政治教育的內容，教會獨生子女居多的“00后”平衡人與自身、人與周圍以及人與自然的關系，學會平衡周圍的環境和自身的關系，從而樹立遠大的生命理想，將個人理想和社會實踐活動緊密結合。培養“00后”大學生積極的生命價值觀，建立良好的人際關系，堅定理想信念，實現人生價值，不僅有利于社會的和諧穩定，而且營造了積極向上的社會主旋律。3“00后”大學生生命價值觀教育現狀調查與分析3.1“00后”大學生生命價值觀教育現狀調查3.1.1調查目的與方法本次問卷調查的目的主要是通過了解“00后”大學生生命價值觀教育的現狀，總結概括“00后”大學生生命價值觀教育存在問題，進而分析生命價值觀教育存在問題的原因，另外，調查問卷的分析為“00后”大學生生命價值觀教育相關問題的探討提供參考的價值，使得對策的提出緊密結合實際，對于“00后”大學生這一特殊群體的生命價值觀培育更有針對性。在查閱大量文獻資料后對調查問卷進行設計，調查問卷采用選擇題的形式，內容大致分為六個部分，第一部分為調查對象的基本情況，包括性別、專業類別、年級、家庭結構；第二部分了解“00后”大學生的生存處境與心理健康狀況；第三部分以“00后”大學生對待死亡的態度為切入點，了解調研對象對生命存在的幸福感與人生目的的確立與選擇；第四部分了解“00后”大學生對生命價值觀的簡單認知和遇到重大挫折的應對能力；第五部分了解和分析“00后”大學生生命價值觀形成的影響因素，比如家庭環境、高校培育、社會影響；第六部分了解生命價值觀教育課程體系的現狀及影響；最后，開放性填空題，提出對高校生命價值觀教育相關問題的意見和展望。3.1.2調查問卷和數據分析對于此次調查問卷的結果分為樣本數據的整理分析和結果的分析。對于調查問卷的發放數量有限，并且受到了地域范圍的影響，但是針對“00后”大學生而言具有一定的代表性。此次調查問卷共發放了263份，收回的有效問卷228份，回收率為86.7％，本次調查樣本共計228個，性別分布圖4-1，專業類別分布圖4-2，年級分布圖4-3，家庭結構分布圖4-4。性別比例男45%女55%圖4-1性別Figure4-1Gender專業類別比例理工類22.5%文史類30.2%經管類12.5%法學類15%藝術類13.6%其他6.2%圖4-2專業類別Figure4-2Professionalcategory所在年級比例大一32.7%大二37.8%大三23.2%大四6.3%圖4-3所在年級Figure4-3Grade家庭結構比例單親16.3%非單親83.7%圖4-4家庭結構Figure4-4Familystructure從性別的比例可以看出，參與此次調查問卷的“00后”大學生中女生為126人，占55%，男生為102人，占45%，女生的有效問卷多于男生，這種分配比例符合當前“00后”大學生的性別情況；參與這次調查問卷的“00后”大學生的專業類別主要是文史類30.2%、理工類22.5%、經管類12.5%、法學類15%、藝術類13.6%、其他專業6.2%，這在一定程度上反映了“00后”大學生對于專業知識的學習和掌握不會影響“00后”大學生關注個體自身的生命價值觀，專業設置不同，但是為了解決生命價值觀遇到的問題，“00后”大學生都會主動參與到實踐調查當中；從年級上看，大一74人，占總人數的32.7%，大二86人，占總人數的37.8%，大三53人，占總人數的23.2%，大四15人，占總人數的6.3%，大一學生在校人數比較多，因此在隨機抽取時參與問卷的人數比較多，不僅體現出了“00后”大學生剛入大學校園，參與調查研究的積極性高，還體現出對個體生命價值的關注；在此次調查問卷中設置家庭結構，是因為家庭的和諧與完整影響“00后”大學生生命價值觀的啟蒙；按照統計學的原則抽樣調查，通過對“00后”大學生的樣本分析，調查的結果具有普遍性的參考價值。（2）“00后”大學生的生存處境與心理健康狀況圖4-5您對現在的生活是否滿意Figure4-5Areyousatisfiedwithyourpresentlife在問卷調查的過程中，“00后”大學生對生活現狀的滿意程度情況如下：25%的學生對現在的生活相當滿意，55%的學生比較滿意現在的生活；16.2%的學生覺得生活狀況一般；只有3.8%的學生對現在的生活存在不滿意或很不滿意的狀況，“00后”大學生仍然對生命價值觀有所迷茫，部分學生缺乏對生命的思考，從而無法感知生命存在的真正內涵和價值。圖4-6您是否會做毀壞樹木，捕捉動物的事情Figure4-6Doyoudothingsthatdestroytreesandcaptureanimals任何生命都有其存在的價值，在善待自我生命的同時也應該尊重其他生命個體，這是對更高水平生命價值意識的追求，也在認識生命本體價值中扮演著不可替代的作用，在調查過程中，“00后”是否會做毀壞樹木，捕捉動物的事情，“盡量不做”占比51.2%，43.8%的學生“偶爾會做”，“經常做”的占比5%，這表明，“00后”大學生是思想較為成熟的生命個體，能夠比較理性的看待生命。圖4-7您的自身情況和處境目前是Figure4-7Yoursituationandsituationare調查中顯示43.7%的“00后”大學生認為目前自身情況和處境充實且快樂，同樣31.3%的學生認為目前的處境是焦慮和希望并存，17.5%的學生感到空虛、迷茫，想要尋求改變，7.5%學生困惑、麻木、不知所措，數據顯示，“00后”大學生的生活處境除了一部分人充實且快樂之外，整體生活質量不高，生活滿意度較低，在遇到困難時生活缺乏目標，看不到希望，對未來感到迷茫。圖4-8在您看來哪種行為是不珍惜生命的Figure4-8Whichbehaviordoesn'tvaluelifeinyouropinion受到社會價值的多元化影響，在談及哪種行為是不珍惜生命的，45%的“00后”大學生認為自殺，25%的學生認為自暴自棄是不珍惜生命的表現，剩余酗酒、吸煙、毒癮、玩游戲和賭博分別占比1.3%、3.9%、12.5%、6.3%和6%，調查結果顯示，珍惜生命的前提是生命個體的存在，不珍惜生命的行為對“00后”大學生的身體健康和生活質量影響是巨大的，需要加強引導，抵制不良誘惑。圖4-9現實生活中，最困擾你生活的是Figure4-9Inreallife,whatbothersyoumostis對于現今的生活狀況，困擾“00后”大學生占比最大的是學習壓力大，達到23.7%，22.5%的學生是心理素質差，11.3%的學生認為困擾自己生活的是特殊的成長經歷，未來就業形勢占比12.5%，人際關系緊張占比13.8%，家庭關系緊張占比10%，生活困難占比6.2%，調查結果顯示，困擾“00后”大學生占比最大的是學習壓力大，應該重視學習壓力的調節，保持快樂輕松的心境，另外注重心理調節，提升“00后”大學生的心理素質，以樂觀的心態面對生活。（3）“00后”大學生生命存在的幸福感與人生目的的確立與選擇圖4-10對待死亡的態度Figure4-10Attitudetowardsdeath“00后”大學生對待死亡的態度，407.5%的學生認為死亡是生命的歸宿，是生命的組成部分，35%的學生害怕死亡，忌諱談死，17.5%的學生認為死亡和生命是對立的，是生命的終結。調查結果顯示，“00后”大學生對待死亡基本上有正確的認識，這也說明傳統文化在“00后”大學生生命價值觀形成過程中產生的重要影響。圖4-11人生最大的幸福是Figure4-11Thegreatesthappinessinlifeis調查數據顯示，40%的“00后”大學生認為為社會做貢獻是人生最大的幸福，19%的學生認為身體健康，有很多朋友是幸福的，22.3%的學生認為家庭美滿才算是幸福的，18.7%的學生認為學業有成或擁有大量財富很幸福，這表明，大多數“00后”大學生注重人生價值的實現，在為社會做貢獻的過程中不斷提升自己，還有一部分“00后”大學生注重個人價值的實現，在物質基礎上追求精神的滿足。圖4-12人生目的是什么Figure4-12Whatisthepurposeoflife在調查“00后”大學生人生目的是什么時，絕大多數“00后”大學生的人生目的是為人民服務，占比達到了55%；21.3%和5%的學生認為人生目的是為了權利地位和金錢，15%的學生為了享樂；另外還有3.7%的學生不清楚自己的人生目的。數據顯示，“00后”從小備受寵愛，所以只關心自身的生命存在，并未獨立思考生命存在的真正價值，更無法做到將自我價值和社會價值相統一，所以，“00后”大學生的生命價值觀念有待進一步提升，應當增強生命價值與國家和社會相結合的意識。圖4-13最敬佩什么樣的人Figure4-13Whatkindofpersonismostadmired在實現生命價值的途徑上，每個人生活方式的選擇呈現出一定的差異性，“00后”大學生佩服英雄模范占比40%，學者教師的比例為27.5%，企業家13.7%，官員11.3%，明星6.2%，1.3%的學生沒有佩服的人。調查數據顯示，大多數“00后”大學生生命價值觀的實現手段是積極的，追求自我價值和社會價值的統一，推崇主旋律下的時代楷模。（4）“00后”大學生對生命價值觀的簡單認知和遇到重大挫折的應對能力圖4-14遇到不如意的事情，處理方式Figure4-14Howtodealwiththingsthatarenotsatisfactory在調查過程中，當“00后”大學生遇到不如意的事情，51.3%的“00后”大學生在遇到不如意的事情時愿意找父母長輩、同學朋友和老師交流；17.5%的學生放在心里，自己化解；“00后”大學生從小接觸網絡，獨立意識較強，15%的學生愿意在網絡上尋求陌生人進行交流；13.7%的“00后”大學生找專業的心理輔導老師，尋找安慰和開解方法；還有2.5%的學生采用其他的處理方式。根據數據，我們發現“00后”大學生遇到不如意的事情，處理問題的方式多樣。其次，在眾多的處理方式中，“00后”大學生對父母長輩、同學朋友、老師的信任和依賴是最多的。圖4-15抵抗挫折的能力Figure4-15Abilitytoresistsetbacks“00后”大學生抵抗挫折的能力80%是一般，占比最高，抵抗挫折能力很差占比5%，抗挫能力很好占比15%，沒有學生不具備抗挫能力，可以看出，“00后”大學生抵抗挫折的能力有待提升，應該做好面對挫折的準備，在挫折逆境中磨練自身意志。圖4-16遇到重大挫折是否會選擇自殺Figure4-16:Doyouchoosetocommitsuicideencounteramajorsetback在遇到重大挫折時，73.7%的“00后”大學生不會選擇自殺；25%的學生說不準，1.3%的學生會選擇自殺，遇到問題逃避，不理性對待和解決，從一定程度上反映了“00后”大學生自身抵抗挫折的能力弱，無法獨立思考和處理危機，從而輕視生命的存在，缺乏敬畏生命的意識和對生命的正確認知。圖4-17對于不時見諸報端的學生自殺事件，你會覺得Figure4-17Forstudentsuicidesthathavebeenreportedfromtimetotime,youwillfeel對于不時見諸報端的學生自殺事件，有36.2%的學生認為他們失去生命太可惜，14.91%的學生認為這是逃避現實的行為，無濟于事，13.7%的學生對于見諸報端的自殺事件漠不關心，12.6%的學生同樣認為自殺是一時沖動，8.7%的學生認為死亡可以擺脫痛苦，3.8%的學生感到害怕，甚至有過自殺的念頭，我們不能忽視這一小部分學生的認知偏差。調查結果顯示，大部分學生對于生命的離去感到惋惜，學生自殺事件不時見諸報端，一部分學生漠視生命的離去，甚至產生消極的想法，主流媒體應該強化價值功能導向，從而影響“00后”大學生對生命的尊重和保護。（5）了解和分析“00后”大學生生命價值觀形成的影響因素圖4-18學校開展生命價值觀教育有無必要Figure4-18NeedforLifeValuesEducationinSchools在調查過程中，關于“學校開展生命價值觀教育又無必要”，73.8%的“00后”大學生覺得十分必要；18.7%的學生覺得有點必要；9.09%的學生無所謂，沒有覺得不用開展生命價值觀教育的學生，這表明，“00后”大學生對于生命價值觀教育的課程都會有所需求，希望通過專業理論知識的學習和社會實踐活動對生命的存在和意義有全面的認知和了解，用理論從而指導自己創造美好生活。圖4-19老師在課堂中對生命價值觀的講解Figure4-19Teacherexplainslifevaluesinclass教師在課堂中對生命價值觀的講解68.7%的學生覺得特別有必要，20%的學生覺得一般，7.5%的學生覺得沒什么太大必要，對自己的生活和學習沒有太大影響，3.8%的學生覺得無所謂。結果顯示，絕大多數學生認同教師的生命價值觀理論，并且覺得生命價值觀教育很有必要，會解答生活和學習中的困惑。圖4-20你的父母或（外）祖父母有和你討論過生命價值觀的問題嗎Figure4-20Didyourparentsorgrandparentsdiscusslifevalueswithyou關于自己是否和父母或（外）祖父母討論過生命價值觀的問題，46.3%的學生很少講，33.7%的學生有時候講，7.5%的學生從來不講，12.5%的學生經常講。調查顯示，對于生命價值觀的問題，絕大多數的學生很少和家人討論，甚至從來不講，應該注重家庭教育在生命價值觀教育中的情感表達，注意教育方式和溝通方式的選擇。圖4-21“00后”大學生獲得有關生命價值觀方面的知識來自于Figure4-21TheKnowledgeofLifeValuesforPost-00CollegeStudents“00后”大學生獲得有關生命價值觀方面的知識87.5%來自于自己瀏覽網絡或報刊書籍，67.5%來自于看電視或電影，老師在課堂上講和親戚朋友或認識的人講分別占比38.7%、50%，電玩網游占比33.7%。這表明，網絡科技快速發展，“00后”大學生獨立意識較強，對于生命價值觀的知識獲取主要依賴于網絡媒體，但是教師和父母應該注重“00后”大學生的生命價值觀教育，避免學校教育和家庭教育淡化。（6）了解生命價值觀教育課程體系的現狀及影響圖4-2您認為開展生命價值觀教育的有效形式Figure4-2Whatformsoflifevalueseducationaremoreeffective數據顯示，“00后”高達88.7%的大學生認為開展生命價值觀教育最有效的方式是開展具體豐富的實踐活動；另外，部分“00后”大學生認為通過學科間滲透教學、開展主題活動、開展專題講座、開設生命價值觀教育課程也是非常必要的；高校教育體制改革所帶來的課程體系的陳舊無法滿足“00后”大學生對于課程的真正需求，所以，高校在開展生命價值觀教育的過程當中應該采用專題講座的形式進行，在教學過程中要加強學科之間的緊密聯系，實現優勢互補，將理論所學運用于實踐活動，能夠幫助“00后”大學生在感興趣的基礎上接納理論知識，引導正確生命價值觀念的形成。圖4-23“00后”大學生認為生命價值觀教育的核心價值在于Figure4-23"After00"CollegeStudentsbelievethatthecorevalueoflifevalueseducationliesin對于生命價值觀教育的核心價值45%的學生認為有利于提升受教育者的人生高度，21.3%的學生認為有利于提升素養，提高生存能力，20%的學生認為可以學習知識，充實頭腦，13.7%的學生認為生命價值觀教育能夠塑造高尚的道德情操。調查顯示，“00后”大學生對于生命價值觀教育的核心價值都有正確的認識，生命價值觀教育能夠不同程度影響受教育者的人生高度。圖4-24老師在教學中會滲透有關生命價值和樹立生命價值觀的內容嗎Figure4-24Doestheteacherinfiltratelifevalueandestablishlifevalueinteaching關于教師在教學中是否會滲透生命價值觀教育，30%的學生認為極少數教師會滲透，教師更注重教學，41.3%的學生認為有的教師滲透與教師所教的學科有關，10%的學生認為沒有教師會講相關內容，18.7%的學生認為教師會滲透，和教師的性格有關。調查結果顯示，高校生命價值觀教育師資力量薄弱，對于生命價值觀教育存在學科之間的交叉，并未完全獨立，大部分教師更注重本學科教學，淡化生命價值觀教育。3.1.3教師訪談記錄整理本研究側重探討“00后”大學生生命價值觀教育的策略，因而對部分思政課教師進行了訪談，以獲取思政課教師角度的實施生命價值觀教育的有效建議，訪談主要涉及思政課教師對“00后”大學生特殊群體以及“生命價值觀教育”的認識，還應該涉及對生命價值觀教育現狀的把握和思想政治理論課教師對高校教育實施情況的評價，思政課教師對生命價值觀教育的改進方略有獨特的見解。訪談共選取了四位思政課教師，分別是西安翻譯學院、西安理工大學的思政課教師，這四位訪談對象包含兩位有經驗的老教師和兩位入職時間較短的教師。樣本學校的四位思政課教師結合到個人授課和“00后大學生”的具體情況對生命價值觀教育提出了建議，通過訪談獲得了樣本學校生命價值觀教育現狀的教師角度數據，為論文研究提供了數據上的支持，也為后文探尋實施更完善的生命價值觀教育策略提供了支持。分析了四位思政課教師的訪談資料，“您對生命價值觀教育產生的影響和作用的評價是什么”，對于生命價值觀教育給“00后”大學生帶來的影響方面，樣本學校四位思政課教師都認為生命價值觀的教育對“00后”大學生的人生有著積極的引導作用，幫助學生更好的認識生活，用更良好的心態面對生活中的苦與樂，間接的增強了他們處理問題的能力，因此，問卷與訪談的結果都顯著說明了生命價值觀教育能夠提升學生面對和處理問題的能力。根據四位思政課教師的訪談分析，“您如何評價‘00后’大學生生命價值觀教育的水平”一問，四位思政課教師都認為大部分“00后”大學生具備了一定水平的生命價值觀，但也有少數學生存在著生命態度不積極的問題，具體表現在一些學生沒有確定的人生目標和積極的生命體驗，同時也沒有清晰的對生命意義和價值的認識，以及有極少數學生沉迷于玩樂，認為生命的目的和意義是享樂。但總體來說，大部分學生已經擁有了一定水平的生命價值觀。3.2“00后”大學生生命價值觀教育的現狀3.2.1互聯網迅速發展豐富了生命價值觀教育的實踐活動“00”后大學生的生命價值觀教育，首先是對生命的認識，學會敬畏生命，我們無法延長生命，但是可以拓展生命的寬度，在生命存在的過程中，會經歷各種挫折磨難和突發事件，豐富了生命體驗的多樣性。我國在小學階段就對小學生進行生命的啟蒙教育，首先就是對生命的基本感知，知道生命是神奇的創造。隨著年齡的增長，社會經驗豐富，學生對生命已經有了清晰的認識。“00后”在進入大學之前，對于生命的認知更加深刻，能夠認識到自己是一個獨特的生命個體，人的一生是有限的，在生活中會遇到挫折和困難，并且，在認知的基礎上，對自己的人生和未來有了初步的規劃。“00后”進入大學之后，思想成熟，選擇多樣，行動自由，因此，應該積極引導“00后”大學生生命價值觀教育，使“00后”大學生珍愛生命，超越個體生命價值創造新的社會價值。生命價值觀教育在于使“00后”大學生不斷自我完善，在生命個體存在的基礎上學會珍惜，并能夠發揮主觀能動性參加提升自我價值的社會實踐活動，超越生命個體的存在價值。目前，我國的義務教育已經普及，教育方式的科學性和全面性為生命價值觀的發展奠定了良好的基礎，國民的整體素質和思想覺悟不斷提高，積極履行社會義務。通過多方合力教育，“00后”大學生感受到生命存在的豐富多彩，能夠在大學校園中努力奮斗，參加社團活動和志愿服務活動，在接受文化熏陶的過程中快樂自己，造福社會。目前，我國生命價值觀教育能夠幫助“00后”大學生腳踏實地，積極承擔社會責任，為美好生活努力奮斗，為實現社會價值奠定良好的基礎。當前，生命價值觀教育的本質在于“00后”大學生點燃對生命的熱情，確立價值目標，從而形成正確的生命價值觀，在社會實踐中引領“00后”大學生生命價值觀教育的潮流。我們每一個人都處于社會關系中，離不開與人的溝通和交流，生命價值觀教育是教育者在社會生活中不斷完善生命價值的實踐方式。新時代，互聯網技術的飛速發展使新興媒體走入尋常百姓家，足不出戶感受社會的變化，利用手機、電腦、微博各種渠道，生命實踐活動有條不紊的進行，“00后”大學生都在通過更加方便快捷的方式實現自己的生命價值，創造社會價值。3.2.2生命價值觀教育是“00后”大學生發展的內在需求生命價值觀教育引導“00后”大學生認識到每一個生命都是獨立的個體，生命不可以重來，生命體驗無法替代，進而激發“00后”大學生發揮自己的主觀能動性，實現生命的價值和意義。生命價值觀教育能夠在“00后”大學生成長成才道路中發揮積極的影響，促進大學生的全面發展。“青年一代有理想、有擔當，國家就有前途，民族就有希望，實現中華民族偉大復興就有源源不斷的強大力量”。習近平在同各界優秀青年代表座談時的講話[J]習近平在同各界優秀青年代表座談時的講話[J].中國高等教育,2013(10).在北京大學師生座談會上習近平總書記指出，青年人處于價值觀念養成的關鍵時期，要在穿衣服時扣好人生的第一粒扣子，這樣人生經歷才會有一個好的開始。習近平青年要自覺踐行社會主義核心價值觀[N].人民日報,2014-5-4.“00后”大學生有理想，主觀意識強烈，對于人生重要的階段而言，需要全新的開始和正確的引領，也正處于迷茫和困惑的階段。互聯網迅速發展，“00后”大學生極易受到消極的價值觀念影響，而且從小在父母庇護下成長的“00后”大學生抗挫能力弱，在遇到困難時很容易出現輕視生命的現象，所以需要正確的價值觀引領，生命價值觀教育作為精神力量，能夠緩解“00后”大學生的思想壓力，探尋有意義的生活方式，擔負社會責任和時代使命。習近平青年要自覺踐行社會主義核心價值觀[N].人民日報,2014-5-4.3.2.3社會發展的多元化不斷更新生命價值觀教育的內容生命價值觀教育促進“00后”大學生明辨是非，逐漸適應社會的主流價值觀念，能夠更好地服務社會，網絡文化的迅速傳播和開放多元的社會環境使得“00后”大學生的生命價值觀教育也要與時俱進，內容也要不斷豐富，立足基本國情，使“00后”大學生的生命價值在傳遞的過程中和社會主流意識形態保持一致。新時代，對于“00后”大學生生命價值觀教育要堅持正確的政治立場，緊跟黨的步伐，與時代發展同頻共振，才能成為優秀的時代青年，時刻為社會發展做準備，為社會的發展貢獻青春和力量，只有這樣，才能指引“00后”大學生形成科學的生命價值觀。我國傳統文化關于生命的論述源遠流長，其中以儒、道、佛最具代表性，儒家居于主導地位，提倡“仁者愛人”，認為不僅要愛惜自己的生命，也應該尊重他人的生命，強調積極入世的人生態度，主張“知行合一”，非常注重在實踐中學習，尋求真理；道家主張無為而治，在重生的基礎上，強調關注人內心的情感，始終保持純真，多注重身心的修養和自由，順其自然，追求人與自然和諧相處；佛家思想提倡凈化靈魂，吸收了儒家積極入世的態度，也吸收了道家對生死的超越性，是值得借鑒和思考的。中國傳統文化中關于生命價值的觀點值得發揚，為“00后”大學生生命價值觀教育提供了傳統思想觀念的支撐，在傳統文化的理論基礎上，取其精華，去其糟粕。“00后”大學生生命價值觀的教育內容不僅要借鑒傳統文化的精髓，更要隨著社會的發展和需求與時俱進，了解不同群體的文化需求，不斷更新和創造，使得“00后”大學生的價值觀念緊跟我國發展的歷史趨勢。新時代下，生命價值觀教育要堅定政治立場，明確思想潮流的發展方向，才能在平凡的工作崗位中為社會發展默默奉獻，成為時代發展的優秀楷模。“00后”大學生生命價值觀教育只有明確前進目標，在社會發展變化中乘風破浪，就能形成積極的生命價值觀念。叔本華談到，與外在的榮譽和財富相比較，幸福最重要的衡量標準是身心健康，要擁有愉悅的心境、開朗的性格、健全的身體。叔本華.人生智慧錄[M].山東畫報出版社,2006:14.而健康不僅僅是指身體上的良好狀態，還包括精神和社會方面，心理健康關系著“00后”大學生的成長成才。隨著我國經濟的快速發展，“00后”大學生面臨的壓力與日俱增，長期下去，會導致“00后”大學生心理狀態不佳、精神萎靡不振、情緒消極，產生焦慮或者抑郁的心理疾病，甚至會采用極端的方式解決問題，嚴重影響了“00后”大學生樂觀的精神狀態。幫助部分學生恢復健康的心理狀態，不僅是生命價值觀教育的重要組成部分，也成為思想政治理論課拓展和延伸的重要內容。叔本華.人生智慧錄[M].山東畫報出版社,2006:14.3.3“00后”大學生生命價值觀教育存在問題3.3.1“00后”大學生生命價值觀教育的內容單一隨著社會經濟的發展和網絡信息技術的普及，人們的思想和行為受制于文化思潮和社會環境，尤其是“00后”大學生剛進入大學，觀念還不夠成熟，很容易在復雜的環境中隨波逐流，盲目跟風，除了生命價值觀，人生理想也會扭曲，輕視生命健康。市場經濟條件下，公眾的思維逐漸功利化，比較在意某一事物能夠創造多少價值，教育成為了為社會培養優秀人才的手段，作為一種社會實踐活動，更加注重為社會培養建設者，這種功利化的觀念深入人心就使得生命價值觀在教育內容上有失偏頗，重視生命能夠創造的社會價值，而忽略了“00后”大學生真正的內心需求，重視科學文化知識的傳授，在教育過程中忽略個性化的培養以及在生命過程中遇到的困惑。從小在物質豐富的家庭環境中長大的“00后”在享受生活的同時，意氣風發，精力旺盛，告別了書山題海和沉悶壓抑的高中生活，同時也準備迎接新的社會生活，所以內心世界的突然轉換常常會感覺到不知所措，面對學習和生活的壓力很容易迷失自我，做出傷害自己的行為，生命價值觀教育幫助“00后”大學生把握人生的奮斗方向，認知生命，從而探索生命的價值和意義。目前，高校的生命價值觀教育主要是通過思想政治理論課程和心理健康教育課程來向學生傳授，高校也都設立了心理咨詢室，但是“00后”大學生沒有正視心理問題的咨詢，存在一定的偏見和誤解，甚至覺得心理咨詢室是有疾病的學生去治療，積極主動去了解和預防心理問題的學生并不普遍存在，使真正遇到心理問題的“00后”大學生需求難以得到滿足。“00后”大學生生命價值觀教育應該對自然生命的價值引起重視，在關注學生內心需求的同時，尊重學生的心理健康問題，同時進行正確戀愛觀教育、逆商教育、死亡教育。一部分生活能力差的“00后”大學生，在上了大學之后，無法適應新的群體和生活，難以處理好寢室和班級人際關系，所以性格逐漸變得孤僻，在豐富多彩的校園生活中很容易隨波逐流，在沉迷于虛幻的網絡世界時，虛度生命，甚至不去上課，無暇社交，將生命價值和責任感拋之腦后，漠視生命，不能很好權衡現實和虛擬之間的關系，喜歡用暴力解決問題，害人害己，因為考試不及格或者失戀就放棄生命，所以正確的戀愛觀教育必不可少。中國人受傳統文化的影響，自古保守，對于“死亡”之類的詞匯避而不談，但是事情的發展并沒有那么極端，“生”與“死”并不是完全對立的，不能很好了解“死”就很難珍惜生命，對“00后”大學生也要進行死亡教育，這并不是消極的傳授，而是明白生命的價值，學會敬畏生命。當代“00后”大學生成長的環境是我國經濟迅速發展的時期，沒有經歷過艱難的革命歲月，從小感受父母的愛與關懷，抵抗挫折的能力比較差，所以生命價值觀教育要提高大學生抵抗挫折的能力，另外，“00后”大學生是民族的希望和未來，對于突發事件的應對非常重要，面對突如其來的自然災害，比如地震、臺風、冰雹；公共衛生事件，比如疫情、食品安全，傳染病，作為“00后”大學生，如何自救求生，保護自己，保障自己的生命安全，因此，對于突發事件的教育也需要提前普及，做好防范，“00后”大學生生命價值觀教育致力于在身心健康的基礎上培養對社會有強烈責任感的人，身處逆境仍然堅毅勇敢，遇到困難積極應對，獲得幫助心懷感恩，努力成為社會主義建設者和接班人，承擔國家富強，民族振興，人民幸福的重任。3.3.2“00后”大學生生命價值觀教育的方法落后目前，高校的思想政治教育已經融入了正確價值觀念的塑造，為了弘揚社會主義核心價值觀和市場經濟的需求，思想政治理論課主要偏重于“00后”大學生的人生觀和價值觀教育，教育的目的是根據社會需求培養人才，適應社會的發展從而貢獻力量，致力于強調生命價值觀教育能夠帶來的社會價值，所以，自我生命價值就被忽略，教育者在傳授科學文化知識的過程中，按照規則和要求使得教育逐漸規范，但是課堂氛圍單調刻板，對于“00后”大學生的生命價值觀教育成為了教育的負擔，理論的灌輸很難滿足生命價值觀教育的目的，“00后”大學生也很難從心理上接受，就更達不到精神引領的作用。對于生命價值觀的教育不能紙上談兵，一味對“00后”大學生進行理論知識的灌輸，學生內心拒絕接受，也完全不信服，所以，生命價值觀教育并不是簡單知識和技能的輸出，而是要結合具體的生命體驗過程。“00后”大學生生命價值觀教育的現狀是以傳統的課堂形式，學生的自主理解和掌握為輔，更談不到實踐活動的參與，雖然自從思政課改革以來，對于教學內容和方式都有了極大的豐富，但是對于生命價值觀教育所表達的人文關懷的性質仍然有所欠缺。實踐是認識的來源和基礎，是檢驗認識真理性的唯一標準。陳筠泉.馬克思的實踐觀點是唯物史觀的基石[J].當代中國史研究,2007(01):61-62.“00后”大學生生命價值觀教育不僅是對生命本質的探尋，更離不開從實踐活動出發，檢驗理論，如果對于理論的學習一旦離開了實踐活動只注重理論灌輸，必然會使得生命價值觀的教育內容迷失方向，目標模糊，從而影響正確生命價值觀的確立。陳筠泉.馬克思的實踐觀點是唯物史觀的基石[J].當代中國史研究,2007(01):61-62.3.3.3“00后”大學生生命價值觀教育的實效性差我國對于思想政治理論課程大都采用大班授課的形式，通過公共選修課的方式開設，在課程改革之前的一段時間，部分高校不夠重視思想政治理論課程，基礎設施不健全，缺乏專業的教師團隊，大班授課的學生人數過多，所以導致學習的效率并不高，學習效果差，學生的言行舉止與預期的效果存在一定的差距，而且對于考核的制度和標準也不完善，導致“00后”大學生的生命價值觀教育缺乏實效性。課程改革之后，方式同樣是大班授課，但是對于學生的人數有要求和控制，所以學生的接受程度普遍提高，作為思想政治理論課程的一部分內容，有共性，但又存在一定的特殊性，既是對“00后”大學生生命價值觀的正確引領，也致力于生命價值觀教育的改造。“00后”大學生處于成長成才的關鍵期，經歷了長達十二年的基礎教育，享受著知識帶來的改變，身體素質和生活技能方面相差不大，教育的培養目標和教育方式都是相同的，在科學文化知識的學習過程中，提高自身的思想道德修養，所以也同樣擔負著時代的重任，每一個生命都是獨立的個體，環境的差異和教育的影響，也就決定了“00后”大學生思考問題的方式存在差異，所以對待問題的處理方式也就不同，這就要求在生命價值觀教育的過程中受教育者進行普遍性教授同時，對專業教師團隊提出了更高的要求，綜合考慮學生的個體差異性，用正確的立場和觀點分析解決學生的現實問題和熱點問題，注重“00后”大學生思想自由，個性獨立，從實際情況出發，因材施教，積極組織和動員社會實踐，提高“00后”大學生的參與積極性，使教學實踐活動不流于形式主義，達到理想的教學效果。3.3.4“00后”大學生生命價值觀教育資源整合弱我國對于生命價值觀教育的引導作用不夠明顯，對相關理論知識的輸出和教學目標的確立重視程度不高，具體的執行過程不夠明確，對“00后”大學生生命價值觀教育的核心內容的關注程度也不高，學生在遇到問題時，處理方式極端，故意傷害、校園暴力和尋釁滋事的行為頻發，“00后”大學生生命價值觀的教育必須及時跟進，在教育的過程中，要重視社會氛圍和家庭環境的影響，找到問題的正確處理方式。高校意識到生命價值觀教育工作的重要性，但是仍然缺乏科學的教育理論，只是相關的思想政治理論課、社會學、心理學根據不同學科的特點以及教育者自身的興趣愛好，會提及生命價值觀的相關教育內容，對于“00后”大學生的特殊教育群體研究還不夠系統和全面，教育實踐活動的組織也不夠具體和成熟，所以針對性有待進一步加強。生命價值觀教育所取得的成效與“00后”大學生的的生命安全、理想信念和自由發展緊密結合，生命價值觀教育仍然以高校教育為主要方式不斷跟進，“00后”大學生的父母忙于工作，忽略了家庭的管理和教育，社會教育資源也沒有及時整合，往往也會被忽略或遺忘。顧岑.高校大學生生命價值觀教育研究[D].江南大學,2014.西方發達國家對生命教育的關注度比較高，內容和目標體系完備、師資力量強大，還會在民間組織中加強宣傳力度，有利于良好社會氛圍的創建，并且在教育的過程中結合社會、家庭的教育資源充實教育內容，完善教學手段。我國在進行生命價值觀教育的時候父母往往會把教育任務拋給教師，認為學校教育對于“00”后大學生價值觀的樹立是理應完成的，以至于學生出現困惑或者問題時，認為是學校教育的缺失，但是，“00后”大學生是獨立的個體，處于價值觀念成熟的關鍵時期，個體的成長具體可塑性，家庭潛移默化的影響往往會植根于學生內心深處。所以，家庭教育不可忽視。顧岑.高校大學生生命價值觀教育研究[D].江南大學,2014.“00后”大學生在學校教育中學習到了理論知識，進入社會發現生活的體驗和具體的實踐與理論完全不一樣，了解生活當中的學生事件會發現，生命價值觀念存在一定問題的學生，必然和家庭生活環境有著密切的聯系，才使得生命價值觀扭曲。震驚社會的吳謝宇弒母案件，作為北大學生，對于科學文化知識的掌握自然不必說，那么本應該前途光明的吳謝宇竟然大逆不道，后來在警方在經過調查時發現，吳謝宇是在單親家庭中長大，母親對于孩子的管理方式強硬消極，使得他內心產生了陰影，也成為了自身價值觀毀滅的原因。父母在“00后”大學生的成長過程中過分要求，管理嚴格，卻忽略情感關懷，結果往往適得其反。“00后”大學生朝氣蓬勃，前途光明，要提高生命價值觀教育的資源整合，創建和諧友好的教育環境。3.3.5“00后”大學生生命價值觀教育的取向模糊步入大學生活的“00后”大學生，脫離了高中緊張的學習生活，能夠有時間去思考生命和探究生命的價值，選擇合適的生命價值目標。生活在經濟迅速發展和物質生活極大改善環境中的“00后”大學生，個性發展充分滿足，思想自由跳躍，對新鮮事物充滿好奇，并且接觸互聯時間久，所以接受能力較強，特殊的群體特征對“00后”大學生的價值取向產生了很大的影響，這些外在的影響因素除外，“00后”大學生的內在因素也決定著生命價值觀的形成，在對生命價值進行探究的過程中，對生命的認知能力、獨立生存的能力和生命情感的表達至關重要。“00后”大學生對自我認知的層面存在一定偏差，生命價值觀的取向模棱兩可，具體表現出理性思維的缺乏，不夠重視自我批評教育，集體意識淡薄，過分重視自我價值的實現，做事急功近利，缺乏理想信念，社會豐富多彩的物質生活，引誘“00后”大學生群體的享樂主義和功利主義，追求物質生活，虛化了生命的價值。雖然掌握了較高的科學文化知識，但因為閱歷和經驗不足，導致生命實踐活動能力不足。調查數據顯示，“00后”大學生的身體素質和心理健康狀況不容樂觀，另外，隨著科學技術的快速發展，文化在傳播的過程中的水平參差不齊，人與人之間面對面的交流越來越珍貴，對于社會熱點缺乏了解，社會責任感缺失。“00后”大學生自出生衣食無憂，物質生活的極大滿足使“00后”大學生面對突如其來的壓力和問題時選擇逃避，利用虛擬的網絡環境釋放壓力，或者去尋找陌生人傾訴，而忽略熟悉朋友的關愛，很容易變得自卑，不能正視生命存在的意義和價值，是對生命不負責任的表現。5“00后”大學生生命價值觀教育的有效對策4.1凸顯高校在生命價值觀教育中的思想引領加強“00后”大學生思想道德建設首先要學習基本理論和基本知識，弘揚愛國主義精神和社會主義核心價值觀，注重理論聯系實際，運用理論分析和解決實際生活問題，提高思想道德境界，不斷完善自己。然后，加強自我修養，自我教育，積極參加學校科技節、藝術節實踐活動，增強合作意識，知行統一，學校還應該宣傳優秀實踐團隊和個人，樹立榜樣相互激勵，不僅有利于增強高校的育人功能，還有利于提升高校的形象。其次，重視“00后”大學生德育工作，利用信息化管理手段，加強學校領導對德育的管理水平，德育工作要貼近生活和實際，實現德育目標具體化，滲透到學習生活的各個領域，德育工作從之前的“灌輸”“經驗”轉變成“自主”“探究”，為“00后”大學生良好思想道德建設提供保障。最后，加強“00后”大學生生命安全教育，培養“00后”大學生的法制觀念和誠信意識，建立健全高校規章制度，依法治校，約束不文明行為的發生，使“00后”大學生養成良好的道德行為規范。4.2發揮教師在生命價值觀教育中的榜樣示范擁有專業的生命價值觀教師隊伍對于高校而言有利于提升教師隊伍的整體水平和教育教學質量，擔任“00后”大學生生命價值觀教育的相關工作任務，因此，打造一批適應新時代發展的高品質教師隊伍勢在必行。首先。對外引進或聘請高素質優秀人才，這樣不僅激發了本校“00后”大學生生命價值觀教育的活力，還能優化高校師資隊伍建設，教師之間集中評課，共同解決問題，并舉辦優秀教案和優質課的評比，用激勵機制激發教師工作的活力。作為教師而言，繼續教育必不可少，在學習過程中，克服為了達到時間要求或上級檢查而應付的現象。另外，應當內部挖掘，從本校選取優秀教師充實生命價值觀教育的師資力量，從思想政治理論課教師、優秀輔導員以及長期從事學生工作的人員中選擇，采用“師徒結對”，經驗豐富且理論水平高的骨干教師作為生命價值觀教育的核心師資，承擔培訓任務，通過經典課程的示范，讓更多的教師從中獲益。而對于優秀輔導員和長期從事學生工作的人員來說，更容易了解學生的實際情況，因此在具體工作的開展過程中與“00后”大學生的溝通更有經驗和親和力，效果會更好。4.3重視家庭在生命價值觀教育中的情感表達“00后”大學生的成長受到了社會和家庭的影響，父母作為孩子的啟蒙老師，最早接觸并影響著“00后”大學生的自我認知，因此，在塑造“00后”大學生生命價值觀中家庭環境，包括父母的言行都發揮著重要作用，某種程度而言，父母的行為舉止對“00后”大學生生命價值觀有著深遠且廣泛的影響，父母應該從孩子的實際情況出發，遵循孩子的成長學習規律，切勿以一個角度一把尺子評價孩子，深入挖掘孩子的優點和潛能，切忌讓孩子按照父母的意愿選擇專業、職業，讓孩子興趣廣泛，學會熱愛生活，心胸寬廣。孟母三遷造就了亞圣、岳母刺字造就了南宋名將，孩子的成才并不是一件容易的事情