南昌大學智慧教室建設方案

2019年5月

一、智慧教室概述

國家《教育信息化十年發展規劃》明確提出“大力提倡建設智能化教學環境，

提供優質數字教育資源和軟件工具，探索現代信息技術與教育的全面深度融合,

以信息化引領教育理念和教育模式的創新。”近年來，隨著信息技術的快速發展

和教育理論的不斷進步，世界各國也越來越多地倡導ICT（即信息、通信、技術）

與教室的深度融合，以構建全新的教室學習環境來提高學習質量和效率。傳統多

媒體教室及其裝備將向全數字化、互聯網化、智能化方向發展，其特征主要體現

在交互性、網絡化、智能化等方面。新的教室形態一一“智慧教室”應運而生,

它是多媒體和網絡教室的高端形態，也是未來教室環境發展的趨勢所在。智慧教

室以物聯網、移動互聯、云計算、大數據等技術為依托，運用現代化技術手段切

入整個教學過程，從而優化教學內容呈現、便利學習資源獲取、促進課堂交互開

展,讓課堂教學變得簡單、高效、智能。教師基于智慧教室可以開展混合式教學、

翻轉課堂教學、PBL教學、探究式教學等多種模式的教學，有助于開發學生自主

思考與學習能力，從而進一步提升教學效果與人才培養質量。智慧教室通過不同

維度采集課堂教學信息，經過數據分析與挖掘能夠促進過程性教學評價的實施,

并滿足教學管理者的決策分析要求。

南昌大學是國家“雙一流”世界一流學科建設高校，江西省唯一的國家“211

工程”重點建設高校，教育部與江西省人民政府部省合作共建高校，但近年來學

校整體仍以傳統教學為主要教學模式，已不適應國際型大學的發展要求和創新型

人才的培養目標，強調內涵式發展的教學綜合改革迫在眉睫。傳統多媒體教室的

構建形式，不利于教學互動的開展，無法有效采集教學數據，禁錮了教學模式的

創新。信息技術的高速發展為我們提供了技術助力，構建以智慧教室為核心，集

智慧教學、智能管控、資源共享、學習分析、教學評價為一體的智慧化教學環境

是我校更新教學觀念、創新教學模式、提升教學質量的必由之路。

二、建設目標

本項目是根據南昌大學實際需求，建設21間多形態互動型智慧教室及9間

研討型智慧教室，構建起集智慧教學、智能管控、資源共享、學習分析、教學評

價等功能為一體的智慧化教學環境，服務于教師、學生、教學管理、技術支持等

不同角色，融合特色教學空間設計、智慧教學環境控制、教學模式互動創新，教

學管理支持決策等教學多維度全場景，綜合解決教育教學過程中遇到的問題，從

而全面提升學校教學質量。主要建設內容涉及教學管理系統，智慧教學系統、電

子班牌系統、課堂錄播系統、智慧物聯擴展及教學空間設計與規劃。

1、教學管理系統

按照“數據集中、應用集成”對信息資源進行整合和優化，以構成統一的用

戶管理、統一的資源共享和統一的權限控制；最終實現教育信息化、決策科學化

和管理規范化，達到校園信息的四個數字化：數字化環境、數字化管理、數字化

學習、數字化生活。將現代信息技術引入教學、管理、服務和校園生活等各個領

域，為校內外用戶提供所需的各種資源和服務，方便全園師生的教學、學習等各

種活動，達到提高辦學水平的目的。

2、智慧教學系統

智慧教學系統是基于信息化教學創新應用的核心部分，為信息化教學提供教

育方式和學習方式的雙重變革，通過多媒體教學、課堂互動、及時反饋、狀態感

知、數據統計，為師生提供易用、高效的教學服務，可實現以下各項功能：

（1）多媒體教學

教師可通過觸控大屏、交互式白板、拾音擴聲設備等顯示及擴音系統，實現

常態化多媒體教學功能。

（2）資源智能傳遞

教師可通過云桌面隨時調用事先準備好的備課資料，課堂上一鍵推送給學生。

（3）課堂互動問答

教師可通過問答、測驗等形式，實時了解學生課堂知識的掌握情況，調動學

生的學習積極性。

（4）師生多屏互動

采用高端技術手段，實現師生屏幕互投、各種系統間、不同終端間屏幕互投，

實現分組教學、小組討論、翻轉課堂等多種教學模式的開展,

（5）課堂高效管理

教師可通過簽到及屏幕的智能連接，迅速了解學生的出勤情況、在線情況，

反饋學生的總體出勤走勢及課堂活躍度。

教室結合移動互聯技術和大數據挖掘分析技術，全面實現師生、生生、生機

互動，打破以往教室以講授為主、學生被動接受弊端，大大活躍課堂氣氛，同時

通過形成性測評功能，讓教師及時了解每個學生的學習進度與掌握程度，個性化

調整教學策略，確保每個學生的學習效果。

3、電子班牌系統

電子班牌是智慧校園環境下的應用載體，可交互顯示日期時間、班級及教室

基礎信息，可實現校園信息展示發布、環境監測、課表查詢、教室預約、考勤統

計、考場管理、視頻巡班、呼叫服務與服務跟蹤等多種功能，是智慧化教學環境

中不可或缺的部分。

4、課堂錄播系統

通過建設優質課程資源庫，整合學科教研資源，建立教學視頻互動教學模式,

利用教學網絡實現師生共享網上優質資源。通過建設信息化系統加強普及錄播教

學信息化應用能力培訓，開展遠程教學培訓課程。把優質教師的授課資源通過錄

播教學系統（精品課程）與錄播視頻互動應用系統有機結合起來，以遠程教學培

訓促進教學應用，以教學應用促進學習興趣，以學習興趣促正學生素質的全面提

高。

制定各學段各學科課堂信息化教學模式與方法指導，組織學校、優質教師利

用網絡教研平臺系統開展網上即時的教研活動，提高教師錄播系統信息化教學能

力，促進課堂錄播教學的應用，打造各種不同課型的精品課程的教學視頻資源。

同時便于開展專家看課、巡課、評課等教學評價，實現教學過程性評估，提

升教學質量。

5、智能物聯系統

預留統一的物聯網擴展接口，支持燈光控制、窗簾控制、空調控制、可以配

備傳感器，在平臺設置策略，終端根據教室環境，按照策略智能執行。中控界面

采用統一格式，界面清晰、人性化便于教師操作，界面除滿足各類教學設備獨立

基本操作以外，還增加模式化集中控制。系統具備實時及定時雙模式，通過記錄

教師課表，教學系統可依據課表安排對需要使用的教學設備進行提前供電、預熱、

功能操作，教師到達教室后直接進行教學。得知整體教學系統的運行狀態、各個

教室的使用狀態、教室內多媒體設備狀態、各設備使用狀態等教學資產管理信息。

管理人員通過登錄平臺管理界面一個人就可對多媒體教學狀態進行監控。通

過可視化視窗系統提供的資源信息如：教學電源信息、設備使用信息、設備狀態

信息，設備損壞信息、教空預約信息，遠程協助請求等，提高教學管理效率，教

學設備利用率，信息化教學效率。

6、空間設計與規劃

依據校園文化理念對教學空間進行統一化和規范化設計，主要分為基礎系統

和應用系統的設計。將學校的深層理念轉化為具體的符號概念，通過個性化、規

范化、系統化的視覺方案將學校精神理念傳達出去，直觀生動地塑造學校形象,

增強學校師生的歸屬感和認同感，建立學校與外界溝通的橋梁。

教學空間對學生有著潛移默化的教育功效。將教育理念、學校定位、校園文

化建設、課程設計、教學方式融合到空間建設中，在對學校進行空間與設施的規

劃時，打破空間局限，空間重組帶動資源的鏈接。學生在傳統教室以外的開放空

間通過不同方式獲取一切學習資源，“讓學習無處不在”。

三、方案設計

3.1、教學管理平臺

本次南昌大學智慧教室教學管理平臺采用超星“一平三端”智慧教學系統,

是最新推出的以在線教學平臺為中心，涵蓋課前、課中、課后的日常教學全過程，

融合教室端、移動端、管理端各類教學應用于一體的的信息化教學整體解決方案。

秉承“數字教育，改變中國”的企業理念，不斷深耕、持續創新。依托雄厚

的在線教育技術開發能力和長期積累的海量優質教學資源，“一平三端”智慧教

學系統，充分借鑒大腦管理神經行為的機理，打造出承載“教學資源+教學數據+

智能分析”的強大“云端大腦”。“一平三端”將課前建課備課和學生預習、課

中課堂教學和實踐操作、課后復習考核和教學評估等整個教學過程融匯貫通，實

現對“線上+線下”教學全過程的即時數據采集、云端分析處理和即時結果反饋，

協助學校成功構建完整的信息化教學生態體系。

大數據

學情境計

分組任務

滄答加工

I投屏疑

W

謝a評分

PBL

學習迸度

移動

學習

人工智能作業簽到

,活動PPT活動報告

3K5云計算

云盤就設拓奧T，J期

管理

討論統計在線課堂問卷

理討論搶答直播

線下遢訊錄

輸出

輸入<泛雅平臺

“一平三端”智慧教學系統，不增加教師教學負擔的前提下，借助移動互聯

網、云計算、大數據、人工智能等新興科技與教育技術的結合，讓智慧教學覆蓋

100%的教學場所，覆蓋教學全過程，并積累完整的教學大數據，幫助學校實現提

高教學質量、提升教學效率、簡化教學管理的目標、為教學改革提供強有力的支

撐和依據。

3.1.1＞技術先進性

3?1.1?1、教學資源存儲的變遷-從本地到云端

教學資源包括課程的教材、視頻、音頻、圖片、課件以及和課程相關的各類

資料。隨著信息技術與教育教學的滲透與融合，教學資源逐漸富媒體化成為普遍

趨勢。

教師是教學資源的制作者，教學資源多存儲在本地的電腦上。教師日常通過

電腦、投影等方式進行教學資源的使用，通過移動存儲設備、郵件、社交工具等

方式進行教學資源的使用和傳播。因此教學資源具備形式多樣、更新快捷、傳播

廣泛的使用特征，同時又有文件易損害、易丟失、版本不統一、傳播失控、缺乏

版權保護等不足。

“一平三端”智慧教學系統基于云存儲構建的云盤功能，為教師和學生建立

一個聯動、共享的云端教學資源存儲空間。

?課前，教師基于智慧教學系統查找教學資料，并結合系統資源庫中教案、圖書、

期刊、報紙、學術視頻等資源建設富媒體化的課程內容，進行備課。實現教學資

源分類存儲于專業教學資源庫同時在備課過程中隨時調取形成課程資料。教師可

將課件等課程資料上傳到課程中。

?課中，教師登錄智普教學系統，獲取教學課件，無須下載，教室投影、電腦、手

機等終端實時呈現課件內容。

?課后，實現課程資源隨時隨地一鍵分享，發送給學生。保持版本和內容的統一，

控制傳播范圍，保護課程資源的版權。

“一平三端”中的教學資源使用高效安全，共享與發布更加便捷。而基于云

端存儲可以有效地減少因數據的分散存儲而存在丟失和泄露的風險、感染病毒等

風險。另外，云端存儲教學資源使得知識的獲取與交流變得更加方便，師生可利

用“云”平臺，自主獲取所需的資源。

基于云端存儲的資源平臺可以實現移動教學，充分利用移動設備的便利性,

提高學生學習的熱情。教學資源存儲云端，只需要具備訪問互聯網功能的移動設

備，就可以在不同時間和地域訪用自己所需的教學資源，滿足師生各種場景下的

移動訪問及存儲的需求。

3?1.1.2、教學互動方式的變遷??從板書到投屏

在傳統教室中，教師通過板書呈現教學內容的內在邏輯結構和教學重難點,

并在課堂教學過程中實現知識的傳授和活躍課堂氣氛。“一平三端”基于新媒

體技術的互動式課堂投屏教學，借助簡潔的課堂互動工具即可替代傳統板書教學

模式，激活課堂。

通過“一平三端”智慧教學系統，實現師生互動的智慧課堂。秉承知識傳授

和激活課堂的理念，實現教學內容的一鍵投屏。教師根據預設的教學情境，基于

智慧教學系統教室終端發布課堂掃碼簽到、搖一搖選人、一鍵搶答、匿名投票、

主題討論等教學活動，活動結果實時投屏展示在教室終端屏幕。改變傳統課堂的

一言堂局面，讓學生真正地融入課堂。

從板書到投屏，不是對板書的拋棄，而是在板書的基礎上給師生提供更豐富

的教學互動方式。板書凝結了教師的思想結晶和勞動成果，投屏方式的出現，在

解決課程內容和知識點展示問題的同時，使得教學活動變得隨時可以發生，一鍵

發起簽到、選人，搶答、問卷和主題討論等，即時獲取教學數據，直觀感知課堂

的變化。

?對于老師，利用課堂互動投屏工具展示課件PPT、圖片、視頻、文檔等各類教學

資源，講解課程知識，針對課前學習內容進行補充深入、知識點梳理，就重、難

點問題選人和搶答功能對學生進行提問。問題討論模塊中，利用主題討論工具發

起討論，實現討論內容上墻，詞云展示學生高頻觀點，直觀了解學生想法。還可

以利用分組就應用案例和思考問題讓學生分組進行討論，將討論過程通過筆記記

錄下來，各組小結，教師最后進行總結點評。師生互動，真正的使課堂活躍起來，

實現高效的智急教學。

?對于學生，學生可以通過投屏互動更深入的參與到課堂當口，提高課堂效率。

?對于管理者，投入很少的成本就可以讓每一間教室都變成智慧教室的功能，讓教

師簡單方便使用投屏功能，從而實現課堂改革。

3.1.13.記錄學習過程的變遷??從手動到自動

在傳統教室中，老師以記錄考勤情況、課堂提問以及課堂討論的學習表現情

況、課堂匯報、課堂或課后作業完成情況等作為學生學習過程的考核依據，大多

數情況下，老師課上統計，課后還需將相應的情況通過人工手動輸入電腦記錄學

生成績，過程中常常因工作流程復雜，不太愿意多維度地去記錄學生更多的過程

性記錄。

而利用“一平三端”進行翻轉教學，對老師、學生來說學習過程記錄是最合

適的、最簡單的。通過各終端參與教學活動，整個教學行為過程中產生的使用數

據將自動被記錄。

?課前：教師線上發放的預習資料與測驗，通過視頻觀看情況、測驗完成情況，提前

了解學習者是否對學習內容有了整體上的把握和理解。

?課中：教師通過課堂互動投屏工具發起簽到、主題討論、課堂搶答、投票、選人等

課堂活動，學生通過終端參與互動，整個課堂教學過程中的考勤情況、課堂學習表

現等數據將被系統自動統計匯總。

?課后：教師以測驗、作業、評分、PBL等形式考核學生，一方面輔助學生完成復習

鞏固，另一方面通過自動匯總的數據整體評估學生學習效果。

通過“一平三端”智慧教學系統，實現學生學習過程的自動記錄。在教學過

程中，有效記錄學生的學習過程，確保學生在校學習的高效性，構建完善的學習

監控機制。對比傳統的紙質文檔或電子文檔教師手動學習過程記錄方式，基于智

慧教學系統統計學生在學習過程中在學習平臺留下的數字痕跡，來監控學生的學

習軌跡，幫助教師了解學生的學習注冊信息、登錄習慣、學習時間安排、學習內

容的偏好、在線測試結果分析、互動記錄，系統可以對所有信息進行匯總歸納分

析，自動生成每一學生的學習報告和每一課堂的教學報告。教師既可以了解每個

學生的整個課程的學習情況，作為形成性評價的重要參考依據，同時也可以發現

學生開展課程學習的規律特征，并據此調整學習資源和教學進程。

3.1.1.4,教學評價數據的變遷-從人工匯總到云計算

教學評價是根據教學目標和教學原則的要求，系統地收集信息，對教學活動

以及成果給予價值判斷。目前學校對教師的教學評價內容過于簡單，評價主體和

方法過于單一，多是靠手工收集匯總數據，或憑主觀印象打分評價，沒有成形的

評價方法，還停留在原始評價狀態。大多數定量評價均是靜杰研究。

教學是一個動態過程，教學評價在關注靜態因素的同時，更應重視施教過程

中的動態變化因素。“一平三端”結合用戶畫像信息，通過系統實時自動收集教

學過程中的數據信息，解決學校的信息孤島、數據互聯和資源共享的問題。并利

用云計算將數據挖掘分析技術應用于對教學的評價，以期解決傳統教學評價定性

與定量評價的不足。

基于智慧教學系統積累完整的教學大數據，實現動態化的教學評價模式，不

再用單一的標準或原則作為評價的依據，如，“聽課評分表”、“教學標準量化

表”等主觀性較強的標準。而是根據教師講課、輔導及學生全過程中實時采集的

多種信息，對教師教學情況、學生學習效果以及智慧課堂情況等做出綜合性地評

價。同時，綜合性評價也包括參與課堂教學活動的多元化評價主體隊伍組成人員

提供的評價信息。

通過“一平三端”智慧教學系統，讓教學評價數據有跡可循。通過云計算對

教學評價數據進行挖掘，管理者不用再進行人工干預，就可以全面地分析測試評

價結果與各種因素之間隱藏的內在聯系，分析產生的原因，討論教學安排的合理

性，從而推進課堂教學的改革。同時數據的精準算法，為科學安排教學提供決策

支持，使管理者的決策更加衿學、有依據，充分發揮教學評價的督導作用。

3.1.2、技術架構

“一平三端”以在線教學平臺為中心、融合教室端、移動端、管理端各類

教學應用，涵蓋課前、課中、課后的日常教學全過程，建構起完整的課堂智慧教

學生態。

“一平三端”功能架構圖

“一平三端”的功能體系包活：

?基于新媒體技術的課堂教學（教室端）

?基于移動互聯技術的教學互動（移動端）

?基于云計算的教學監管（管理端）

?基于大數據的網絡教學云平臺（云平臺）

整體平臺具有先進性、可移植性、開放性和兼容性，平臺總體技術架構如下

圖所示:

用戶檔案日常監控敵學陵警

教學大數據數據分析

大

數

據

分

析

系

統

課前

學生教體管理端

泛地網絡教學平臺

整體平臺以泛雅平臺為基礎，完成課程建設以及各類教學資源的管理應用，

學習通為神經突觸，實現智能設備在教學和學習過程中的有效利用，大數據分析

系統是教學質量監控中心和教學管理決策中心，形成教學大數據的有效應用，智

慧課堂作為激活傳統教室起到決定性作用。即一平臺（泛雅平臺）三端（移動端、

教室端、管理端）。

整體“一平三端”教學管理平臺系統功能按照使用者角色定義為：一平三端,

泛雅平臺為基礎，移動端學習通為突觸，大數據分析系統作為管理決策中心，智

慧課堂作為教室端激活傳統課堂，重新定義信息化背景下教學活動的進行。

即教室端利用普通教室內已有硬件設置--電腦屏幕，可以實現智慧課程，

升級傳統課堂，為實現翻轉課堂、教學提供可能。

學生利用移動端通過泛雅平臺實現慕課學習、提交作業、參與考試，通過學

習通實現智慧課堂的參與，進行課堂在線簽到、討論、投票、回答提問、測試等

環節，并留下學習記錄，形成學習檔案，亦可通過學習通作為移動圖書館，利用

碎片化的時間，完成課外拓展閱讀，知識自主獲取，加入興趣小組，分享學習心

得等。

管理端可以實現教學大數據的分析，進行教學質量監控，實現過程性教學評

估，進行教學改革等，并配合學習通，實現教務教學管理，進行管理、數據查看、

辦公應用，整合其他系統實現統一移動入口，便于數據采集，一鍵辦公。

3.1.3、建設內容

系統定位：解決教學資源管理和各類網絡課程的建設與應用、滿足智慧課程

的建設和應用、實現全面教學管理工作的一體化平臺。

建設思路：平臺+資源+服務三位一體，提供一平臺三端，實現信息化教

學一體化

解決方案：

QH我+

資源■服務平臺

一平臺三端：以泛雅平臺為基礎，通過學習通作為移動工具，大數據分析系

統作為管理工具，智慧課堂作為激活傳統教室的工具，最終實現學生端、教室端、

管理端的平臺應用。

泛雅是基于慕課理念的新一代網絡教學綜合服務平臺，泛雅以“平臺+資源

+服務”為基本研發理念，以學習空間為平臺支撐，整合海量教學資源（資源庫

+互聯網資源+學校資源+個人資源），同時配備的金牌客戶服務團隊，讓資源

展示、教學支持、師生互動等都能協同發揮最大作用。本著先進易用、成熟穩定、

靈活可擴展、安全可靠的原則，泛雅為用戶提供全方位的一站式網絡教學服務,

致力于為學校量身打造一個能輔助培養學生自主學習、提升老師教學效率、優化

學校教學管理的網絡教學綜合服務平臺。

平臺總體技術架構如下圖所示：

I新聞報道11整呈中心II教學組織I教師培調專區

應用整合

I產11資源中心II實習實訓I取后培訓專區

教學/教務/資源/建課/備課/在城學習綜合管理

I學習空間I教學管理II課程建設I

|個||教學錢計|費料分享11互耐」||多稠扇|式|富媒體編輯|

APP鏡件|進冊at看管理11作業考試討論J課程共建|PBtft學||視#|虛姒瞥可視頻插入對閔

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遹識課sa課公開課立秀知演云圖書館發現特色庫文獻檢港電子工名體講壇木料*

本地硬件、校園網絡/云平臺/CDN

系統支撐層：主要包括支撐系統平臺運行的基礎模塊，包括多媒體管理、數

據庫管理、數據挖掘等。

資源層：資源層主要實現平臺運行所依賴的各種資源的整合與管理，同時對

平臺運行過程中產生的資源進行組織與管理。資源包括學校自有資源、如教學視

頻、大綱、作業、PPT、討論答疑等，另外還包括通過整合獲取的資源，如圖書、

視頻等等。

基礎架構與系統功能層：主要包括平臺基礎架構：蘋果架構+APP市場，同

時還包括用戶管理、權限管理等系統功能。

應用平臺層：應用平臺層包括本項目建設的六大功能：網絡教學互動、資源

共享、移動學習、教師發展、關系管理和公共服務。

學習通是一款適應教師移動教學和學生移動學習的綜合性移動學習產品。其

支持iOS和Android兩大在主流操作系統，同時滿足手機、平板電腦智能移動終

端使用。學習通包含六大子系統：“移動課堂互動系統”、“移動修學分系統”、

“移動閱讀系統”、“移動開放課程”、“移動教務系統”、“移動社交系統”。

智慧課堂是一種新型的教育形式和現代化教學手段，通過學習通中移動課堂

互動系統連接教師大屏進行深度課堂互動，改變傳統課堂的單向灌輸模式，同時

基于物聯網技術集智慧教學、人員考勤，設備管理于一體的新型現代化智慧教學

系統，是推進未來學校建設的有效組成部分。

大數據分析系統通過教學大數據分析平臺、教學監控平臺的建立與大數據挖

掘分析技術，深化教育大數據應用，實現教育業務管理、政務服務、教學管理等

功能。充分利用云計算、大數據、人工智能等新技術，構建全方位、全過程、全

天候的支撐體系，助力教育教學、管理和服務的改革發展。有效整合在教學過程

中產生的過程性數據，建立大數據中心，并建立數據清洗機制，經過深度機器學

習，進行有效數據挖掘，最終能夠能使數據可視化，完美實現專業建設可視化、

課程資源分析、專業發展可視化以及預警等。通過提供各種應用和管理的統一移

動入口，基于各平臺聯通作為支撐，真正實現應用互通、資源互通、信息互通、

空間互通等的無限聯通。大數據分析系統將打破信息孤島的局限，在教學教務范

圍內，建設成數據聯通的綜合性平臺。

日常檢測簽到監相資源鑒控］教學監控|學情分析|教學預警

泛雅平臺X學習通Y智懸軟空Y頂囪實習Y第三方平臺

上線教學線下教學實踐教育教學評價

學

生信息

?作業?考勤?畢業設計?教師評價

教

師信息

?測相?課堂投票?實習實踐?課程評價

課

程信息

?討論、答?課至搶答?實驗教學?學生評價

課

表信息

疑?教學日志?學生科研?成績信息

?PBL教學?教案/課件?學科競賽

本場硬件瓶園網絡/云平臺

3.1.4、女平臺功能

泛雅以平臺為基礎、以資源為支撐、以服務為導向以課程為中心、以教師為

主導、以學生為主體，以信息資源建設和信息應用系統建設為核心。集成網絡教

學、師生交流互動、答疑和管理等功能，包括以課程為主線，高度整合校內、校

外的所有資源；以課程為中心，展開作業、考試、答疑、討論、評價等互動教學

活動。充分發揮平臺在教與學活動中的作用，以國家政策為導向，與學校戰略發

展目標保持高度一致。以支撐學校快速發展為目標，以切實提升學校信息化水平,

為學校戰略發展提供支撐和保障。支持整個課程創建、內容共享、學習過程跟蹤

和控制，在線測試和作業發布、交流互動、成績評測和學習成果反饋教學流程，

實現信息技術與教學過程的深度融合。特色模塊的擴充使泛雅成為更加全面的網

絡教學綜合服務平臺。

平臺基礎模塊具有以下優勢

?便捷易用的MOOC制作工具

?學習流程管理

?全面的大數據分析

?個性化、一站式的學習空間

?支持全終端

?一流的操作體驗

3?1.4.1、教學互動平臺

教學互動平臺以課程為中心，提供全面的網絡教學功能，包括作業、考試、

通知、答疑、資料共享、互動課堂、PBL教學、統計等，充分發揮平臺在教與學

活動中的作用。同時，在教學過程中，能夠直接無縫對接的海量在線資源，實現

名師課程視頻、教材教參、文獻資料等的輕松調用，為教與學隨時隨地提供資源

支持。師生可以在互動課堂模塊通過音視頻、文字互動，實現遠程直播答疑授

課、輔導。平臺支持網絡輔助教學、混合式翻轉課堂教學、修學分的網絡學習等

多種教學模式。

教師端提供課程管理、成員管理、統計、資料庫建設、考試及作業管理、課

程通知管理、PBL教學等。提供當前教學課程的管理與應用、教學互動與實時監

管。提供教學數據統計功能并支持數據報表導出。

學生端實現學生網絡課程學習、課程線上教學活動如在線討論交流、在線作

業、在線測試與考試、PBL小組協作學習、提供個人學習成績單（實時展現課程

學習要求、已完成進度、待完成任務、學習排名情況）等。在線教學互動都在個

人網絡學習空間完成。

批淮子

學習活動統計

U

參加考試

支持以下幾種教學模式:

1）輔助教學

2）翻轉課堂

3）純網絡教學

4）網絡修學分

?學習過程的監督和跟蹤

可以跟蹤記錄并統計學生的課程訪問情況，學習材料瀏覽情況，作業和測試

完成情況、參加在線討論的情況、視頻學習情況等多項學習考核指標，形成可視

化數據統計。

謀程財課程測蛉訪向匆S作業

學生姓名字號/賅號?糊sAsaat

(40%)(20%)(10%)(15%)(15%)

160109002111現?珈28575.751.530.00035.85

張宏軒16010900211017.145.560.630.00023.33

叱160109002103直,乏ft25312.50270.00X)28.08

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?課程管理

教師可以設置很多對課程的權限控制的操作，可以設置課程章節試讀權限,

是否開放預覽權限。也可以根據需求只開放前三章等。還可以對課程的復用設置,

是否共享給教研組其他教師用于教學。可使用克隆和映射兩種復用模式。

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學生導弟￡黃：K統計/資料而班,作業，考試時討論

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|8feBi?8|映射的?宴程不先許k?宴程內容考U8.但可以獨立發地作業.今枷獨立討論.

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課程復用一一克隆課程：克隆將產生當前課程的一個副本，您可以克隆本課

程給他人或者自己。

課程復用一一映射課程：映射的課程不允許對課程內容進行編輯，但可以從

資料的作業庫和試卷庫發放作業、考試。

課程復用：I-I克隆將產生當前課程的一個副本，海可以克隆本課程給他人或者目己.

I映射課程I映射的課程不允許對課程內容迸行編本，但可以獨立發放作業、考試礴立討論.

課程復用一一跨單位克隆映射，填寫唯一標識可指定對方賬號。

編輻課程

克曜始自己

插曲方除尋：害要支挎手機.就箱.fid，雅號

保存

?班級分配

對班級進行分配，指定成員后該班級為私有班級，僅被指定成員可見。允許

創建人同時把一個班級分配給多個共建人和助教

?操作日志

可以詳細的查看對于本門課程的所有修改操作。

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班級管理課匿操作日志?退爆日志

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?教學資源管理

教學資源管理包括上傳課程資源、將資源共享給學生、設置資源使用期限與

適用對像、是否公開等功能，同時資源可在不同板塊中反復調用，隨時隨地下載。

教師可以直接從備課資源庫檢索、添加相關在線資源，可以對資料庫中的資料進

行發放設置。教師可以從備課資源庫中查找并添加課程相關的教學參考書、學術

視頻、知識點拓展等推薦給學生直接進行在線學習。教學互動平臺的資料版塊,

分為課程資料、題庫、作業庫、試卷庫四部分。

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作業發放時支持直接從題庫調用生成，試題的生成具有從題庫或以前的測驗

中智能組卷，根據用戶題型、題量等設置隨機生成新的試卷的功能，教師可以對

試題進行添加、修改、刪除、任意排序、預覽等功能，還可以對試題設定分值。

試卷可多次重復使用，也可供學生自測。同時，系統能根據題的使用頻率和學生

回答的正確率進行自適應的調整難度系數，力求難度系數符合真實情況，提高參

考價值。

?教學互動功能

平臺基于知識單元的學習流程管理，高度整合校內、校外的所有資源；以課

程為主線，以課程為中心，展開作業、考試、答疑、討論、評價等互動教學活動。

課程建設過程中可插入作業、視頻、圖書作為任務點，通過任務點是否完成來對

學生的學習行為進行監控。詳盡的學習統計能夠統計出每個學生的學習進度、學

習行為軌跡、作業分數、視頻觀看情況、圖書閱讀情況、參與討論次數等。教師

可以為每個班級制定學習計劃，將課程章節定時開放給學生，也可設置闖關式學

習，學生必須將章節中全部任務點完成才能進入下一節，控制學生的學習流程,

監控學習結果。

基于知識單元的學習流程管理

學生在登錄后便可以查看自己的學習進度，進行后續的課程學習。

若老師發放課程選擇了闖關模式，則學生必須完成老師設置的任務點之后才

能進行后續章節的學習。

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?討論

平臺為學生提供在線交流的功能。師生可以就課程學習進行討論，可以使用

富媒體的資源進行討論內容的補充答疑，增強師生的互動，加深學生對知識的理

解。教師在線回答學生提出的問題，方便教師與學生之間的即時溝通。教師可以

對討論中的帖子進行管理，如建立板塊文件夾、加精帖子、置頂討論，便于系統

自動為學生精準地推送討論問題，提高討論版的使用效率。

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討論區板塊會根據對應發帖章節自動生成話題管理文件夾。教師端可自建文

件夾對討論進行分類管理。

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對話題Q-as回復雌

?PBL教學

PBL教學模式與傳統的以學科為基礎、以教師為中心、學生被動學習的“填

鴨式”教學方式截然不同。它具有以問題為基礎、以學生為中心、教師為引導、

學生自主學習的教學特點。它強調把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中。

通過讓學習者合