第24課《三顧茅廬》教學實錄2024—2025學年統編版語文九年級上冊一、課程基本信息

1.課程名稱：《三顧茅廬》

2.教學年級和班級：九年級（1）班

3.授課時間：2024年10月15日

4.教學時數：1課時

本節課內容選自2024—2025學年統編版語文九年級上冊第24課《三顧茅廬》，主要包括劉備三顧茅廬請教諸葛亮的故事，講述了劉備為尋求治國安邦之策，三次上山拜訪隱居的諸葛亮，最終得到諸葛亮的輔佐。本節課旨在引導學生理解課文內容，感受劉備的恒心與毅力，以及諸葛亮的高尚品質。二、核心素養目標

1.文化傳承與理解：通過學習《三顧茅廬》，使學生了解三國時期的歷史背景，理解故事中的人物形象及所蘊含的傳統文化價值。

2.語言建構與運用：培養學生準確、生動地描述事物和表達思想的能力，學會通過細節描繪來展現人物性格。

3.思維發展與提升：訓練學生分析劉備三顧茅廬過程中所展現出的堅持與毅力，以及諸葛亮的智慧與謀略，培養批判性思維。

4.審美鑒賞與創造：引導學生感受課文中描繪的古代風貌和人物精神，提升文學審美能力。三、教學策略與方法

1.情境教學

-情境導入：通過播放一段關于三國時期的歷史短片，為學生營造一個直觀的歷史背景，激發學生對《三顧茅廬》故事的好奇心。

-情境模擬：讓學生分組扮演劉備及其隨從，模擬三顧茅廬的場景，體驗劉備的堅持與毅力，從而深入理解文本內容。

2.互動學習

-小組討論：將學生分成小組，討論劉備為何要三顧茅廬，諸葛亮為何一開始不愿出山，以及三顧茅廬對劉備最終成功的影響。

-角色扮演：讓學生扮演劉備和諸葛亮，通過對話的形式展現兩人間的思想碰撞，加深對人物性格和故事主旨的理解。

3.反思與評價

-自我反思：課后要求學生撰寫反思日志，思考自己從《三顧茅廬》中學到了什么，以及如何將劉備的堅持應用到自己的生活中。

-同伴評價：在小組討論后，讓學生互相評價同伴的表現，指出對方的優點和需要改進的地方，以促進彼此的進步。四、教學資源

-軟硬件資源：多媒體投影儀、電腦、音響設備

-課程平臺：校園教學管理系統

-信息化資源：三國時期歷史短片、課文朗讀音頻、教學PPT

-教學手段：情境模擬道具（如服裝、頭飾）、小組討論記錄表、反思日志表格五、教學過程設計

1.情境導入（5分鐘）

內容：教師播放一段制作精良的三國時期歷史短片，引導學生進入三國歷史背景，隨后簡要介紹《三顧茅廬》的故事背景，提出問題：“劉備為何要三顧茅廬？諸葛亮為何一開始不愿意出山？”激發學生的好奇心和探索欲望。

2.新知探索（20分鐘）

內容：

-教師帶領學生通讀課文《三顧茅廬》，讓學生初步感知故事內容。

-教師通過PPT展示課文重點詞語和句子，引導學生理解劉備三次上山拜訪諸葛亮的艱辛過程，以及諸葛亮的態度變化。

-教師組織學生分析劉備的堅持與毅力，諸葛亮的智慧與謀略，以及兩者之間的思想碰撞。

-教師引導學生探討《三顧茅廬》所體現的傳統文化價值和現實意義。

3.互動體驗（15分鐘）

內容：

-將學生分成小組，每組代表劉備及其隨從，模擬三顧茅廬的過程，要求學生在模擬中表現出劉備的堅持與毅力，以及諸葛亮的態度變化。

-每組模擬結束后，其他小組對其進行評價，指出優點和需要改進的地方。

-教師根據學生的表現，總結并強調《三顧茅廬》中的關鍵點，如劉備的恒心、諸葛亮的智慧等。

4.實踐應用（5分鐘）

內容：

-教師提出問題：“如果你是劉備，在三次上山拜訪諸葛亮無果的情況下，你會怎么做？”讓學生思考并分享自己的答案。

-教師引導學生將劉備的堅持與毅力應用到自己的生活和學習中，鼓勵學生在面對困難時保持堅持，努力克服。

-教師總結本節課的重點內容，布置課后作業：撰寫一篇關于《三顧茅廬》的讀后感，要求結合自己的實際生活，談談對劉備堅持精神的感悟。六、教學反思與改進

1.教學反思：學生在情境模擬環節表現出較高的參與度，但在分析劉備與諸葛亮性格特點時，部分學生仍顯得有些迷茫，未能深入挖掘人物內心。

2.教學改進：在下次授課時，我將提供更多關于劉備與諸葛亮的歷史背景資料，幫助學生更好地理解人物性格，并引導他們從細節入手，深入分析人物心理變化。同時，增加小組討論的時間，讓學生有更充分的交流機會，以提高他們的分析能力。七、教學評估與改進

在完成《三顧茅廬》這一課的教學后，我對學生的學習情況進行了全面的評估。評估方式主要是通過觀察他們在課堂上的表現，比如參與討論的積極性、對問題的思考深度以及情景模擬中的角色扮演能力。同時，我也檢查了他們的作業完成情況，包括讀后感的撰寫和對課文內容的理解。此外，我還注意到了學生在實踐活動中的參與度，比如在小組討論和角色扮演活動中的表現。

針對這些情況，我計劃采取以下改進策略。首先，我會根據評估結果，調整教學策略和方法，以適應不同學生的學習需求。對于那些理解較慢的學生，我會提供更多的輔導時間，確保他們能夠跟上教學進度。其次，我會關注學生的個體差異，提供個性化的指導和支持。比如，對于一些在分析能力上有所欠缺的學生，我會通過一些具體的案例來引導他們深入思考。

另外，我還會增加一些互動環節，比如讓學生在小組內部分享他們對劉備和諸葛亮性格特點的理解，這樣可以促進他們之間的交流和思想碰撞。同時，我也會鼓勵學生在課堂上積極提問，對于他們的疑惑和問題，我會耐心解答，確保他們能夠真正理解課文內容。

最后，我還會在課后與學生進行更多的溝通，了解他們在學習過程中遇到的困難，以及他們對課程的看法和建議。這樣，我可以及時調整教學計劃，確保教學效果能夠得到持續的提升。通過這樣的評估與改進，我相信我們的教學會越來越貼近學生的需求，幫助他們更好地理解和吸收知識。八、教學資源與支持

多媒體資源：

-圖片素材：收集三國時期的歷史圖片，包括人物畫像、古建筑、戰爭場景等，用于導入新課，幫助學生形象地理解課文背景。

-視頻素材：剪輯三國歷史紀錄片片段，特別是與《三顧茅廬》相關的片段，用于輔助教學，增強學生的直觀感受。

-音頻素材：準備課文朗讀音頻，以及三國時期背景音樂，用于營造課堂氛圍，提升學生的學習興趣。

閱讀材料：

-文學作品：推薦學生閱讀《三國演義》原著相關章節，以及其他與三國歷史相關的文學作品，如《三國志》等，以拓展學生的知識面。

-歷史資料：提供三國時期的歷史資料，包括政治、經濟、文化等方面的內容，幫助學生深入了解時代背景。

實踐工具：

-角色扮演道具：準備劉備、諸葛亮等人物的頭飾和服裝，用于情境模擬活動，讓學生更好地融入角色，體驗故事情節。

-討論記錄表：設計小組討論記錄表，讓學生在討論過程中記錄關鍵點和自己的想法，以便于課后回顧和總結。

-反思日志：提供反思日志模板，鼓勵學生在課后撰寫，記錄自己在學習《三顧茅廬》過程中的感悟和收獲。

教學輔助材料：

-PPT課件：制作內容豐富的PPT課件，包括課文重點、人物介紹、故事情節梳理等，用于課堂教學的輔助展示。

-作業指導：提供課后作業指導，包括讀后感撰寫指南和思考題，幫助學生深入理解課文內容，提升寫作能力。

技術支持：

-課程平臺：利用校園教學管理系統，上傳教學資源，包括課件、音頻、視頻等，方便學生隨時復習和自主學習。

-網絡資源：引導學生利用網絡資源，如在線歷史論壇、三國專題網站等，進行拓展學習和交流。

教學環境：

-教室布置：在教室內布置三國主題的環境，如懸掛三國人物畫像、布置古代兵器模型等，營造濃厚的歷史氛圍。

-互動環境：創造一個開放、互動的課堂環境，鼓勵學生提問和分享，促進師生之間的有效溝通。九評價與反饋機制

1.過程評價：在小組討論和角色扮演中，我密切觀察學生的參與度，對他們的表現給予即時反饋。我注意到哪些學生在討論中積極發言，哪些學生在角色扮演中能夠準確地把握人物性格